1、 一个思维导图的形成-赴江西上饶主题阅读学习有感湖南省株洲八达小学 赵姜艳四月份在游丹组长的带领下，随同我校 9 位老师一起赴江西上饶学习主题阅读，收获很多。既欣赏了主题阅读核心专家邢淑红老师的风采与魅力，又听到了对中国汉字有 10 年研究的金文伟教授关于汉字文化的解释与传播；既观赏了来自全国各省的优秀课例，又目睹了枫头岭这所乡村学校的学生面貌；既参与了课前的思维导图设计，又投入了课后的辩课竞赛，整整三天的学习，紧锣密鼓，孜孜不倦。其中，对我冲击力最大的是一个思维导图的形成过程。上午接近吃午餐时，邢老师突然发出命令：在下午杨老师上鱼游到了纸上一课前，请各小组先设计好自己的思维导图。我们小组一共
2、 8 人，4 人是我校的，4 人是江西的。有人找到网上的图，我一看，设计得非常好，加上肚子正咕咕地叫，就建议照着网图改改了事，大家也同意，于是着手画。这时，邢老师走过来，看见了，笑了笑说：“有四五个小组都在画小鱼。 ”我一听，糟了，大家都在抄袭网图！于是，我马上拿起书本开始读文，找新的思路。这是一篇记叙文，对于四年级的学生来讲，读懂记叙文是一件很容易的事情，关键是怎么把记叙文写好。写好记叙文最怕就是平铺直叙，而怎样将一件事情写曲折呢？四年级的小学生不知道。于是我从写法入手，以“我”为主线设计了一个思维导图，通过“我”对青年的态度变化，从而把文章情节写得十分曲折。这里面藏着几个小秘密，例如开头用
3、了 4 个自然段来铺陈，这是不是啰嗦呢？平时，老师教学生写作文时，开头要写得精简，这里到底写得好不好呢？好在哪里？通过思维导图就可以看出，这是“我”情绪最低的时候，一种“先抑后扬”的写法，如果没有前面的“抑” ，就不会出现后面的“扬” ；如果没有前面的“铺陈” ，就没有后面的“小女孩”和“围观的人”等多处侧面描写。再例如，为什么“我”在下午快回家时才“忍不住问” ，而不是在“挤过去”时问呢？因为那时人多，不方便问，而此时围观的人群已散去，方便问；也因为要让文章的情节再上一个台阶，引出后面的高潮。在我思考的同时，玲瑛的一句话引起了我的思考。她说，这篇文章里面有很多处写青年的细节描写，有很多动词，
4、如站、看、画、工笔细描、挥笔速写等等。是啊，这可是很多老师在上公开课时重点抓到了学习片段，也确实是文章写得最美的一段话。况且，文章的主人公的是青年，不是“我” ，如果做思维导图，应该从主人公入手，才会切中主题。我之前的思维导图的方向偏了吗？我开始反问自己，可是吃饭的时间到了，我一边走，一边想，越想越觉得自己错了，应该从青年入手。于是，我一边吃，一边想，一张关于青年的思维导图隐隐约约出现在脑海里了。吃完饭，我问正在教学四年级的唐晓丹老师本单元的主题是什么？还有哪些文章？一问才知道，其主题是培养学生专心做事的好品质。看来，从青年入手是对的！在回宾馆的车上，我还在想，能不能将“我”和青年两个思维导图
5、综合在一起，想着想着，我似乎看到了一张完整的思维导图。一到宾馆，我顾不上睡觉，拿起笔，向玲瑛借了一个本子就开始画起来。画完后，我从中总结出 3 条阅读写作方法：1、慧眼找关键语句，通过抓关键的语句来划分文章的段落结构。2、通过线索人物的心理变化来把记叙文写曲折。3、从人物的动作、神态、语言来进行具体描写，从而将文章写生动。当我为自己的思维导图窃喜的时候，我又反问自己，这么复杂的图适合四年级教学吗？于是，我开始做减法。在去学校的途中，唐晓丹老师和我坐一起，当我与她分享交流时，她告诉我，讲完后，将中间的部分擦掉，就是一个简洁的板书。我觉得眼前一亮，果然简洁多了。另外我们还想到，一篇文章的解读可以从不同的角度，如果想从青年的角度，那就用思维导图的下面部分；如果想从“我”的角度，那就用中间部分；就看执教老师如何取舍。这样一来，我心里也豁然开朗了，与同事在一起进行思维碰撞，真是一件刺激的事情。下午交流时，这张思维导图果然得到了组员和专家的认可。同时，我也看到了游丹小组，以及别的学校设计出来的思维导图，一个个思路新颖，非常优秀。看来，主题阅读这种课前的思维开发是一种非常有效的学习方式，思考，永远是最先进的生产力。
