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《图画识字法,开启一年级新生兴趣识字之旅》.doc

上传人:精品资料 文档编号:10115061 上传时间:2019-10-11 格式:DOC 页数:4 大小:2.08MB
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资源描述

1、图画识字法,开启一年级新生兴趣识字之旅识字教学是一年级语文教学的重点,更是一年级语文教学的难点。一年级的小学生刚入小学,自身就需要适应与调整的过程,此时的识字教学如果枯燥无味,则会破坏孩子的学习兴趣,造成课堂学习的低效,对以后的语文学习造成不良影响。语文课程标准第一学段目标第一条就提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”可见,在一年级新生开启语文旅程之初,语文教师就肩负着一项重要的责任:调动孩子识字兴趣。苏霍姆林斯基在给教师建议中提到:“识字教学应当跟图画紧密地结合起来。 ”这里所指的图画不仅仅包括日常我们所理解的静态图片,所指内容更加广义,如生活场景、美的环境、优雅的情境。这一观点,使我很受

2、启发。低年级孩子本就天真烂漫,喜欢生动具体的形象,而中国的汉字,更是字字如画,妙趣无穷。图画识字教学法十分适合一年级的学情。因此,这学期在班里我尝试了此教学法,以此来调动学生的主动识字的兴趣。一、教室布置图配字,创设识字氛围,调动学习兴趣1班级文化的创设教室文化环境的布置,必须要有识字学习的氛围。这样孩子在耳濡目染之中,更会产生主动识字的愿望。一年级的教室十分适合布置汉字与图片结合的卡片。开学初,我买了几张拼音字母的挂图,张贴在教室墙壁上。孩子们很喜欢看,一下课,他们便主动围上去,边点边读,甚至还互相比赛,看谁认得多,读得准。这让我灵机一动,何不在教室内贴上识字卡片呢?于是我找来 A4 纸做卡

3、片,上半部分画图画,下半部分写生字。然后贴在教室四周的瓷砖围墙上。下课时,在我班教室里,经常会看到三五个同学围拢在一起,对着墙上的卡片边点边读,孩子们的识字氛围十分浓厚。特别是在学习反义词的时候,我通过图片对比的方法来制作识字卡片。如远处矮小的楼房旁边写“远”字,近处的大楼房旁边则写上“近”字,把抽象的反义词形象化,孩子们对照着图片来识字,学习更有效率。后来,我又请孩子们帮忙制作卡片,并允诺可以在教室内张贴展览。有了主动参与的过程中,他们的兴趣更浓厚,常常把新学的生字做成卡片,带到学校与大家分享。学生自制识字卡片2抓住契机,生成图画班级文化的布置还应结合课文学习内容,及时生成,及时更换。教师要

4、善于钻研教材,发现教材编排的意图,并与学生的兴趣结合,找到教学的突破口与切入点,制作图画。 口耳目一课集中了 12 个象形文字。课文配以图画,古代象形字以及现代汉字,意在通过汉字的演变来调动学生的识字兴趣。我抓住教材设计的这一特点,提前开始做好准备工作。我先在教室里张贴了“鹿、弓、车”等课本上没有的象形字与图画结合的图片。孩子对这些象形字十分好奇,下课后围过去,左看看,右看看,并问我:“老师这是什么?”我对他们说,可以自己先研究研究。有几个孩子回家跟家长查了资料,回来兴冲冲地告诉我,这就是古代的象形字。由此引出口耳目的学习时,孩子们的兴致十分高涨。后来,有些孩子还用这种方法学了不少其他的字。新

5、鲜的素材有效刺激了学生的学习热情。二、结合书本图片,创设语境,让识字更富趣味1课本插图良好的识字教学资源第一册教材在开始汉语拼音的学习中,就编排了识字的学习。课本上,多是利用一幅生动活泼的图画,创设了一个情景,并把需要学习的词语融合进来。这种形式被孩子们喜闻乐见。课堂上,教师应该利用这些图画,充分发掘,创设情境,引导想像,使孩子打开思维的闸门,把生字学习融入到语文环境中。如教学识字一的第三课在家里时,通过课前对话,我先引导孩子们说一说自己家里有什么家具和电器。再引导孩子说话的基础上,进行生活情境图像再现。这时,再出示书上的图片,提问:这位小朋友的家里,都摆放了哪些家具和电器,和你家的一样吗?由

6、自己的生活环境,轻松自然地进入本课的识字内容,拉近孩子与课文的距离。插图的意蕴还可更丰富。如在 kh 一课的图画中,我就利用图画来给孩子们编儿歌:“弟弟逛公园,荷花开放了。哥哥画荷花,画得真漂亮。弟弟见了笑呵呵,拉着妈妈去观看。 ”三个生词“荷花” “哥哥” “弟弟” 都在儿歌中出现,结合图片与情节,创设语言环境,来认识生字。简单易懂的儿歌,加上生动的图片,很受孩子们的喜欢。他们边拍手,边跟着我读,很快就认识了这几个词语。后面几课我还请孩子自己试着编儿歌,他们都十分有兴致。2经典绘本识字的巩固除却课本之外,我觉得很多优秀的课外读物也可以为孩子的识字激趣。识字的目的本就是为了阅读,一年级孩子应当

7、开始进行课外阅读。绘本就是很不错的选择。大幅的图画,所营造的意境,配合短小精悍的文章,十分适合一年级孩子阅读。在整个故事的语境中,在情感的熏陶中,孩子对所学过的字词自然地进行着回放,巩固,理解。在阅读的过程中,一些常见字孩子们不需要死记硬背,轻轻松松地就认识了。所以我鼓励家长,多和孩子进行亲子阅读,一举多得,何乐不为?三、电教化影像教学,展现汉字魅力,激起学习热情电化教学是得天独厚的先进教学手段。它具有形、声、色、光等特色,将更立体,丰富,生动的图画展现给学生。去年暑假培训中,嵇成中老师的讲座,更让我感受到了影像教学的力量。因此这学期在教学中,我注重充分运用学校的电子白板进行影像图画教学。在会

8、意字日月明一课的学习中,我做了精美的课件:天空升起的一轮太阳,明媚的阳光照射着大地,海上升起的一轮明月,闪闪银光映照着海面。太阳的图片下出现“日”字,月亮的图片下出现“月”字,两字缓缓组合在一起,变成的“明”字。孩子们被生动的课件吸引,当看到“明”字出现时,都恍然大悟,或点头或微笑。之后大家又跟随课件一同进行看图猜字的游戏,当画面出现小小的土粒,在空中飞扬,孩子们很快想到了“尘”字,看到一根树枝扑灭大火,大家脱口而出“灭”,出示下粗上细的竹笋,孩子思考了一会儿也能想到“尖”字。整堂课上孩子的学习兴致十分高涨。利用影像图画的再现,挖掘汉字的底蕴,使孩子们感受中国汉字的博大精深,从而激起孩子们对汉

9、字的学习热情。四、引导孩子观察,描绘生活图画,让识字更有生命力生活本是一幅大图画,生活就是最好的教学资源。苏霍姆林斯基说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西,首先必须是有趣的东西。 ”平时,我注重引导学生去观察自然生活这幅大图画。课间领着孩子在操场上活动时,看到小树林,我就随机引导孩子看图猜一个字谜,他们很快就猜到了林;我们班进行家长委员会活动时,路过成熟的农田,突然想到秋字。我引导孩子去观察火红的高梁,再联系秋字,孩子们对秋字有了深一层的理解;下雨的时候,我们坐在教室里,透过窗户,

10、屏息凝视观察雨点落下,再把雨字写到黑板上时,孩子们不禁叫道,怪不得这字里面有这么多点呢;下课的时候,我领着孩子在外面做游戏,看地面上的影子,看到影子和自己形影不离,孩子们说,原来“影”字是这么来的啊。社会生活也是很好的课堂。我鼓励孩子到大街上寻找汉字。当他们汇报交流时,说自己在“大润发”中发现了“发” ,在超市里找到了“豆角” “黄瓜” “西红柿” ,在看电视时看到“爸爸去哪儿”认识了“哪” 。他们发现自己要学习的汉字,就蕴藏在生活中,就是我们能看得见,摸得着的东西时,我从他们脸上看到了别样的喜悦,这种喜悦就是主动学习的动力。五、观字想像画面,发散思维,积淀语文素养当孩子积累一定识字量时,我又

11、引导孩子们进行逆向思维练习观字想像画面。起初,孩子不得要领,一头雾水。我就在大屏幕上出示一个“坐”字。然后缓缓为孩子们讲述道:有两个人,出去玩,走着走着感觉十分劳累,就找了一块平整的土地,坐下来背靠背地休息。随着我的讲述,有些孩子看着我,会心一笑。接着我又出示:“望”字。我指着下面的王字,说有一个小王子,他的妈妈去世了,也就是死亡了,小王子很伤心。每天晚上,他都要望着天空上月亮想念他亲爱的妈妈。又有一些孩子恍然大悟。再当我出示“休”字时,有的孩子就抢着举手了:“一个人在山上砍树,砍累了,就靠在木头上休息。 ”我出示“森”时,有孩子说:“一片森林,有好多树木,一棵一棵又一棵。 ”这样的练习,在我

12、班的语文课上常常做。我认为这不仅仅是个说话的练习,更是调动学生发散思维,开启想象的练习,为学生一点一滴积淀语文素养奠定基础。在想像画面的过程中,我看到了他们脸上所洋溢的兴奋。那种神情,是孩子习得一种方法时,心领神会的快乐。没有什么比学得快乐更重要。现在我班的孩子在语文课堂,大多表现得积极踊跃,也很愿意参加我组织的一系列识字活动,这让我很欣慰。孩子能有识字的兴趣,以后的语文学习之路才不会走得太艰难。一年级孩子的童年生活是美好的,他们的识字学习也应该是充满生机,富有趣味的。经过一学期的课题实验,我愈加感觉到图画识字法,对一年级学生识字激趣的优势。在今后教学工作中,我要继续研究开发图画识字法,激活学生的识字学习兴趣,让孩子们学有所乐,学有所获。

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