1、评课技巧之一：要抓住评课着力点评课者在听完一节课后可能思绪万千，有许多话要说。但是，评课绝不能尽诉其悟，面面俱到。应根据教学的目标和任务，抓住教学中的主要方面，把听课中获得的信息与思考进行归纳与分析，遴选出体现主要矛盾的问题作为评课的重点。如果这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可。如果本次教研活动的目的在于探讨小组合作学习的策略，评课时就以小组合作学习为话题，去评析执教者在组织、支持学生合作学习时的经验或问题，至于其他问题，只作次要问题略略提及即可，甚至干脆
2、避而不谈。1、看教师教学行为和学生学习方式以“体现素质教育精神，转变教师教学行为和学生学习方式”为核心的新的教育理念，在基础教育的实践中已不断走向深入。在新课程学科教学中，听课、评课的着力点应该放在这一教育理念上。（1）听新课导入，评情境创设学生的有效学习取决于知识间的实质性联系、学生的生活背景知识和学习动机等三个方面的因素。因此在新课程听课、评课过程中，教师可以根据有效学习的条件来探讨问题情境创设的有效性：一是实质性，即情境的选取必须与本课所讲解的知识有实质性内在联系；二是生活性，即情境创设的真实性或生动性，生动的例子更贴近学生的生活；三是趣味性，即情境创设应对学生产生相当大的吸引力，激起他
3、们的求知欲，引领他们去探索发现。（2）听师生交流，评学习方式新一轮课程教学改革的核心是转变学生的学习方式，这是教师听课、评课的焦点和难点。在新课程听课、评课中教师需要针对学生的学习方式审察以下三个问题：一是审察学习任务的性质，即学习问题是否引起绝大多数学生的兴趣与关注，并促使他们积极配合教师的指导去行动；二是审察合作学习的形式，主要看教师适时指导下的生生之间的实质性交流（不限于小组讨论形式）；三是审察探究活动的过程，即学生个体或小组积极探究、发现、交流的行动表现与过程。转变学生的学习方式，要体现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的理念。只有这些问题都得到了关注，新课程下的
4、自主、探究与合作的学习方式才不至于流于形式，才能真正体现学生的主体地位，才能在课堂上让学生真正“动起来”。（3）听学生答题，评教师设疑转变教师角色，是听课、评课中颇具争议之处。转变教师的传统角色，才能改变学生的学习方式。新课程的实施要求教师成为学生学习的引导者、促进者、组织者，成为自我反思者和研究者，成为课程资源的建设者和开发者。就问题设疑而言，教师“提问的目的是为了引发学生的疑问”，充当学生学习的“研究者”和课程资源的“开发者”，这就需要教师准确把握以下几个原则：一是知识性与趣味性相统一，即教师不仅充当知识的传授者，还应激发学生的求知欲，成为学生学习的“引导者”；二是封闭性与开放性相统一，即
5、教师不仅是“明确界定问题”的权威，还应留给学生充分思考与想象的空间，充当学生学习的“促进者”；三是层次性和适宜性相统一，即教师不仅要考虑到全班同学的水平差异，进行分层教学，充当一个“组织者”，更应该在教学过程中去研究问题对学生的适宜程度，成为一名“研究者”和“开发者”。如此，不仅能顺利促进教师角色的转变，提高教师应对新课改要求的能力，而且能培养教师的教学艺术水平。2、不仅看“怎么教”，更要看“教什么”评课的传统角度，往往是教学方法：着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采；讲究的是上课如何精致、如何精彩。这在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。教师的课堂教学研
6、究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”。怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程改革的推进，评课的角度上升到了“教学理念”层面，而理念的落实处，往往也被理解为教学方法；主张平等对话、体现探究学习等等。在许多教师和评课专家的心目中，一切似乎都仅仅是教学方法的改革。教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力提倡。然而对教学方法的努力探索，是为了更有效地实现教学内容。教学内容与教学方法是两个侧面，观课评教既可以侧重于教学方法，也可以侧重于教学内容。在目前的情况下，对教学来说，我
7、们认为教学内容更为重要、更为关键。一堂课，如果教学内容有问题，或者只针对考试而教，那么教师的教学方法再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。谈论教学方法，要注意“方法本身的合理与否”和“方法使用的合适与否”。合理与否、合适与否，主要就是从教学内容的角度来讲的。巴班斯基说得好：“是教学目的和内容选择方法，而不是与其相反。”评课应首先关注“教什么”，以引导教学研究关注点的转移，这有助于教师减少备课的无效劳动。教师备课一心去“设计”有新意的“怎么教”，这往往造成教师大量的无效劳动。备课负担十分沉重，至于公开课、观摩课、评比课之类，更是耗时费工，成本极为昂贵。3、不仅看学生的活动，更
8、要看学生的变化（是否“学到新东西”）华东师范大学叶澜教授谈及好课的一些基本要求时说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步的意义是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动地投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，和进来前相比，出去的时候是不是有了变化？如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课、充实的课，在整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了
9、一些变化，整个课堂的能量很大。一节课不应该是完全预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可以成为丰实的课。4、抓住教学中的主要优、缺点课堂教学是丰富多彩的，每一节课都是丰富复杂的综合体。在进行课堂教学评价时，我们必须从观察到、感受到的实际出发加以考量，才有可能切中肯綮（qng），反之，只能是或乱贴标签，或隔靴搔痒。评课时要依据新课标的精神，或抓住执教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条理清晰，不泛泛而谈。当然，在必要的时候，也可以依
10、据执教者的教案，结合教学的主要特色，围绕一两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学总的评价看法，但仍然要有一个很明确的重点。如果一堂课中的“新授”部分是这堂课的核心部分，那么看教师如何突出重点、分散难点，并进行学法指导常常是听课的关键。一堂课教学的闪光点往往就在这时出现。学生对重点的掌握情况如何，学生对难点的理解情况如何，在学习过程中学生的参与性如何，教师指导学生学习的方法如何等等，都是我们在听课中需要去注意的问题。这种“注意”是对整堂课整体教学效果的一个研究，这样的研究能让我们更好地去把握课堂教学的重中之重，更有效地整合课堂教学内容，更系统科学地
11、组织课堂教学。评课技巧之二：要采用恰当的方法最常用的评课方法有四种：（1）综合法综合法就是对一节课做评析，既有对某个细节、片段的评点，也有“居高临下”的全方位的分析、评价。用综合法评课有利于总结、宣传教学经验；有利于其他教师理解优秀教师的教学思想，提升自己的专业水平；有利于上级领导把握课改趋势，调整课改策略。在总结型、展摩型、检查型、鉴评型教研活动中常使用综合法评课。总结、评析某位名师、优秀教师的教学特色、教学风格，也大都采用这种评课法。综合法应突出三个方面：其一，本节课的优点、经验或值得学习的地方；其二，本节课的特点或特色；其三，不足或值得探讨的问题以及改进教学的建设性意见。综合法要对听课时
12、所获取的感性材料进行理性思考，来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思辨，使感性材料上升为理性的东西。评课、听课时往往会有一些零零碎碎的想法，评课准备要对这些似乎各自独立的想法进行分析研究，发现它们的内在联系和本质所在。要将分析研究所得进行必要的梳理，形成有条理的、详略得当的、有观点有分析的发言。优秀的评课稿应是一篇精美的小论文。用综合法形成的评课稿多用“总分总”式结构。先总评授课者在教学实践上给自己的印象、感受，亮出对授课者总的评价语，再分别从几个方面去评价、论证，最后作总结、概括。（2）片段法思品优质课的特点1、情景导入得当。2、生生互动的形式好、效果好。3、能够将现实教育和理想教
13、育有机结合。4、整体感强。5、倡导践行。6、能够采用有效方式充分调动、不断激发学生学习的积极性、主动性，使课堂气氛非常活跃。7、能够深入浅出地帮助学生理解知识。8、能用自己的激情和正确的价值取向感染学生，塑造学生美好的心灵。新课程下评思品课的三要素努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”：学生学习的参与度；思维的激活度；三维目标的达成度。学生学习的参与度。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉；看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、
14、合作探究中去。思维的激活度。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。三维目标的达成度，即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。
