1、,做一名智慧的幼儿教师,工作中教师教育智慧的体现和孩子说话的艺术他山之石的启示,工作中教师教育智慧的体现小细节大智慧,故事一：,我也想有个抽屉,琪琪这几天很不开心，一改往常那种对我的亲热态度。来园时粘粘糊糊，活动时与我若即若离，令我大惑不解？与其外婆的交谈后我才恍然大悟：原来刚开学这几天，孩子们都有了一个属于他们自己的小抽屉，而琪琪那天没有来园，抽屉已经分配完毕，老师就请还没有抽屉的小朋友先把自己的玩具暂时放在筐里面，引起了琪琪的误解。外婆说：“D老师，他就是小气，你别理他，没什么的！”。,大家谈一谈,如果你是这位老师你会怎么做呢？,外婆善解人意的话非但没有让我释怀，反而引起了我的沉思,第二天
2、的午餐后，我特地把琪琪拉在身边，对着其他孩子大声说：“你们知道琪琪这两天把自己的东西放在哪里吗？“面对孩子们诧异的神情，我示意琪琪把玩具筐给大家看，并郑重其事地告诉大家：“琪琪发现班里的抽屉不够用了，就主动把自己带来的东西放到了其他的地方，把小抽屉让给了更需要的小朋友”。此时我突然发现，在其他孩子敬重目光注视下的琪琪，脸上泛起了一道红光。,从那天开始，我发现班里出现了一些变化，有的孩子主动把自己的小抽屉让给了琪琪；有的带来了存放物体的布艺袋；有的提议，我们来做一个抽屉橱吧！这可真是个不错的主意，说干就干。我先利用废弃的纸箱做了橱的框架，还特意将颜色和我们的抽屉橱对应起来。,然后又在里面放了五颜
3、六色的玩具筐，就好像一个个可爱的小抽屉。小朋友看见新的抽屉橱，真是又惊又喜，大家争先恐后地想要这个“新抽屉”。我为琪琪在玩具筐上贴上属于他的小标签，他那天真的小脸上又挂满了笑容！,把握价值,价值一：事件很平常，但处理时往往流于简单诸如此类的小事，在每个班级中都是经常发生的，也是部分教师在处理上往往流于简单的。而D老师的处理是有专业思考的，无论从内容的丰富和生动上，还是从具体的操作方法上，都能引起大家的共鸣和效仿，这对一线老师（特别是青年教师）是有帮助的。 价值二：解读和阐释，分享和引发更多教育策略D老师在处理此事的过程中所反映出来的思想和采用的策略，可以让更多的老师通过对事件的透视，明确教师的
4、责任所在，知道教师的应该做什么，怎么做才是合适的，使更多老师愿意把自己的经验和别人交流和分享。,这位园长在网络平台上发布了这个案例，让每个教师研读这篇案例并谈谈自己对此事件的理解和看法。 老师们的跟帖（节选）： Y（新老师）：“我班的抽屉也不够，我的做法就是让孩子轮流放，孩子虽然表面同意，但很勉强。我只好不断表扬，到后来这个策略也失效了，我只能去买一个三层抽屉，看了D老师的好办法，我以后会学着做”。 W（骨干教师）：“如果我来处理这事的话，我会在幼儿中发起一个“做抽屉”的活动，让孩子自己收集材料，自己制作，这样不仅可以丰富活动的内容，而且对孩子认知、操作、表达、态度等方面的推进作用更大” ,把
5、握时机进行梳理,策略一：化消极为积极。 策略二：处理事件要分析、把握儿童 的年龄特点。年龄不同策略 也应不同。 策略三：关注个体，面向全体。,故事二：,一个青年教师的案例 关于晨锻,大家支招,更加关注孩子 注重观察发现 强化环境意识 思考有效策略 链接其他活动 抓准教育节点,我们要做的, 和孩子说话的艺术,苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”作为一名幼儿教师，学会和孩子说话，不仅是我们的独家艺术，也是我们的必修课程。随着社会的发展，我们的生活节奏越来越快，对人才的期望也越来越高。一起来关注我们的教育对象，老师们一定有这样的同感：现在的孩子越来越难带。他们的视野更开阔了，他们的经
6、验更丰富了，同时他们出现的问题也更多了。 在这种背景下，作为教师更需要提升自己的专业素养，把孩子当成自己必须读懂的一本书。而要读懂这每一本独特的书，我们首先要学会与孩子说话，要学会选择恰当的语言与他们沟通。,也许老师们会想：说说容易，做起来就不是那么一回事了。的确是这样， 让我们一起来分享一个故事：,一位哲学家坐在一只小船里渡河。他问船夫，“你了解哲学吗？”“我不了解。”船夫回答道。“那么你就失去了三分之一的生命。”哲学家说到。“你懂文学吗？”他又一次问道。“不懂。”船夫回答道。“那么你就失去了三分之二的生命。”哲学家感叹道。正在这时，小船撞到了一块大石头，并且开始下沉。“你会游泳吗？”船夫问
7、道。“不会。”哲学家回答道。“那么，你就失去了全部的生命。”船夫说道。,这个故事告诉我们，当严峻的现实问题出现时，哲学家们总会消失得无影无踪。对一个正坐在沉船上的人来说，理论是无足轻重的，他面临的是要么会游泳，要么被淹死。,分享话题：以接纳的态度对待负面情绪,在日常生活中，孩子给了我们很多练习倾听的机会，他们大部分遇到事情都愿意向老师倾诉。一般来说，当孩子心情愉悦地和老师交流生活中的琐事时，老师们很容易理解和接纳。然而，当面对孩子的负面感受时，老师们是怎么做的呢？ 例如，当孩子害怕打针时，我们会说 “有什么好怕的？一点儿也不疼！” 当孩子输了比赛哭泣时，我们会说 “胜败乃兵家常事，要输得起！”
8、 老师们常用的方式是忽略、否定或说教。,试想，当我们难过或者受到伤害的时候，最不想听到的是什么？那些建议和大道理会让我们感觉更差，过分的同情会让我们觉得自己太可怜，不停地提问还会让我们产生防范心理，最激怒我们的是说我们的感受毫无道理。如果有人真正愿意倾听，理解我们内心的伤痛，并给予机会让我们说出自己的困扰，我们会感觉没那么郁闷，也更能处理好自己的情绪和面临的问题。 同样，这个过程对我们的孩子也是适用的。要知道，我们和孩子是完全不同的个体，不能用我们的感受代替孩子感受。而且，感受没有对错之分，尽管某些行为必须受到限制，但所有的感受都是可以被接纳的。也就是说，面对孩子的负面感受时，我们也要学着理解
9、和接纳。,那么如何做到接纳孩子的负面情绪呢？我们通过下面三个案例来寻找有效的方法。 1.头箍断了 2.卧室风波 3.秋游插曲,案例一：头箍断了,户外活动中，悦悦哭着跑来告诉我：“扬扬把我的头箍弄断了！” 看着她眼泪汪汪的样子，我并不急着询问前因后果，而是表示出接纳的态度。 “多漂亮的头箍呀！真可惜！” “这是妈妈给我新买的！” “噢”我认真地倾听着。 “我不能再要妈妈买了，家里的钱买房子全都用完了！” “是这样啊你真懂事，这么伤心还想到妈妈的困难” “不过没关系，等爸爸过几天赚了钱，就可以给我再买一个新的了！” 说着，悦悦停止了哭泣，转身又去玩滑滑梯了。,案例二：卧室风波,静悄悄的卧室里，突然
10、响起了一阵哭声。老师走到佳佳的床边， 亲切地询问原因。佳佳告诉老师：“我的手很疼！”老师安慰他：“没什么，睡一觉就会好的。”想不到佳佳哭得更厉害了。老师仍然耐心地对他说：“在卧室里哭会影响到其他小朋友，你是个懂事的孩子，应该学会忍一忍噢！” 哭声轻了下来，可是那孩子仍然委屈地抽泣着，怎么也停不下来 面对这一状况，我想试一试用接纳的方式是否有效，于是走过来看了看孩子的手，并与他对话： “你的手指甲剪得太短了，对吗？” 他使劲地点点头，抽泣的声音明显地轻了下来。 “哦！我也有过这种情况，的确很疼。” “是奶奶早上给我剪的。” “这么疼，你还能够忍住，发出很轻的声音，真是不容易呀！” “我想让奶奶以
11、后不要剪得这么短。”孩子的情绪已经恢复了平静。 “好的，一定告诉奶奶。现在老师拍拍你，赶快闭上眼睛睡觉了好吗？” “好”,案例三：秋游插曲,在秋游途中，老师正在组织孩子们排队乘小火车。昊昊的目光被一旁玩具店里的机器人吸引了，于是要求老师给他买一个。老师说：“今天不买玩具，我们马上就要乘小火车了。”任性的昊昊很失望，于是满脸的不高兴，噘着嘴自言自语道：“哼！真小气！” 老师用理解的语气对昊昊说：“你一定很喜欢那个机器人吧？” “是的，我家里有一个红色的，这个兰色的还没有。”他停止了自言自语。 “这个机器人还真不错！真希望给你买一个。如果下一次出来郊游，最好带上钱” “那样我就可以买喜欢的玩具了！
12、老师你看，我还喜欢那个小面具！” “噢！明白了。” “老师，轮到我们了，可以乘小火车喽！” 昊昊欢快地跑向小火车,教师和孩子谈话的过程中运用了以下四个技巧： 1 全神贯注地倾听 2 用“哦”“嗯”“这样啊”来回应他们的感受 3具体说出孩子的感受 4用幻想的方式实现他们的愿望,事实证明，当我们接纳了孩子的负面情绪，当我们能真正倾听孩子的叙述、并用简单的语言来回应时，他们就容易表达自己面临的困境，并在叙述的过程中整理自己的思路和感受，从而很快找到改变情绪的方法。和孩子交流的技巧还有许多，有待于我们在实践中不断摸索和调整。在运用这些技巧时，建议大家注意以下几点：首先，要有真实的情感；第二，要做到有机
13、结合，灵活运用；第三，要反复练习，持之以恒。,但愿，我们能通过艺术的交流，建立一种情感氛围，鼓励孩子与我们合作，使他们懂得关心自己，关爱他人。 但愿，我们能通过艺术的交流，树立一个榜样，在互相尊重的平台上与人沟通，让孩子的一生都能受用。,他山之石的启示英国幼儿园,“VIP”孩子们的尊享待遇,对儿童身份地位的尊崇 注重营造让每个儿童都积极自主地参与学校“工作”的氛围，把儿童尊为学校的主人 让孩子在基于自己身边的工作场景中体会人与人、人与事、人与周围环境的关系，从而积淀师生、生生、家园之间的美好情感，在亲密和谐的平等伙伴关系中实现各自的发展。 也让孩子感受到他（她）所从事的所有“工作”，哪怕是艰苦
14、的“工作”，都是在尊享着“VIP”的待遇，进而热爱自然、热爱生活、热爱“工作”、勇于担当。,环境给每个孩子以机会,小型、多样、简单、自然 可玩、可动、可变、可改 爱玩、会玩、玩的持久,圣诞树,户外活动场地,价 值,老师讲解方法，给孩子的只是一种理论上的认知经验 这种认知经验通过孩子的自我实践，在操作过程中根据现场的状态，加入自身的判断，采用自己认为合适的方法和策略来解决问题，才有可能真正成为孩子自己的知识 人们获得知识的目的仅仅是维持生计？是，但不完全是！这个社会需要更多尊重事实的人，需要更多客观公正的仁人，需要在一种认真和 理性的状态中和谐相处,反 思,既然我们已经找到了适合儿童的课程，但在推进过程中为什么还是那么难？ 仅仅是观念和实践之间缺乏桥梁的问题吗？ 是我们想学又学不会的问题吗？,什么是对儿童最好的？ 我们怎么把现今还不够好的智慧地转化为好的？我想这是作为幼儿教育者的我们现阶段最需要思考的问题！ 让我们不断学习，共同努力！,谢谢大家,
