1、数学课堂教学中如何培养学生的创新意识数学课程标准指出：数学课程突出体现了基础性、普及型和发展性，使数学教育面向全体学生，要实现人人学有价值的数学；人人能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学课程标准要求我们数学教师在课改中树立这一全新的理念。让学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学是我国教育改革的基本思路之一。当前，在我们的课堂教学中，仍然存在着“四重”、“四轻” 的现象，即：重“教” 轻“ 学” 、重“结构” 轻“过程”、重“ 知识”轻“ 能力”、重“模仿” 轻“ 创造” 。这些现象说明我们的教学观念和教学方法都有待更新和改进。就此，笔者想就自身教学实践，谈谈在新课程理念
2、指导下，如何在数学课堂教学活动中培养学生的创新意识。煽起学生求知欲望 激发学生学习数学的兴趣。实现人人学有价值的数学，这是数学教学的首要任务，从心理学角度讲，一个人对某种事物感兴趣，他就会向着那个目标勇敢追求，就会产生原动力，有价值就有效果，有效就给力，学习就会有进步，学生就会有成就感，学习就会有兴趣。学生对数学有浓厚的兴趣，才能用数学的眼光去理解外界事物，热心于解决现实中的数学问题。激发学生的学习兴趣，我认为要做到四个字“ 趣、新、活、实” 。课要上得“趣”。在教学过程中学生在教学一开始就有了兴致，才能有继续探索下去的欲望。因此教师要在激发兴趣引发学生学习数学兴趣上下功夫，激活学生对学习数学
3、知识探求数学新知的兴趣。著名的教育家曾经说过，兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，就等于成功了一半，数学教学就有了一个良好的开端。学生学习数学有趣，他就会不断地挖掘他潜在的“数学”“能源”。比如：三年级的一节练习课，教师媒体出示：可爱的小熊猫搬了新家，它要在屋旁种一些树，这里有两种树苗（杨树每捆 3 棵，36 元；松树每捆 4 棵,40 元），小熊应该买哪种树苗便宜些呢？它请我们聪明的同学们给它帮帮忙。你们愿意帮它吗？教师抓住了学生的年龄特点，通过生动形象的动画创设了一个良好的教学情境，聪明可爱的小熊猫一下子把学生带到了他们向往的童话世界，学生兴趣格外浓厚，积极投入到学习之中。课要上得“新”
4、。开篇导入要简洁新颖，构建学习场景要新鲜，提出问题富有层次而新奇，积极调动学生学习数学的热望，结合学生生活让他觉得学习数学“就是这么好玩”，对探究数学新知有一种强烈而持久的好奇心，他就会产生探究新知的欲望，有一种“打破砂锅问到底”劲儿，他就会不断地问“是什么”、“为什么”、“做什么”、“怎么做”等等，这样他就对学习数学有无限的动力。课要上得“活” 。课堂气氛要活，学生思维也要活。如计算教学，一些偏、难、繁的计算既费时间，又容易让学生产生厌烦心态，我就要求学生使用计算器；对有些计算，如“578-398”，我鼓励学生用不同的方法解答，学生们想了各种方法：“579-400+2”，“580-400”
5、，“600-400-20”，表现出浓厚的兴趣，课堂气氛非常活跃，学生思维发散，解题方法多种多样。课要上得“实”。实实在在才是真。在课堂教学中，应该把知识点落到实处，让学生获取知识获得成功喜悦，这样他学习数学有兴趣并且能够持久。同时做到学以致用，能够在生活中能用解决实际问题，这样学生才有探索创新的基础。还是那节练习课，学生们是这样解答的，学生列出：第一种：363 = 12（元） 第二种：404 = 10（元），因为 12 10，所以第二种树苗便宜些。教师发现学生找到了比较的标准（单价），解题思路清晰，给与了肯定。这时教师准备鸣锣收兵时，突然一个学生站起来：“老师，我还有两种方法：36 4 = 1
6、44（元） 40 3 = 120（元）,144 120,所以第二种树苗便宜些。”这时教师没有及时肯定，而是故意卖了一个关子：“你该没有搞错吧？”学生却大声说：“老师，我没有错！”老师说：“那你能把你的想法告诉大家吗？”学生说：“假如第一种树苗买 4 捆，共 364=144（元），第二种树苗买 3 捆，共 403=120（元），两种树苗都买了 12 棵，通过总价的多少就能比较出第二种树苗便宜些。“趣、新、活、实” 互相联系，相辅相成，有趣才能做到实在，才能激活思维，学生获得知识取得成功，反过来又能促进学习数学兴趣的持久。强化学生主体意识，构建学生主动学习的课程模式。美国著名的心理学家罗杰斯曾今说
7、过：“学生具有自我实现的潜能，教师的职责是促进学生的自我实现。”教师应适应新课程的要求，转变观念，大胆放手，相信学生的潜能，放手让学生自主探究学习，还课堂于学生，课堂教学民主化。学生是课堂教学的主体，教师是策划者、组织者和指导者。教师需要创设一种民主、和谐、活跃的学习氛围，激励学生克服学习中的困难，使学生“乐学” 。强化主体意识，构建学生主动学习的课程模式特别要注意：运用启发式教学，在“引”字上下功夫。教学内容都是以学生熟悉的生活情境为基础的，教师如何把生活素材引导教学实践中，实现由学生已知的生活情境向数学知识、数学思维有效引入，教师要在“引” 字上下功夫。要树立要以学生为主体的教学观，充分调
8、动学习的主动性、积极性，善于引导，使学生能自觉进行探究学习。、引取材于生活，熟悉利于接受、利于激发学生兴趣、具体利于操作、形象利于思维；、接近学生认知水平，使学生原有的生活经验适当得到数学化的提炼、从而感受到数学思想方法的魅力；、具体的生活情境容易使学生用全身心去感知和体验，形成新的认知，进入新知的学习情境；、以生活为基础的导入可以把生活与数学结合的更紧密，学生从心灵深处感悟学习数学的价值，接受数学文化的熏陶。教师善于捕捉教育时机，在教学中要让学生动起来。华东师大叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的旅程。”能
9、让学生动口的地方一定让学生去说，能让学生动手的地方一定让学生去做，能让学生动笔之处一定要学生去写，能让学生动脑的地方教师绝不包办代替。培养学生言语表达能力要坚持不懈，鼓励学生大胆表述意见，给每个学生表达意见的机会。引导学生梳理已学知识，进行知识再创造。荷兰著名数学教育家弗赖塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生实行再创造” 。在教学年月日一课时，掌握平年、闰年的判断方法是教学的难点。我让学生先尝试判断 1998 年是平年还是闰年。这时，学生有的看年历，有的尝试找规律，都去试图寻找答案。有的学生通过年历发现闰年的年份都是 4 的倍数，而 1998 年不是 4 的倍数，从而判断是平年。这节课给学生探索、验证提供了空间，学生对“一般情况下公历年份数是 4 的倍数的是闰年，不是 4 的倍数的是平年”这一知识进行了再创造。
