1、人教 2001 版五年级语文（下）第四单元116.桥 群文阅读 教学设计大连市旅顺口区新城实验学校 卢红梅【材料背景】桥是学生接触到的第一篇小小说，小小说的特征有哪些，如何阅读小小说，这些都是学生学习的难点。本课通过多篇小小说的群文阅读，在对比中引导学生通过自我阅读、小组合作探究，自主发现小小说的特征。在此基础上，引入教师录制的关于小小说特征的微课进行补充，为学生提供阅读小小说的脚手架。与此同时，引入三封电报 烛心两篇小小说，再来感受小小说的特征、猜想小小说的结尾。趁热打铁，把课堂和创作的主动权交给学生，让学生以小小说家的身份进行创编，把所学知识运用到习作中。在阅读写作练笔之后，为学生推荐精选
2、的世界小小说，扩大知识视野，积累阅读感受，激发学生阅读小小说、创作小小说的兴趣，不断提升语文素养。【学习目标】1.通过小小说群文阅读的比较整合，梳理小小说的特征，渗透阅读小小说的阅读策略。2.通过猜想结尾的比较阅读，发现小小说结尾的巧妙之处，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说，激发阅读小小说的愿望3.结合小小说的特征，尝试写小小说，在写作中提高书面表达能力。 人教 2001 版五年级语文（下）第四单元2【教学过程】环节 教学设计 学生活动预设 多媒体运用一、导入师：同学们,回顾一下，你都读过哪些小说？让你印象最深刻的哪本小说？为什么？师：三国中还有那些人物让你印象深刻？（重点说）师：像这样个性
3、鲜明的人物形象在三国当中还有很多很多。 （板书：人物鲜明、众多）师：其他小说呢？师：是这曲折生动的故事情节吸引了你。 （板书：情节曲折）师：复杂、优美的环境描写让你念念不忘。 （板书：环境复杂）师：老师也带来了两本小说，这是曹雪芹的红楼梦 ，这是充满了魔幻色彩的哈利波特 。我们发现这些小说都特别地厚，也就是篇幅长（板书：篇幅长）生：我读过 ，其中印象我印象最深刻的是 ，因为。生：我读过 ，让我印象最深刻的是 ，因为。生：我读过 ，让我印象最深刻的 ，因为。课件出示人教 2001 版五年级语文（下）第四单元3师：书放在桌子上，总结（指着板书）：这些都是小说的共同特点：篇幅长、人物众多、情节复杂。
4、今天我们一起来学习一组小说，看看这组小说和这些小说又有哪些异同。二、自主探究师：请同学们拿出课前下发的两篇小说桥和窗 。仔细看看，你发现了什么？师：你总能在细微之处发现问题！真好！师：窗外究竟是怎样的景色？我们一起来看看。师：原来窗外只是（一起读）师：请同学们继续完成学案中的内容。预设：生发现窗这篇小说不完整，没有结尾。生继续完成学案中的内容，完成之后小组自主交流课件出示结尾三、小组讨论师：同学们，一起把小组的发现进行全班分享吧。师：（根据学生汇报情况进行板书和出示相关句子）两篇小说在主人公方面的共同之处是：主人公单一预设 1：我来汇报主人公， 桥这篇小说的主人公是老汉、 窗这篇小说的主人白板
5、根据学生的回报，相应出人教 2001 版五年级语文（下）第四单元4、全班汇报（单一，学生不能准确）预设师：在这里就不仅仅是为他人着想了，在生与死面前，先想到别人后想到自己，这就是先人后已。“不徇私情”学生可能出不来这个词语，引导学生梳理老汉和小伙子以及村民的关系来理解，面对洪水，老汉是如何抉择的来理解这一人物形象的不徇私情。师总结：主人公不多，但是人物性格特点特点鲜明。【板书：人物鲜明】师预设：涉及人物，追问：你能说说他们之间的关系吗？共同之处：人物关系简单预设：情节桥（山洪暴发）（人们惊慌）（村民拥挤在木桥前）（老汉组织排队过桥）（老汉揪出小伙子）公是靠窗的病人，这两篇小说在主人公方面的共同
6、之处是：主人公单一。生：我代表我们小组来汇报人物形象。我认为桥这篇小说中的老汉是一个临危不惧、先人后己的人。环境描写预设回生：洪水很大、情况很紧急生：渲染病房的冷清、没有生气主要内容预设：生：我代表我们小组来概括主要内容：示句子人教 2001 版五年级语文（下）第四单元5（老汉、小伙子被洪水吞没）（老汉、小伙子是父子）窗（病房里两位病人关系友好）（靠窗病人描述窗外景色）（不靠窗的病人心生嫉妒）（不靠窗病人见死不救）（不靠窗病人看向窗外）（窗外只有光秃秃的墙）师：梳理完情节，说说你对结尾的感受。生：出乎意料师追问：哪里出乎意料？生预设：联系上文，老汉对小伙子特别凶，哪一位父亲会对自己儿子那么凶。
7、而且现在还是生死关头，哪一位父亲不希望儿子活着？师：哪一位父亲都希望儿子活着。可是老汉却一把把小伙揪出来，结尾很出乎意料，但也合情合理。你同意吗？为什么？【板书：结尾出人意料】桥主要写了一位老汉面对狂奔而来的洪水，把生的希望就给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯为群众搭建一座不朽的生命之桥。窗首先写了两位病人关系友好，然后写了不靠窗病人因为妒忌见死不救，最后不看窗病人如愿看到窗外景色的事。人教 2001 版五年级语文（下）第四单元6师：汇报环境描写时，重点通过指导读来感受环境描写的作用渲染紧张的气氛【板书：环境描写】汇报：主要内容，学生表述完整、简洁即可。四、微课补充师：刚才我们共同
8、梳理了这两篇文章的相同之处，我们再来回顾一下，这两篇文章都在开头运用了环境描写来渲染气氛，中间都运用多种方法来塑造鲜明的人物形象，结尾笔锋一转，出人意料。这就是小小说的共同特点。关于小小说更多的特征，让我们一起来欣赏一段微课。生欣赏【微课】 播放微课五、拓展阅读师：我们刚才学的小小说是不是都符合这些的特点？现在让我们再来欣赏一篇史上最一波三折的小小说。出示：三封电报你读懂了什么？师：特别出乎意料。出人意料的结尾是小小说的点睛之笔。有人说读懂了结尾，也就读懂了小小说。下预设生：主人公的心情跌宕起伏、一波三折生：结尾含义很深刻学生大胆猜测推送阅读材料烛心到学生人教 2001 版五年级语文（下）第四
9、单元7面我们再来猜猜一篇小小说的结尾。烛心师：我们来看看原文的结尾，你想说什么？烛心结尾并说说看完结尾的感受：出乎意料平板端六、练笔提升师：著名作家阿托尔斯泰说过：小小说是训练作家的最好学校。今天我们也来试试编写小小说的结尾。（出示儿子不见了的情境）生创编结尾 鸿合白板推送到学生端，学生可以手写，也可以在平板上输入七、学生作品展示师：让我们一起来欣赏未来小说家们的作品学生读作品 1.手写的学生作文用投影展示；2.平板输入的学生作文连接人教 2001 版五年级语文（下）第四单元8到屏幕展示八、自主阅读师：要想成为小说家，光阅读今天的一组小小说可远远不够。老师向同学们推荐一些精选的世界小小说，同学们可以扫描二维码进行阅读。学生扫描二维码，自主选择喜欢的小小说进行阅读学生利用手中的平板扫描9、课堂总结师：读万卷书就犹如行万里路，希望这节课通过小小说这扇窗口，搭建起你成为未来小说家梦想的桥梁！板书、构图
