1、13废墟的召唤第一课时【学习目标】1了解作者及与作品相关的历史背景，理清文章层次。2整体感知课文内容，理解“废墟的召唤”中“召唤”的准确含义。(重点)【教学过程】一、新课导入同学们，说到废墟，去年有一件事深深地刺痛了我们的心2015 年 8 月 12 日，天津港特别重大火灾爆炸事故现场一片狼藉，冒着滚滚浓烟，并不时有明火燃烧，无数遇难者的遗体在废墟中被找到，给人一种毁灭的感觉。今天这种废墟我们都没能避免，那么历史留给我们的废墟呢？(播放火烧圆明园的视频片段。)看了这段录像，结合对“812”火灾爆炸事故的了解，你想说什么？问些什么？今天就让我们走进废墟的召唤 。二、预习展示1走进作者。宗璞，当代
2、女作家。1928 年生，北京人。主要作品有弦上的梦 三生石 宗璞小说散文选 丁香结等。其中三生石获全国优秀中篇小说奖， 弦上的梦获 1978 年全国优秀短篇小说奖。童话总鳍鱼的故事获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖。2写作背景。本文写于 1979 年 12 月，时值改革开放的号令如春雷般在神州大地回响。作者将对历史的回顾与对现实的思考融入特定的景物之中，用这篇带有鲜明的时代特色的散文为改革开放摇旗呐喊。3读准字音。轮廓(ku) 干皱(zhu) 瀛(yng) 雕镂(lu)停滞(zh) 迤逦(y l) 嗫嚅(ni) 充塞(s)甲胄(zhu) 废墟(x)4理解词语。迤逦：曲折连绵。慷慨激昂：形容情
3、绪、语调激动昂扬。嗫嚅：形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。形容声音凄切哀怨。瞬息万变：形容短时间内就发生很多变化。窸窣：拟声词，形容细小的声音。凭吊：对着遗迹怀念旧事。若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。5自由朗读课文，分清段落层次。明确：第一部分(13 自然段)，整体描绘圆明园废墟。第二部分(410 自然段)，直抒胸臆，号召人们改造这凝固的历史。第三部分(1119 自然段)，呼吁人们为时代的变革奉献自己。第四部分(20、21 自然段)，篇末点题，表明主旨。三、合作探究(一)自由朗读课文，理解“废墟” 。1文章中作者写了一个怎样的废墟？
4、2明确：文章的开篇，作者用一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力地笼罩下的圆明园废墟的概貌。描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑以及那枯荷荒草。2作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？明确：作者渲染这一派荒凉衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，抒发思古之情，而是通过这荒芜景象的描写，抒发内心渴望更新、渴望变革的激情，作者渴望改变这一切，可以说，这种情感贯穿于整篇文章之中。3面对“废墟” ，作者产生了怎样的联想？明确：作者由眼前的废墟想到了耻辱的历史，那大水法、观水法，那路旁的石龟，那方外观的白石乃至整个废墟都是中华民族屈辱的见证。听到废墟上“留留”的风声，作者突然意识到这废墟是最好的教
5、科书，它能让后人更清楚更深刻地认识历史。(二)小组讨论，解读文题。1 “废墟的召唤”运用了什么修辞手法？明确：拟人。2中国刚刚经历浩劫之后，从 1978 年起步入改革开放阶段时面临着重重困难。文题“废墟的召唤”中的“召唤”具体指的什么内容？明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。 “内容”就是指方法和环境。与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。 “召唤人们留下来，改造这凝固的历史” 。四、板书设计第二课时【学习目标】1理解文中景物描写的作用，体会作者的感情。(难点)2理解文中“年轻人”的矛盾心理。3品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。(重点)【
6、教学过程】一、新课导入上一课我们了解到：宗璞由眼前的废墟想到了耻辱的历史，那大水法、观水法，那路旁的石龟，那方外观的白石乃至整个废墟都是中华民族屈辱史的见证，听到废墟“留留”的风声，作者深有感触， “国家兴亡，匹夫有责”的历史责任感油然而生！接下来，让我们一起来领悟文章的主旨，赏析文章的语言。二、预习展示文中“我”和年轻人说过哪些对话？请你找出来。明确：(1)“断碣残碑，都付与苍烟落照。 ”身旁的年轻人在自言自语。 “留下来吧！就因为是废墟，需要每一个你啊。 ”(2)“匹夫有责。 ”年轻人是敏锐的，他清楚地说出我嗫嚅着的话。 “但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任？” 他
7、微笑，笑容介于冷和苦之间。3我忽然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容吗？”他不答，我也停了说话，且看那瞬息万变的落照。(3)“他不是画家” 。年轻人评论道， “他只是爱这景色” “我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。 ”年轻人忽然微笑说，那笑容仍然介于冷和苦之间。三、合作探究(一)探讨“我”和年轻人的对话。1作者为什么写“我”和年轻人的对话？明确：作者寄希望于年轻一代，希望他们在时代大变革之际，积极投身变革，为民族、为国家奉献自己的全部智慧和热情。2你能否理解年轻人的矛盾心理？明确：能。矛盾心理：先以“匹夫有责”作答，又以“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任”来推诿，
8、继而前后两次露出了“介于冷和苦之间”的笑容，从语言到神态无不反映出“年轻人”既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾心理。(二)赏析景物描写。“一切景语皆情语” ，分别说说下列景物描写中包含的感情。1冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。明确：开篇便以低调的笔法来写周围的景色，给人一种沉重压抑的感觉，为下文渲染了气氛。2远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然寂寞地站着，显得四周那样空荡荡，那样无依无靠。明确：加点词语显示出一种悲怆的气氛，以“灰蓝色的天空下”为背景，可使整篇文章更加大气。3风在路另侧的小树林中呼啸，忽高忽低，如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了“留留”的声音。明确：这里的风也是低沉的，也像是受到环境
9、的感染，足以显示出这里气氛的沉重。风犹如此，人何以堪！破折号的作用是表示风的绵长，也暗示了历史的悠久。4空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。明确：空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉红色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情也变得明朗，表达了作者对变革给国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。5作者通过一系列生动鲜明的景物描写，抒发了什么样的感情？明确：通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒发了作者内心渴望改革、渴望振兴的强烈愿望，号召每一个有志之士都投身到时代的大变革和百
10、废待兴的建设浪潮中去。(三)品味语言。面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。除了景物描写，文中还有满含悲怆的叙述，寓意深刻的议论，细细品味下列句子，说说它们的含义。1对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望。明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。2楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间吗？明确：个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念” 。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。43石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只
11、管悠闲地、若无其事地停泊着。明确：用拟人的手法表现了这不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴含着作者对更新、变革的渴望。4对比下面的两个句子，这样行文前后是否矛盾？为什么？(1)它该让出地方，好建设新的一切。(2)能不能留下一部分废墟呢？最好是远瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的。明确：不矛盾，句(1)说的是改造历史，句(2)说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者是经历一定的挣扎和思考后写出这样的语句的。四、板书设计【教学反思】学习本课，要注意运用多种方式调动学生的生活体验，利用时事新闻导入课文。结合历史让学生自己进入作者描述的情景中，去领会作者的感悟和观点。在教学中还要引导学生突破怎样抓住特点描写景物、表达主旨这一难点。在教学过程中，让学生观看火烧圆明园的视频，培养了学生的爱国主义思想感情，激励学生勿忘国耻，奋发图强，振兴中华。促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。同时丰富了学生知识，加深了学生的体验。在教学方法上，自主阅读和讨论探究灵活运用，有利于学生积极思考，发挥主动性，挖掘学习潜力。
