1、观书有感 阅读题目“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 ”14.(3 分)上面的诗或写或写，但都借景写理，所以人们称这类诗为 诗。15.(2 分)“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”一诗中的理是由塘而，见 觉清，由清思源，自然天成。16.(3 分)“不识庐山真面目，只缘身在此山中 ”表达的意思是：_参考答案：14 水，山，哲理(理趣 )15 水水16.“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，
2、视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真-相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。观 书 有 感教学目标：1.通过朗读、品味、理解，使学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗文。2.学会本课 3 个生字，书写“鉴、徘徊”会写正确、理解意思，用自已的话说出诗句意思，借助图画想象观书有感所描绘的景象，感受古诗文字和意境的美。3.通过多层次的朗读，使学生明白诗题的用意，
3、明白不断读书，不断吸取新知识的重要性。教学重、难点：阅读诗文，明白“观书有感”作题目的用意教学过程：一、交流读书感悟的名言，导入新课1.指名学生交流读书名言，相机评价2.今天我们来读一首古诗二、初读、朗读诗文，了解诗意1.师：拿到一首诗后，首先要读好。(1)学“鉴”“徘徊”“为”几个字的音形。鉴(jian)范写描红 徘徊(pai huai)书写 描红为(wei) 多音字(2)指导学生读好诗(3)师生共读，体会诗的节奏。2.说说诗意：半亩方方的池塘像一面镜子似的打开，天光、云影在水面上闪耀浮动，池塘怎么会这般的清澈，是因为有活水不断地从源头流来。三、细读，想象情景，品味文字。1.导入：同学们，朱
4、熹这位大学者他一生喜居住山水佳处，爱游名山大川，因此在他的诗作中就有部分表现出来，写得清新活泼，写得非常美，再细读这首诗，你肯定还有收获。2.范读 1、2 句，(配乐 )你眼前仿佛出现了怎样的情景 ?交流(湖水清啊!读出清澈)有感情读 1、2 句(让我们边想象这美丽的景象，边吟诵这首古诗。)3.指名有感情诵读、齐诵。4.质疑问难。四、品读、质疑问难，明白事理1.了解诗人的生活经历，了解思想境界，才明白诗人用意。南宋末年，朝廷腐-败，长江以北被金国占领，宦官求和，朱熹反对议和。虽被朝廷屡任以官职，其看不惯朝廷腐-败无能，皆辞官。潜心理学研究，四处讲学，宣扬他的理学思想体系。庆元二年(1196)，
5、朱熹与门人黄干等来到新城福山的武夷堂讲学，又应南城县上塘村吴氏兄弟之邀，到该村讲学，并在该村写下了“问渠那得清如许，为有源头活水来”的著名诗句。朱熹离村后，村民便将蛤-蟆窝村改为源头村，民- 国时曾设活水乡(今属上塘镇)以纪念朱熹。诗人的心境你们都懂了吗，有没有疑问了?(生提问 )2.交流这首诗是从水塘的形象作喻的，诗人将(自已的心智) 比作(明镜般的半亩方塘)后两句告诉我们源源不断的活水使方塘变得清澈。人心的睿智也是由不断读书，不断汲取新的知识而得来的，读书有所思有所感，叫观书有感3.诗人的话你们明白了吗?考考你们(练习)4.介入拓展阅读观书有感1)学生自读2)同桌交流3)指名5.小结：朱熹
6、不愧是理学家、教育家。读书后产生的感受，通过这样的形象描述出来，懂得这个道理。五、小结：同学们，这节课我们学习朱熹的观书有感懂得了若想人心智开阔，就要不断读书，读好书，汲取知识和营养，最后再以朱熹读书感悟名言“问渠那得清如许，为有源头活水来。朱熹读书有三到，谓心到，口到，眼到。朱熹读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 朱熹读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。朱 熹读而未晓则思，思而未晓则读。朱 熹”送给大家，希望大家多读书、读好书，把它作为你的读书名言。有兴趣的话把它作读为你的读书名言六、作业设计1.背诵默写诗，做好练习题2.搜集看法熹古诗，借助资料、弄懂诗文并与同学交流学习收获3.阅读课外书，写下自已的读书感悟。七、板书设计观书有感诗文
