1、 我和祖父的园子说课稿 高唐县姜店联校 徐美华尊敬的各位领导专家评委大家好，今天我说课的题目是我和祖父的园子 。下面我将从“教材分析” 、 “教学目标” 、 “教法、学法” “教学过程”等几个方面来说明我的教学设计。一、 说教材 我和祖父的园子是苏教版语文第十册第五单元“亲情依依”中的一篇讲读课文，节选自现代女作家萧红的自传体小说呼兰河传 。通过对“我” 童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。使人读了，仿佛童年就在眼前，欢笑就在耳边。课文重点描写了作者在园中自
2、由自在的童年生活。这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。说教学目标整节课，我的预设和生成力求体现课程标准中“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。 ”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”等基本理念，本课的教学目标我设计以下三点：1有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。2多层次、多角度地“看” 园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。3.在理解课文的基础上领悟“借景抒情”“借物抒情”的写作方法，并让学生学会表达。说重点、难点根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教
3、学重难点是能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“ 我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，并学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情、叙事抒情的写作方法。二、教法、学法教是为了不教。教无定法，重在得法。 “得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。 ”古人云“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进” 。在本节课的教学中，我将结合高年级学生特点，围绕教学目标，面向全体学生，采用“以读为主，由读求悟”的教学方法，引导学生潜心学文，圈点勾画。自主探究，小组合作。学会阅读，学会质疑 。三、教学过程为了完成本节课的教学目标，解决教学重点
4、,突破教学难点，本课教学我预设了以下几个环节：（一）课前谈话 回到童年围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段“梦中读到过你的影子，心中回荡过童年的诗歌，阳光温柔稚嫩纯真的季节，一颗糖果就能高兴许久的岁月”童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。（二）精读感悟，体会情感 朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕“这是什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。板块一：走进园子，感受物的自由 我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第 2 自然段
5、的昆虫多，色彩丰富，对第 13 自然段的三个“就像” ；五个“愿意” ； “一会一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。 ”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来
6、。其中，对于第 13 自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练。板块二：走进童年，自由品悟“我”的自由快乐教学 312 自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第 12 自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的
7、心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花） ；祖父拔草， （我就拔草） ；祖父下种， （我就瞎闹） ；祖父铲地， （我就乱勾） ；祖父浇菜， （我就乱闹） 。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我” 。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样） ，想做什么，就（做什么） ，完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“
8、我”完全是自由快乐的。板块三：走进祖父，感受祖父对我的爱，理解自由源于祖父的爱。抓住两处“笑”： “祖父大笑起来，笑够了” ：笑她竟然连谷子和狗尾草都分不清。“祖父还在笑” ：笑她那一本正经天真可爱的样子。因为有了这样一个疼爱她、宠爱她的祖父，所以只要“我”想怎么样，就（怎么样） ，想做什么，就（做什么） ，完全不必担心有人责怪。一切自由源于祖父对我的疼爱与宽容。 回归到上课初始的问题：“学完了课文，你觉得，在作者眼里这是一个怎样的园子？” 通过有感情地朗读，让学生真正感受这是爱之园，这是充满幸福和自由的园子。 、（三）合作探究，升华主题为什么萧红如此眷恋祖父的园子？ 补充作家卡片 萧红出生在
9、一个地主家庭，很小就失去母亲，父亲重男轻女，歧视萧红，对她很冷淡无情，后母也不疼爱萧红。祖父是唯一疼爱她的亲人。 让孩子们谈论交流，了解到作者的写作意图，即在经历了无数坎坷与磨难后，那充满自由和快乐的生活才是作者向往的，那给予作者无限包容和爱的祖父是作者深深怀念的。从而升华了主题。（四） 、结合实际，拓展练习有爱的天地真好，有自由的天地真好，你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。（五）作业设计 学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。因此，我将阅读萧红小说呼兰河传作为作业布置下去，相信孩子们会有更多的体会。我的说课到此结束，如有不当之处敬请各位评委老师批评指正。谢谢！板书我 和 祖父的园子我 自由、快乐 爱 祖父
