1、理清段落层次一篇一般规模的日记，有几个意义段；每个意义段，有一个至几个节层。所谓“节层”，是大于句群，小于段落（意义段）的文章中的一级结构单位，它一般由若干句群组成，有的含有“小节”。 “小节”在文章中不是相对独立的结构单位，而是起有某些特殊作用的部分，例如有些对话是以“小节”的形式出现的，这种形式标示了它停顿时间较长，有比较突出它的意味。写日记时，要理清这样的段落（意义段） 、层次（节层） ，使这些段落、层次安排合理，读起来通顺。下面举个例子加以分析，说明这一点。一天也就 这 么无滋无味的过去了，一点儿意思也没有。人们总是说中学生活是最丰富多彩、最有意思的，可我却一点儿也没有感受到。成天就是
2、家、学校，两点一线，枯燥极了。 我十分想到外面去闯一闯，去看看外面的大千世界。可这些如跟老师说，老师就会板着面孔让你把心思放在学习上；跟家长说，他们也不理解： “到外面去不行，就在家里看书吧。 ”可现在有些写中学生生活的书，都落了俗套，什么主题班会、野餐、春游，还有什么早恋 一点都不像我们，真没有意思透了。现在中学生中有种怪现象，许多中学生成天喊着“理解万岁”，希望别人理解他，可他 们怎么没有想理解别人，理解理解家长 ，理解理解老 师。他们成天想着自己，真自私。我十分喜 欢 政治和历史，真希望有一天，我一个人去外面看看，去看世界，一个人去闯闯。 我们这些温室中的花朵，太少经历 。这例共有 10
3、 句。以这 10 句作为全局看，分两部分，反映两个意思：一是老师、家长、作家不理解中学生，二是中学生也不理解他们。这样的两部分应为两个段落。在第一段中，老师、家长的不理解是合在一起写的，作家的不理解是另外写的，这样的两部分应为两个节层。但是，作者没有理清这些关系，于是句与句写得重复，而句与句显得矛盾。我们试加整理，未动的句子以它原标的数字代替，使原文变为：、我十分喜欢政治和历史，真希望有一天，我一个人到外面去闯一闯，去看看外面的大千世界。“看书”，看什么 书？现在有些写中学生生活的书，都落了俗套，什么主题班会、野餐、春游，还有什么早恋一点都不像我们，真没有意思透了。另一方面，现在中学生中有种怪
4、现象， 许多中学生成天喊着 “理解万岁” ，希望 别人理解他，可他们怎么没有想理解别人，理解理解家长，理解理解老 师。这样，这部分文字从形式上看，是 3 个小节；从意义上看，是两个段落，前面两小节是第一段，反映老师、家长、作家不理解中学生，后面一小节是第二段，反映中学生不理解家长、老师等。在第一段中，有两个节层，开头一小节是第一个节层，反映老师、家长不理解中学生；后面一小节是第二个节层，反映作家不理解中学生。如此变动以后，不是比原作显得条理清楚、文字通顺些吗？理清段落层次，关键是要在不同层次上把握各个意思之间的关系：从全篇看，有几个意思，分哪几个段落，如何安排；从一段看，有几个意思，分哪几个节层，如何安排。写日记时要注意作这样的思考和练习，积以时日，定有长进。附带说一下，上面的例子尚未成篇，还需由互不理解继续写互相理解的问题，这是另一个问题。这类问题，留待下次讨论。
