1、第一章1. 广义的教育：是指有目的的有意识的以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。包含学校教育和学校以外的各种教育。2. 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。3. 教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影响。4. 教育的基本形式：家庭教育，学校教育，社会教育。5. 教育理念含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识
2、和主观要求。6. 主要的教育理念：终身教育理念（终身性、整合性、民主性、灵活性） ；全民教育理念（差别平等、普及化）；素质教育理念（全体性、全面性、基础性、发展性、主体性） ；创新教育理念（超越性、全面性、主体性、实践性） ；全拿教育理念（平等性、合作性、差异性、持续性） 。7. 教育学对教师专业发展的意义：A 教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分；B 教育学有助于教育工作者自觉性的提升；C 教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础。第二章1. 教育功能的分类：个体功能和社会功能；正向功能和负向功能；显性功能和隐性功能。2. 影响人发展的基本因素：遗传因素（1 遗传素质是人发展的物质基
3、础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能；2 遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段；3 遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一；4 正确认识遗传素质在人发展中的作用）环境因素（1 环境为个体发展提供了多种可能性，同时也作出了一定限制；2 环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平有关；3 环境对人发展的影响在方向上有正负之分，大小环境的作用方向有多种组合的可能）教育（学校教育在人发展中起着主导作用：1 教育具有明确的目的性；2 学校教育具有计划性和系统性；3 学校教育主要由专业人员实施；4 学校教育影响的基础性和终身性。 ） ，活动因素（1 人的生理活
4、动是人作为有机体与环境中的位置发生交换的过程；2 心理活动尤其是高级心理活动是每一个人作为人类所特有的具有鲜明个体特征的生命活动；3 社会实践活动是人的生命活动的最高也最富有综合性的活动） 。3. 教育个体功能的实现是有条件的，现实中要采取积极措施，创造条件，发挥学校教育的主导作用，促进人全面自由发展。从教育的内部来看（1 树立以人为本的教育理念 2 学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力，实现人的主体性 3 学校应该精心设计有利于主体发展的各种活动，使受教育者通过活动实现发展，教育者则通过活动指导影响教育者发展。 ）从教育外部来看（1 加强学校与社会的联系，增强社会影响与学校影响的一致性
5、 2 加强学校与家庭的沟通，加大学校教育与家庭教育的配合协调程度） 。第三章1. 经济对教育的制约作用：1 经济实力为教育发展提供物质基础 2 经济发展水平制约着教育发展的规模和速度 3 经济结构制约着教育结构 4 经济条件制约着教育的内容和手段。2. 教育的经济功能：一、教育能够实现劳动力再生产（1 教育是把可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段2 教育可以改变人的劳动能力的性质 3 教育可以改变劳动能力的形态 4 教育对人的劳动能力发展的影响是全面的高效的） ；二、教育可以促进科学技术的再生产和创新（1 教育有助于科学技术的再生产 2 教育可以促进科学技术创新） ；三、教育对经济运行具有直接
6、调节作用（1 教育作为消费系统直接拉动经济增长 2 教育直接参与和服务于经济建设） 。3. 教育与政治的关系两大阶段：古代社会，教育从属于政治；近代，教育相对独立于政治。4. 政治对教育的制约作用：1 政治决定着教育的性质 2 政治制约着教育目的 3 政治制约着教育的领导权 4 政治制约着受教育的权利和机会。5. 教育的政治功能：1 教育有利于实现社会政治目标 2 教育有利于维护和发展社会政治关系 3 教育有利于推动社会政治生活 4 教育不是推进政治民主生活的唯一力量也不是决定力量。6. 文化对教育的影响：1 文化影响教育目标 2 文化影响教育内容 3 文化影响着师生关系和教育教学方法。7.
7、教育的文化功能：1 教育是文化保存和传递的主要手段 2 教育有利于文化的传播和交流 3 教育有利于文化的选择和整理 4 教育有利于文化的更新与创造。第四章1. 教育的目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，既解决把受教育者培养成什么样的人的问题。一对教育要培养出的人的身心素质做出规定，二对教育要培养出的人的社会价值做出规定。2. 教育的目的与教育方针的关系：教育目的是理论术语，是学术概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。3. 教育目的与培养目标的关系：1 教育的目的和培养目标是抽象性与具体性的关系，2 培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离
8、教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来实现和落实，3 教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。4. 教育目的的功能：导向功能，选择功能，激励功能，评价功能。5. 教育目的的基本依据：必须是根据社会发展的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。一 社会需要是制定教育目的的外在依据（1 教育目的的确立应符合社会政治经济发展的需要，2 教育目的的确立应反映生产力和科学技术发展的需要） 。二 个人需要是制定教育目的的内在依据。6. 教育目的的基本价值取向：1、社会本位论 教育目的的社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性需要出发，社会需要是确定教育目
9、的的唯一依据。社会本位论主张个人的发展有赖于社会，没有社会需要，就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的外没有其他目的，教育成果只能以社会功能来衡量。这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的，但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。 （孔子，斯宾塞，徐尔干，孔德）2、个人本位论 教育目的的个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。个人本位论主张教育目的不应该根据社会需要制定，而应根据个人发展需要制定，一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育，教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决
10、定个人，人生来就有健全的本能，教育目的就是使这种本能顺利的得到发展。这种教育目的观，在一定历史条件下有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。 （卢梭，夸美纽斯，福禄贝尔，裴斯泰洛，孟轲）3、走向统一与融合的教育目的论。7. 教育目的的理论基础是建立在充分的科学基础之上的。1、马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源，2、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点（1 人的发展同社会生活条件相联系 2 人的片面发展是由旧的社会分工造成的 3 人的全面发展是大工业生产的必然要求 4 培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合）8. 我国教育目的的演变趋势：1、关注重心的转移：政治观帅经济优先育人为
11、本；2、培养对象规格的变化：几方面发展全面发展；3、培养对象的变化：劳动者人才建设者和接班人。9. 我国教育目的的基本精神：1、社会主义方向性是我国教育目的的最基本的精神，2、培养劳动者，突出劳动或实践的重要性，3、人的全面发展是我国教育目的的中心内容。10. 我国教育目的所规定的教育组成部分，包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。第五章1. 教育制度是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。2. 教育制度的功能：提供价值导向、节约教育费用、规范教育行为、形成教育秩序。3. 学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及
12、其规则系统，它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。包括有关学校性质的制度、招生制度、学位确认制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。4. 现代学校教育制度的类型：双轨型学制、单轨型学制、中间型学制。5. 建立现代学校教育制度的依据：1、现代学制的产生和发展受制于生产力发展水平，2、现代学制的制定要受一定社会制度的制约，3、现代学制的建立受人口状况的影响，4、个体的身心发展是确立现代学制的重要因素。6. 当代中国学校教育制度变革的趋势：1、学校教育与社会的联系更为密切，2、学制的弹性化、开放性的特征日趋明显，3、高等教育的大众化、普及化
13、，4、普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强，5、现代学制逐渐朝着终身化方向发展。第六章1. 教育艺术是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活运用各种教育手段、方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。2. 教育艺术与教育科学的联系：1 教育科学是教育艺术的基础和依据，2 教育艺术是教育科学的具体实施和体现，3 教育科学与教育艺术具有相似的研究对象。区别：1 教育科学和教育艺术的反映方式不同，2 教育科学和教育艺术的研究范畴不同，3 教育科学和教育艺术的研究方法不同。3. 教育的语言艺术是指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体
14、态语言，向学生传授知识、培养技能，进而丰富、陶冶学生语言美感的教育艺术。 （言简意赅，形象生动，幽默含蓄）4. 教育的情感艺术是指教师在教育过程中创造性地运用情感的鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，使学生在和谐、愉悦的教育气氛中得到心灵陶冶和精神升华的创造性活动。 （晓之以理，动之以情；善用赞美，少用批评；换位思考，移情训练）5. 教育的暗示艺术是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄、间接的手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。6. 教育的幽默艺术是指教师运用
15、诙谐、滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情境，引发学生积极主动地思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。7. 教育的合作艺术是指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。8. 教师的教育艺术风格，是指教师在整个职业生涯中，通过认知、反思、探索、提炼与升华等社会艺术实践活动，形成与自己个性特征相符的特定教育理念、教育技艺、教育风度的稳定结合和综合表现。9. 教育艺术风格的特点：独特性、多样性、稳定
16、性、发展性。10. 影响教育艺术风格的因素：一、社会客观因素：社会文化环境，教育内容，教育对象；二、个体主观因素：师德修养，业务能力，个性特征。11. 教育艺术风格的形成过程：1、观察模仿阶段，2、移植借鉴阶段，3、自主创新阶段第七章1. 班级 是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级是学校的基本单位，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。2. 班级组织 是学校行政部门根据一定的目的、任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育与管理职能的正式群体。3. 班级组织的发育：孤立探索阶段、群体分化阶段、组织整合阶
17、段。4. 班级组织的结构：班级组织的群体结构、班级组织的角色结构、班级组织的信息沟通结构。5. 班级组织的特点：班级组织具有明确的目标，班级组织中师生交往的直面性与多面性，情感是班级组织中主体之间的纽带。6. 班级组织的功能：班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体。社会需要与班级主体的多方面需要，决定了班级组织既具有社会化功能又具有个体化功能。1）班级组织的社会化功能体现在（传递社会价值观，知道生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会规范，训练社会行为；提供角色学习条件，培养社会角色）综上所述，班级的社会化功能在其对象、内容、方式及水平、效能等方面都具有特点。2）班级
18、组织的个体化功能体现在（促进发展功能；满足需求的功能；诊断与校正功能） 。7. 班级管理即教育者与班级中全体学生一起为着既定的目标，在民主协商的基础上，通过组织、调控、沟通、评价等手段，不断创造和整合班级教育资源，优化班级生态环境，促进合作与沟通，使学生健康全面地发展。8. 班级管理主要包括：制度管理、文化建设、活动管理和生活指导等内容。9. 班主任的工作职责：做好中小学生的教育引导工作，做好班级管理工作，组织好班级活动，关注每一位学生的全面发展，做好基层组织和协调工作。10. 班主任建设班集体的方法：创造性地设计班级目标，合理地确定班级角色位置，协调好班内外各种关系，营造积极健康的班级环境。
19、11. 优秀班主任的基本素质：良好的人际交往倾向，良好的认知能力，良好的团队管理能力，丰富的知识经验，个性魅力。第八章1. 教育评价是根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。2. 教育评价的功能：定向功能，诊断功能，改进功能，鉴别功能，激励功能。3. 教育评价的类型：根据评价的功能及用途：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；根据评价的对象：学生评价、教师评价、学校评价；根据参照标准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；根据评价主体：他人评价和自我评价；根据评价方法：定性评价和定量评价。4. 教育评价的原则：方向性原则、客观性原则、可行性原则、激励性原则、实效性原则。5. 教育评价的过程：准备、实施、总结。6. 教育评价的实施：宣传动员、搜集评价信息、整理评价信息、处理评价信息。
