1、99条形统计图教学设计教学目标：1、经历描述和分析简单数据的过程，进一步体会条形统计图的意义。 2、初步认识简单的条形统计图（1 格表示 1 个单位和 1 格表示多个单位） ，能用涂色的方法在条形统计图中描述简单数据。3、在调查活动中认识统计在生活中的重要作用，感受数学与生活的联系。激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好学习习惯，初步培养学生的合作意识和实践能力。教学重点：认识两种复式条形统计图，能根据统计图提出并回答简单问题。教学难点： 复式条形统计图的制作。学习准备：课件。第 1 课时学习内容：1 格表示 1 个单位的条形统计图 P94P95学习过程：一、导入新授1、课件出示 2012
2、 年 8 月北京市的天气情况图：引导学生认识和了解图例中表示天气的各种图形。 2、师生交流后，提出问题：这个月的各种天气各有多少天？你能把它们清楚地表示出来吗？二、探索发现1、初步认识条形统计图。 （1）整理数据100师：你怎样才能知道这个月每种天气各有多少天呢？ 启发学生思考并整理数据：我们要统计什么？用什么方法可以统计出这些数据呢？ 学生在交流的基础上，知道可以分别用数数、画“” 、画“” 、写“正”字等方法。 学生小组合作活动，教师巡视指导。 组织学生汇报交流：你们小组是用什么方法收集数据的？为什么选用这个方法？在学生交流的基础上认识到用写“正”字法来进行统计，比较方便。 （2）表示数据
3、。 师：我们通过画“正”字法来进行统计，已经知道了每组天气各有多少天了，那如何才能清楚的表示出来呢？ 组织学生小组讨论，并在小组内完成。 汇报展示。我们组是用统计表来统计表示。 我们组是用图示来表示： 我们组使用条形统计图来表示： 101（3）分析数据。 师：刚才这几组同学把数据都表示清楚了吗？后面的两种方法哪种表示得更清楚？ 组织学生在小组内交流讨论。 汇报时明确：这三种方法都能表示出 2012 年 8 月北京市的天气情况，但是条形统计图能更好地表示出各种数量的多少。 （4）小结 ：像这样用用条形的长短来表示数量多少的统计图，我们把它叫做条形统计图。 （板书课题） 仔细观察条形统计统计图，除
4、了表示数据的条形外，从图中还能看到什么？ 小结：条形统计图一般是由标题、制图日期（指画统计图的时间） 、单位名称、条形、横轴（要统计的内容） 、纵轴（一般表示数量）等组成。 （5）比较统计表和统计图 师：用条形统计图表示数据有什么好处？ 小结：可以清楚的看出数量的多少，方便比较分析。 三、巩固练习课本 95 页 做一做第 2 课时102学习内容：1 格表示多个单位的条形统计图 P96P98学习过程:一、情境导入：你们都喜欢吃什么早餐呢？来看看 P96 例 2 中四（1）班同学喜欢的一种早餐统计表。今天继续学习条形统计图。板书课题。二、探索新知：1、出示例题 2下面是四（1）班同学喜欢的一种早餐
5、（不包括主食）统计表。最喜欢的早餐 牛奶 豆浆 粥人数 6 12 24（1）提问：统计表不够清楚明了，有没有其他的统计方法能让我们一眼就看明白的？（2）制作完成统计图。出示课本 96 页统计方格纸，选择一个条形统计图把收集的数据表示出来。学生在书上画出统计图，教师巡视。（3）比较。这两张条形统计图有什么区别？两张图的每格分别代表几人？师生交流后明确：第一张图是用 1 格表示 1 人，而第二张石用 1 格表示 2 人。（4）选择哪个条形统计图来表示收集的数据？为什么？师生交流后明确：选择用 1 格表示 2 个人的条形统计图来表示更合适，因为这里最多的人数是 24 人，数据比较大，如果用 1 格表
6、示 1 个人的条形统计图，103涂成的条形很长，不方便。（5）当统计的数据比较大时，我们可以用 1 格表示 2 个人的方法来画出统计图。当统计的人数更多时，你觉得 1 格还可以表示几个人？学生小组讨论，交流。当统计的数据更大时一格还可以表示 5、10 或者更多的单位。（6）看图提出问题并解答问题。现在这张统计图能让人一眼就看明白了吗？你看明白了什么？谁来说？组织学生汇报。师：根据这幅统计图，你还能提出什么问题？引导学生注意单数的画法画半格。在学生提出问题并回答问题的基础上进行小结。小结：我们用 1 格表示 2 个人的方法画出了条形统计图，并且通过统计图还发现了许多的知识。三、巩固练习课本 97
7、 页 做一做第 3 课时学习过程:一、导入新课上节课，我们认识了条形统计图，谁能说说什么是条形统计图？它有什么特点？引出：今天我们接着学习有关统计的知识。二、探索新知1、出示例 3：104这是几个同学在一个路口统计了 20 分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。机动车 轿车 面包车 客车 货车辆数 50 30 25 10（1）从这张统计表中，同学们都发现了什么？（2）出示例 3 想一想 1 格表示 1 个单位或 2 个单位合适吗？为什么不合适？每个格表示 1 个单位或 2 个单位太麻烦，数据太大，怎么办？（3）制作条形统计图。出示条形统计图。在书上完成。并回答问题。（4）提问：如果统计结果
8、是下面这样，每格代表几合适？出示统计表，启发学生讨论：机动车 轿车 面包车 客车 货车辆数 60 30 40 10学生展示画图结果，并回答问题。教师总结：当数据较大时，每格代表的数据也应该相应增大。如（3）可以表示 10 个单位。（5）小结：在一幅条形统计图中，每 1 格代表多少是怎么确定的？每 1 格代表多少是由统计的数据大小决定的，如果数据很大，那么每一格所表示的单位就大；数据小，那么所表示的单位就小。三、巩固练习课本 99 页 做一做四、评价反馈105通过今天这节课的学习，你有什么收获？六、教学反思：小学数学新课程标准指出：“要注重所学内容与日常生活、社会环境和其他学科的密切联系，通过创
9、设现实情境，使抽象的统计图表生活化、情趣化、使学生乐于接受。 ”在设计这节教学时，以学生发展为本的教育理念引导学生发现并提出问题，用适当的方法收集和整理数据，教学完本课后，经过思考发现存在着以下几个主要方面的问题： 1、应创设生活化的学习情境。 本节课引课是从一张普通的统计表导入，再引出统计数据也可以用条形统计图来统计，统计起来更直观和形象。这样在素材选择和情景创设上，没有走出教材，没有贴近学生生活实际和学生愿意关注到的事例。如果创设了生动有趣的学习情境，让学生应用数学知识解决真实生活中的问题，既能让学生体会到数学与生活的密切联系和学习数学的重要性，又从中可以感受到学习数学的乐趣，并引起学生的
10、注意力，激发学生的学习兴趣。在观察图形后，设计“看图后说说你想到了什么？”这环节，不仅让学生经历了数据的收集、整理过程，得出调查结论，还能从中培养学生的统计意识、应用意识和实践能力；又使学生容易而轻松的认识了条形统计图的概念和意义。 2、小组合作与学生的自主学习没有发挥真正作用。小学数学新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”导入新课后，用课件出示某地降水量的统计图，让学生分组讨论、观察得出条形统计图的特点和它表示的意义；再让学生结合生活实例，汇报在哪些情况可以利用条形统计图来统计？这里是体现了新课标里面106的自主、合作、探究的学习方式；但读图这一环节用的时间太多了，效果不好。3、应先让学生先画条形统计图，通过感知、实践操作，再让学生总结得出制条形统计图的步骤，进一步加深对新知识的理解。从而显得教学方式单一，没有发展学生个性化的、独立的思维能力。 4、练习设计应具有现实化和富有挑战性。 以后在教学中，我要多创设生活化、情境化、趣味化的数学，要想方设法地提高学生学习数学的兴趣，不断提高和完善自已的业务知识。
