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巧编故事.doc

1、1、巧编故事在教学中, “末”和“未”两个极其想象的字,如果只说“末”是第一横长,“未”是第一横短,学生记忆起来确实不容易。我们班一个聪明的学生把它编成故事:“末”和“未”是一对双胞胎兄弟, “末”是大哥哥, “未”是小弟弟。大哥哥帽子大, (第一横长) ,小弟弟帽子短(第一横短)其他同学听得津津有味,他们在记住这个故事的同时也记住了这个字。2、创编歌诀以熟字带生字,通过加一加、减一减得方法编歌诀识字是低年级儿童喜问乐见的形式。如:木加风还念“枫” ,力加口就念“加” ,虫加俩土就念“蛙” ,兔减一点就念“免”日月潭一课都是会意字,韵文朗朗上口:“小大尖,小土尘,田力男。人木休,手目看,鱼羊鲜

2、,白水泉。二木林,二人从,三人众。 ”学生读过之后,自己也创编了歌诀,如“人本体,不正歪”等,他们在体验创造乐趣的同时,也记住了生字。又 如教学 “青”,青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、 晴等”,有些学生就无法区分了,为此我这样编儿歌:有米人精神,有言要说请,有水水清清,有日天气晴,有目眼睛亮,有心心情爽,有人很倩丽,让学生比较朗读记忆,再通过填空练习巩固。这样,既让学生感受到了识字的乐趣,又激发了学生识字的积极性。3、猜谜识字学生常常写错字,大多数情况是因为增添或丢漏笔画。我们低段教师在教学时,变通俗易懂的谜语,让学生通过猜字来识记,比如:心字结构很不好掌握,容易写错,而编成谜语

3、就好记多了, “一口锅里炒三豆,跑一个,蹦一个,锅里剩一个。 ”学习雪地里的小画家里的“画”时,范小红老师出了一个谜语:“一块豆腐切四块,放在锅里盖上盖儿。 ”学习“雪”字,王培菊老师编了下面的谜语:“小小白花天上栽,一夜北风花盛开。千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。 ”通过猜字谜,学生不仅知道了雪花的形状、特点,而且使“雪”字牢记心间。4、游戏识字在学习或巩固生字过程中,低段教师经常采用“玩字卡、找朋友、选难认字、邮差识字”等游戏方法进行教学 。例如“玩字卡”:学生小组协作学习,通过玩字卡认读识字。摆- 边摆边读,一人一张,不会的可请小组同学;读-在小组长的组织下,学生齐读自己的字卡,可找出难

4、认字拿在手里或摆在一旁;考-学生互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不的想法教;收-学生在小鸟声中快速收字卡,边收边读。学习了合体字后,孔灵霞老师设计了一个游戏, “摘苹果,找朋友。 ”把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴在一棵苹果树上,要求学生在限定时间内思考、判断,把偏旁和部首组成字,并读准。读对就把苹果送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。5、 形象识字识记生字的过程很枯燥,如果采用比较形象的描述,直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深:王培菊老师教“纸”字后,很多学生会多加一点,并且屡教不改,于是有一天,那位老

5、师带来一张白纸,用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,纸上马上出现了一片污迹。老师说:“现在这张纸已有了污点,是废纸一张,没用了。”随手一团,扔进了废纸篓。从那以后,学生没犯过此类错误。6、动作表演在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找“ 等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。7、编顺口溜在集中归类识字中,单纯的结构分析孩子们很难接受,为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度,我们自编了一些琅琅上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”,可这样编:山高路远登高峰,金属磨练才锋利,蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜,孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。

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