1、新课程下的教师素质,浙江省富阳中学 何文明,讲座主要内容,新课程对教师的挑战 新时代的教师素质 教师提高专业素质的途径,新课程对教师的挑战,一.新课程 新环境,二.挑战的具体表现,1.学生中心挑战教师的权威,传统课程,新课程,2. 课程的构成挑战教师的知识储备,一项调查,离开教学参考书，80%教师写不好教案 离开课堂同步练习，至少85%教师出不好练习题 离开标准化试题集，至少有90%的教师命不好考试题,教师的知识储备,学科外 学科内如何将学科知识与现实联系起来如何将之与学生先前经验联系起来如何将学科知识情境化,蜡烛,奉献与给予,忽视教师的持续学习与成长 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐,传统教师
2、的角色定位,3.时代的发展挑战教师的角色定位,园丁,田园式的宽松环境重视学生的生长性，考虑到了教育的过程注意了学生发展的个性差异强调教师作用的发挥,教育阶段顺序的固定性，教育缺乏的不可修补性（季节与时令）存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）,一桶水,强调教师要有足够的知识和能力的储备学科知识的有效传递（讲究“倒”的过程与方法） 灌输式的教学：学生被当作知识的容器,忽视了教学的创造成分,警察,维持必要的秩序，强调纪律性对学生实施严格控制,师生关系过于严肃，缺乏亲和力 着眼学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少,工程师,工程师崇高的职业灵魂职业的育人性暗示一种固定、统一的标准， 忽视了学生的差异性
3、,整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动,传统教师角色的倾向性,强调社会责任，忽视了教师的个人生命价值与需要 强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作关系 强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识 强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性质,文化知识的传递者,帮助学生决定适当的学习目标，并 确认和协调达到目标的基本途径。,指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力。,创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。,现代教师角色定位,帮助学生评价学习结果和过程,智力资源的开发者,查尔斯赫梅尔1971年在其报告今日的教育为了明日的世界:教师再
4、也不能仅限于传授知识，而需要“唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福”。,未来生活的设计者,根据对未来社会发展前景的预测，通过所设计的教育计划、教育教学活动，使学生按照所设计的目标发展。使之不仅能够科学地预见未来、适应未来，还能大胆地构想未来、创造未来。,心理健康的指导者,教师迫切需要改变对儿童与青少年心理和行为问题的种种误解，并掌握必要的保护儿童和青少年的心理健康和防止、消除其心理疾患诊断、教育、咨询乃至矫治的技术。它将与对学生的管教相互补充，产生最佳的教育效应。,学生集体的组织者,教师就要合理组织和使用人力，在集体中建立一定的管理系统，协调各方面的关
5、系，形成和谐的人际关系和融洽的心理气氛，并形成健康的集体舆论，建立健全学校和班级规章制度。,学校与社会的沟通者,教师树立大教育观，走出学校围墙，加强与社区、家庭的联系，构建三结合、一体化的教育体系，更好地发挥学校教育的社会功能。,专业工作者,专业工作者具备下述特征: 运用专门的知识与技能； 经过长期的培养与训练； 强调服务的理念和职业道德； 享有有效的专业自治； 形成坚强的专业团体组织； 需要不断的学习进修。,批判性思考 教学设计 课程开发 合作交流,4.新课程全面挑战教师的能力,新时代的教师素质,二十一世纪,教师素质结构,一.职业理想,我们把教师的事业心、责任感和积极性称之为教师的职业理想，
6、这也就是我们平时所说的师德。其核心是对学生的爱，我们称之为师魂。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。,（1）教师特征变量：学历、教龄、学校类型； （2）教师价值期待：教学效能感、成功期待、职业价值观； （3）环境因素：社会客观条件、学校客观状况、学校气氛、人际关系。,影响因素,=0.234130.736700.046770.07908,二.知识结构,本体性知识：教师所具有的特定的学科知识 条件知识：学生身心发展的知识、教与学的知 识和学生成绩评价的知识 实践知识：教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及 与之相关的知识 一般文化知识,教师三类知识结构图,三.教育观念,教学效能感
7、 学生观 学习观 教师观,教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的这种主观判断定义为教师的教学效能感。,包括个人教学效能感和一般教育效能感。,1.教学效能感,个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务 、教好学生的信念；一般教学效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看 法和判断。,1、影响教师在工作中的努力程度。 2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。 3、影响教师在工作中的情绪。,作用,2.学生观,和谐发展的整体观,帮助学生身心和谐发展，全面合格，使他们成为爱国、勤奋、诚实、乐群、敬业、健康、富有创造精神和个性和谐发展的“四有“新人,个性发展的主
8、体观,创造宽松的、平等的教育环境，以利于培养学生的独立性和创造性，有利于学生的个性发展。,交往沟通的平等观,良好的教育是在平等的交往沟通的方式中体现的。教师的民主精神和平易近人的作风，可以缩短师生之间的心理距离，使学生以开放的心态、心情舒畅地进行学习，使学生的天然的“向师性“得到正常发展。,在批评环境中 学会指责 在敌意环境中 学会打架 在嘲笑环境中 学会难为情 在羞辱环境中 学会内疚 在宽容环境中 学会大度 在鼓励环境中 学会自信 在赞扬环境中 学会自尊 在公平环境中 学会正义 在安全环境中 学会信任,在关注环境中成长的学生,加涅的学习与记忆的信息加工模型,3.学习观,加涅的信息加工学习论,
9、激发学生回忆以前学得的知识和能力,使学生对学习有心理准备,直接提出种种适当的刺激,及时地反馈,启示:,人本主义学习论,学习的实质在于意义学习。包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习。,为学生创造环境来促进学生的意义学习。,尊重学习者，必须对学生有信心，相信学生具有发展的潜力，相信学生有能力自我发展；教师应当能够设身处地、从学生的角度去理解学生。,启示:,建构主义的学习观,学习是一个“生成过程”，是在学习者已有知识经验与选择接受的信息相互作用的基础上，获得新知识，构建新的认知结构的过程。课本知识是一种
10、关于各种现象较为可靠的假设，而不是问题唯一正确的答案，学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设作出自己的检验和调整过程。,启示:,教师要对学生的有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。培养学生学会生成的能力和技巧，引导学生学会组织、评价、监督 自己的认知过程，控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。,第一 进行学习准备。 第二 激发学习动机。 第三 合理组织教学内容。展现清晰的新信息;注意新旧知识的关联;合理的教学策略. 第四 重视认知结构的作用。重视学生的认知结构，强调认知结构的重要性。 第五 关注学生的积极参与。,综合启示
11、:,生存型教师,1、把教师看作是知识的搬运工 任务：知识从书本到头脑；方法：填鸭灌输、机械训练 特点：按部就班、重复。,2、把教师工作看作是无可奈何的选择 心态：无兴趣；痛苦无快乐、烦。,4.教师观,享受型教师,1、把学生的成长当成最大的快乐,2、对平凡工作充满热爱 兴趣与事业统一，爱学生、学校和教育事业。,3、在付出和给予中获得内心满足,发展型的教师,1、把教师看作是教育活动的反思者和研究者,对工作作评述分 析、对现象作思 考探究、对实践 作判断与反省,对活动的反思,自我反思中找到 发展途径,对活动的研究,不是传声 筒，而是 有思想 有见解的 人,关注学科动态 搜集反馈信息,教师在反思与 研
12、究中获得新生,2、以终身自我教育作为教师生涯的推动力,认识,教育者先 受教育,不断自我教育，才 有资格教育学生,行动,把自我发展与 职业要求结合起来,把教学的成功与不断 学习结合起来,不满足现状、不断 超越自己,结果,呈现更强的主动性、自觉性 焕发更旺盛的生命活力,教师成为自己职业发展的设计者、实施者 成为终身学习者和自我教育者,3、教师职业是不仅给予也在收获的有意义活动,体验双倍幸福：向学生付出积极情感使学生体验到快乐，且学生给予回报让他感受到幸福；在教学活动中享受着学生进步带给他的幸福，而且也在职业活动中感受着自我发展带来的幸福。,收获三重快乐：学生的健康成长使他意识到生命的延续，家长与社
13、会的感谢使他看到生活的价值，品德灵魂的进化使他永葆未泯的童心。,教师职业由低至高的提升过程,首先由于生存的需要而走进教师职业；在工作中逐渐培养起了对这一职业的感情，便开始享受由这一职业带给自己的快乐；进而意识到教师这一职业也为自己提供了成长与发展的舞台，便自觉地提升和完善自己。,教师专业发展及其途径,教师专业发展的内涵,教师职业的专业化：是教师专业化的发展与社会的承认形式。如自主性、职业声望、社会地位、专业伦理等 教师个体的专业化：是教师个体专业水平提高的过程与结果。包括专业知能、专业伦理、专业精神等的发展,教师专业发展途径,一.专业发展规划,全面充分地认识自己 分析专业发展的环境因素 分析相
14、关资料，审视发展机会 制定专业发展的行动方案 及时的反思与调整,二.反思,经验反思教师成长,关键事件分析 教历 案例开发案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。 生活历史故事,三.行动研究,第三，研究具有情境性、动态性和可操作性的特征。,主要特征,第一，教育实践工作者，以中小教师为研究的主体的科研队伍。,第二，研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手问题。,教育行动研究的基本步骤,诊 断 问 题,归 因 分 析,设 计 策 略,实 施 教 学,反 思 调 整,走向专家型教师,乐于追求新的自我，即具有“自我更新”的信念 善于质疑或与同行探讨自己的教学经验，具有研究自己教学实践的开放的心态和技能 敢于在实践中质疑与检验书本上的教学理论 勇于成为有创意的问题解决者，主动构建自己的教学理论,结束语,教师是有发展需求的个体，需要持续的成长 教师的专业成长主要是自我引导的结果,不当之处,请指正！,谢谢,
