1、轴对称图形的再认识一评课稿轴对称图形的再认识（一） 是五年级下册第二单元第一课的教学内容，本节课是在学生三年级已经学过轴对称图形的基础上进行教学的。今天这节课的教学是使学生由感性认识逐步上升到理性认识，进一步认识数学图形中的轴对称图形和对称轴，探索轴对称图形的特征，并学习在方格纸上画出一个轴对称图形的对称轴，为学生的后续学习打下扎实的基础。作为数学教师，如何运用 eepo 的教学方式向学生渗透和传递数学文化的丰富内涵，让他们自然的感受到数学文化的无穷魅力？我认为，这节课的教学给我们做了很好的诠释。纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师作为学习的组织者和引导者，调动了每一位学生的学习主
2、动性，他们大胆的发表自己的观点，始终的保持着高昂的学习情绪，感受了学习数学的快乐，体验了成功的喜悦。下面我将用流程性评价对这节课进行评课。前测部分是对学生在这节课之前的程度状况进行检测，在本节课的前测部分老师安排了 3 个环节引领学生回忆轴对称图形的概念。上课伊始，老师出示了丰富的的图片，给学生带来美的享受，然后老师适时的追问了一句“他们有什么共同特点？”引导孩子用数学的眼光思考问题，一下子就激发了学生的学习兴趣。这时老师运用了同桌互查的方式检验学生对这一概念的理解情况，避免了教学方式单一，唤起学生已有经验，为进一步学习做了知识上的孕伏。中测部分是对本节课关键内容把握状况进行检测。老师设计了三
3、个环节落实这一部分的教学内容。环节二动手操作探究新知是判断我们学过的数学图形哪些图形是轴对称图形。环节三拓展提升，发展能力是寻找轴对称图形的对称轴，加深学生对对称轴概念的理解。这两个环节老师都组织学生进行 4 人合作，完成学习卡，在小组学习过程中，学生互相合作，又是折，又是画，又是讨论，又是展示，在玩的过程中自然而然地培养了学生自主探究、自主学习的能力，使学生对轴对称图形的理解从感性升华到了理性。汇报环节里，生生之间、师生之间追问交流，昔 日“听 话 ”的 课 堂 变 成 了 “对 话 ”的 课 堂 ， “众 星 捧 月 ”的 课 堂 变 成 了 “群 星 灿 烂 ”的 课 堂 ， 可 以 说
4、 EEPO 教 学方 式 给 我 们 的 教 学 带 来 了 生 机 与 希 望 ， 带 来 了 活 力 。环 节 四搭建平台，展示作品是这节课的一大亮点环节，教师请学生用手中已有材料进行创作，设计轴对称图形，并画出它的对称轴。在这一环节里老师组织学生进行了 8 人组大动，学生自由创作，在创新中交流，在交流中实践，不仅学会了画对称轴，还学会了相互接纳、欣赏与帮助，体验到了合作交流的乐趣。后测部分是主要是对本节课强化次数的统计。在第二环节 4 人合作动手操作时，关键内容强化了 5 次，在画对称轴时，关键内容强化了 4 次。在设计轴对称图形时，关键内容强化了 6 次，总计 14 次。达到了数学课要
5、求强化次数 9 到 12 次的标准，可以不用布置作业。建议可以再给学生布置一些开放性作业，比如寻找生活中的其他对称现象，并研究它的特点。当 然 ， 小 组 合 作 学 习 中 的 约 定 、 角 色 分 工 、 汇 报 成果 等 不 可 能 一 开 始 就 能 做 好 ， 战 胜 自 己 ， 告 别 昨 天 ， 是艰 难 的 ， 痛 苦 的 ， 但 参 与 了 “EEPO”课 型 方 式 的 老 师 们 ，毕 竟 迈 出 了 可 喜 的 步 伐 ， 毕 竟 是 感 受 多 多 ， 收 获 多 多 。“为 伊 消 得 人 憔 悴 ， 衣 带 渐 宽 终 不 悔 ”之 后 ， 往 往 是“蓦 回 首 ， 那 人 却 在 灯 火 阑 珊 处 ”。 愿 每 一 位 老 师 都 能在 课 改 的 “灯 火 ”处 寻 到 那 人 ， 那 景 。刘 英 萍
