1、第三节 认知主义的学习观,一、认知结构学习理论 （一）认知生长和表征理论,动作表征 映象表征 符号表征,（二）认知结构理论,2. 编码系统：一组相互关联的、非具体性的类别,1. 归类理论,3. 学习就是形成类别和编码系统 4. 编码系统与认知结构,认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一组相互关联的、非具体性的类目，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。,5. 学习的过程,新知识的获得 知识的转换 评价,（三）学习与教学的基本原则,指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。,1. 知识结构的重要性,使得学科更容易理解。 有助于长期
2、保持，不容易遗忘。 有助于产生正向的学习迁移。 可缩小初级知识和高级知识之间的间隙。,2. 学习的准备性 任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。 3. 直觉思维的价值 机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地作出试验性结论是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。,4. 学习动机的重要性 内在动机的重要性 5. 发现学习 指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习，以掌握学科的基本结构。 教师只要把握每门学科的基本结构，根据学生表征系统形成的特点来设计教学，那么，任何年龄阶段的学生都能掌握各门学科的
3、基本结构。,发现学习的优点,有助于智力的发展与提升。 有助于维持动机与兴趣。 有助于学后长期记忆。 有助于以后的独立求知与研究。,（四）评价,推动美国的认知运动发展 强调学生的学习是主动发现的过程 其认知结构思想中有不符合客观的成分,二、 认知同化理论,如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。,（一）有意义学习,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。,1.有意义学习的标准,第一条标准是，新旧知识的实质性联系。 所谓实质性联系，指新知识与认知结构中的符号、表象、概
4、念、命题建立联系。 第二条标准是，新旧知识的非人为联系。 所谓非人为联系， 指新知识与认知结构中的有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。,2. 有意义学习的条件,（1）外部条件材料本身必须具有逻辑意义 。,（2）内部条件,首先，学习者必须具有意义学习的心向。 其次，学习者认知结构中必须具备适当的知识（潜在意义）。 最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用（心理意义）。,3. 有意义学习的类型,（1）表征学习 学习各种符号的意义。,（2）概念学习,掌握同类事物的共同的关键特征。 概念学习的方式：概念形成：由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立
5、发现。概念同化：用定义的方式直接向学习者呈现。,（3）命题学习,了解句子所表达的意义,（二）同化论,奥苏贝尔用同化来解释意义的习得。 同化：接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。 新知识能否被同化，主要取决于认知结构中已有的有关观念。,新内容从属于学习者认知结构中已有的包摄性较广的观念。 两种类属过程：派生类属：新内容仅仅是原有的包摄性较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来。相关类属：新内容类属于原有的包摄性较广的命题中，原有的观念得到扩展、精确化、修正或限定。,1. 下位学习（类属学习）,2. 上位学习（总括学习）,新学习的内容包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下。,3.
6、并列结合学习 新学习的内容与认知结构中已有观念既不能产生下位关系，又不能产生上位关系。,（三）接受学习,接受学习：学习的主要内容以定论的形式传授给学生。 发现学习：学习的主要内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们自己发现这些内容。奥苏贝尔认为学习应该通过接受而发生，而不是通过发现。,（四） 教学原则,逐渐分化的原则学生首先应该学习最一般、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 整合协调的原则 对学生认知结构中现有要素加以组合，使分化后的知识再前后连接，左右贯通，成为一个有组织的、具有统整性与调合性的知识整体。,先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务
7、本身有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。,3. 先行组织者策略,它以概括的方式对新知识加以引入并介绍，以便学生能够以此作为框架，来理解包含在新信息中的细节性知识。,（1）陈述性组织者,“在英格兰的早期历史中，伦敦就有突出地位。后来，当英格兰和苏格兰统一起来成为大不列颠时，伦敦毫不疑问地成为这个统一国家的首都，但是伦敦并非仅仅是大不列颠的首都；多年来，伦敦是许多无比重要的历史和文化事件的中心，无论这些事件是仅人称奇的还是令人恐怖的，它们不但影响了英语语言世界，而且影响了整个世界。这里是议会制政府的诞生地，是一个地域广布全球的帝国中心，是莎士比亚、牛
8、顿、密尔顿、弗吉尼亚、沃尔夫等巨人的故乡，他们的著作已被译成了数不清的语言。伦敦还是欧洲反希特勒的中心。”陈述性先行组织者：“有些作为首都的城市，它们的影响远远超出所在国的范围。具有世界性影响的首都常常历史悠久，人口众多，地理位置优越，易于与海内外沟通。另外，这样的城市也常常吸引那些具有创造性和先进观念的人。”,它以比较或者类比的方式对新知识的学习进行引导，让学生对新的信息与已有信息加以辨别和区分。 学生学习了“动作技能”的有关材料后，就学习“智力技能”的新材料。这时，“比较性组织者”可以设计为“智力技能与动作技能一样，练习越多就越熟练，所不同的是前者为内化动作，后者为外化动作。”,（2）比较
9、性组织者,结合先行组织者的情境导入教学案例,问题：在最快的时间从指定的A点到达C点？ 从A到B游泳要2/5小时，徒手划船要3/8小时 从B到C骑自行车绕山而行要5/8小时，直接翻越山岭要7/12小时,2/5+5/8；3/8+5/8；2/5+7/12；3/8+7/12,三、 学习的信息加工论,内部条件 外部条件,（一）学习的条件,（二）学习的结果,1. 理智技能 指学生运用概念符号与环境相互作用的能力。 2. 言语信息 指能陈述用语言文字表达的知识的能力。,指学生对认知过程进行调节与控制的能力。 4. 动作技能 指学生习得的、协调自身肌肉活动的能力。 5. 态度 指习得的、决定个人行为选择的内部状态。,3. 认知策略,（三）累积学习的模式,信号学习 刺激-反应学习 动作链锁 言语联想,辨别学习 概念学习 规则学习 问题解决或高级规则学习,（四）学习过程,学习的模式,2. 学习的阶段,
