1、语文拓展阅读一、 互联网开放环境与语文拓展阅读1、信息技术高速发展的社会需要的语文能力语文教学一直是人们讨论的热点。有关专家指出：中小学存在两个最大的缺乏，其中最为“严重的是缺乏课外阅读，语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实” ， “造成学生缺乏自主的整体的阅读” ，语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以此为基础的体验。而阅读是语文学习提升其积累、体验程度最基础的手段，而恰恰在这一点上，长期以来由于各种原因，在语文教学中忽视了，从而直接影响了语文教学的质量。“大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与
2、创造力发展，以及人格完善的教育；要在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。2、语文互动拓展阅读有助于语文能力发展建构主义强调以学生为中心,认为在学习过程中应该充分发挥学生的主动性 ,使其成为意义的主动建构者,因此,学生在建构意义的过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料。并将学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真的思考,“联系”与“思考”是文本意义建构的关键。这其中,丰富的相关信息资源就是学生进行意义建构的前提和载体。 如果教师组织学生对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们建构属于自己的意义。面对大量的原始材料，必须通过归类
3、整理、抽提内核才能真正获取所需要的意义。在这样的过程中，学生发展收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力的成为可能。3、互联网开放环境支持学生拓展阅读而互联网这一技术，突破了时空纬度，改变了信息的分配方式和信息传播方式，对开展语文拓展阅读提供了支持。 网络信息资源的海量化、种类繁多和时效性的特点较好地解决了阅读材料缺乏问题。但同时也带来了如何使用发挥其作用价值的作用。 网络特有的超文本链接方式、强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼。从而使语文教学的任务、内容也发生了前所未有的变化。 网络的交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个
4、独立个体的话语权得到尊重。使学生实现自主学习成为现实，而且发展的趋势将证明这种变革是必然的。 网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，师生能够实现弹性更大的自由学习，师生教学民主有可能发展为必然。二、 小学语文拓展阅读的概念及设计（一）概念：拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕一定研究专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解。它理应与语文课堂教学有机整合起来，助推学生的语文学科能力整体发展。（二）拓展阅读活动的分类根据文本内容及活动的形式，我们可以拓展阅
5、读分为补充性拓展阅读、 迁移性拓展阅读、比较性拓展阅读。（1）补充性拓展阅读：由文本内容而延展出去的拓展阅读，主要解决文本的背景，起到深化理解文本内容的作用。金色的鱼钩叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，以鱼钩为线索，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。在教学时，我们会发现学生对红军二万五千里长征的知识缺失。这些知识的缺失将直接导致学生对炊事班长的行为难以理解。因此，有必要在课文学习之前组织学生开展拓展阅读，通过拓展阅读让学生选择一个视角进行资料搜集，在反馈中，同学们或介绍第五次反围剿的历史，或通过电子白
6、板画出二万五千里长征的线路图，或讲述长征中的感人故事，或展示图片。通过这样的拓展阅读，丰富了学生的知识，然后通过对金色鱼钩中老班长的行为中感受红军战士的舍己为人的品质。（2）迁移性拓展阅读就是由一文本的学习，迁移到其他相类似的文本的阅读。迁移的方式可以从两个层面思考：一是由内容拓展迁移；二是由能力拓展迁移例如，我们教学草船借箭一文时，围绕文本中诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物从他们的言行中去判断他们的个性，并作出评价，那么之后的拓展阅读就可从草船借箭迁移到三国演义 ，并将课堂的学习方法进行迁移，让学生选择一个三国人物，阅读他的故事，并作出评价。从草船借箭到三国演义实现了内容的演义，从评价草船借箭中的人
7、物到选择三国中的一个人物进行评价，这是能力的拓展。（3）比较性拓展阅读提供与阅读材料相同主题的美文，通过比较鉴赏，体会相同内容不同的表达方式，提高学生的语言鉴赏力。例如，上教版中的啊，故乡的那轮明月是一篇描写月夜的散文，语言优美而抒情，学习后的拓展阅读就让学生去读读其他作家描写“月”的散文、诗歌，让学生通过评赏，感受由于作者的情感不同，表现出的文字独特性。（三）拓展阅读任务设计由于小学语文拓展阅读活动是以学生自主状态下开展的活动，学生与学生之间协作学习为主要活动形式，活动的效度如何，很大程度上取决于任务设计。拓展阅读任务要具有三个特性：任务的适切性、任务的多元性、任务的系列性。1、任务的适切性
8、：根据学生的年龄特点，他们的兴趣特长以及拓展阅读内容的特性设计活动任务。尤其是年龄特点，阅读的内容和要求不能过于拔高而影响学生的学习兴趣。例如，一位老师教学了小学三年级的画杨桃一文，让学生阅读鲁迅先生的作品藤野先生 ，比较两种老师的不同之处。这样的拓展阅读背离了学生的认知基础，学习任务超出学生的学习能力。2、任务的多元性：拓展阅读的任务，要体现语文的基本要求：听说读写能力的协同发展。在任务设计时，既要有阅读要求，也要有表达表现的要求，更重要的是能体现学生收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力的发展。例如草船借箭拓展阅读活动，教师组织学生阅读三国的拓展阅读活动，为了能使学生更深地了解三国，我
9、们设计了任务我眼中的三国人物 。这一任务，要求学生选择一个三国人物，重点解读，并对这个任务作出评价，有理有据。故乡的那轮明月的拓展阅读，我们设计了系列任务：阅读相关有关描写，选择一段你认为描写得好的段落，配上合适的图片和音乐朗读。在月夜下，感受一下月亮，并把自己的感受写下来。三、虚实融合学习情境的创设1、虚实融合的学习环境所谓虚拟学习环境，就是互联网环境，主要通过建立一个主题学习网站实现。该网站提供大量的已代理的信息作为可供学习的有效资源，学生不仅利用此网站开展自主学习，而且在学习过程中通过共享思想成为学习资源网站的建设者。虚实融合的学习环境，更好地发挥现实学习环境和虚拟学习环境的本身的优势，
10、学生既能基于现实世界学习，又能基于虚拟世界开展拓展阅读。2、主题学习网站的特点 共享开放：技术应用上基于互联网应用，任何时间、任何人可以方便访问。 主题构架：围绕明确的活动主题，组织信息。 交互协作：运用电子公告牌，进一步促进互动会话，便利小组协作。 资源共生：学习者不被动接受信息，而是在浏览信息的基础上，分析加工，形成新的信息，并通过网络共享，从而实现信息资源建设与学习活动共生。 持续发展：通过上述四种做法，初步实现学习者的可持续性发展和信息资源的可持续性发展。3、网站的要素： 原文：即语文教学的文章，单元主题就是由此拓展开来。 辅导区：专门为开展某一单元主题学习而提出的学习要求和方法辅导。
11、 资源区：提供大量与单元主题学习有关的资源。这些资源包括每个主题主页中的网络资源和存放计算机中的本地资源。 问答区：超链学生在主题拓展阅读过程中，在“讨论区”提出的问题，及发表的精彩的回答。 作业区：有选择地展示小组学生开展拓展阅读所完成的作业。4、 神秘的恐龙主题拓展阅读神秘的恐龙是上海市小学二年级第一学期的课文，介绍了恐龙神秘消失的几种说法。每种说法只有相应的一句话。课后需要学生去评价哪种说法合理。那么就需要教师补充相关的资源，组织学生拓展阅读。当学生有了丰富的资源后，就有了依据，去评价哪种说法合理性。因此神秘的恐龙教学时，我们开展了两次的拓展阅读。第一次主要在语文课堂教学中进行，解决教学
12、的难点：对恐龙的消失说有基本认识，并评价其合理性。因此，在教学中，提供一些与课文相关的几种恐龙神秘消失说的文字资料和视频资料。课堂上组织学生开展阅读，并且让学生复述这些说法。最后用评价一下哪个比较合理，理由是什么。为此，我们设计了神秘的恐龙拓展阅读之恐龙消失之谜。在资源区内，我们提供了与课内学习相关的集中说法，并补充了其他几种猜测。这些资源都经过了老师的重组与加工，适合二年级学生阅读。并且在学习过程中，提供了学生学习方法，以及学习支架，帮助学生梳理阅读内容，从而形成自己的观点。第二次拓展阅读是课外的拓展，主要组织学生阅读恐龙的有关知识，以恐龙知识讨论会为主要形式，组织学生交流学习成果。在神秘的恐龙之恐龙拓展研究的网页时，我们提供了恐龙的基本知识、恐龙的分类、恐龙生活时期的地质环境等等资源，使学生掌握充分的资料，并围绕资源组织开展恐龙知识交流会。
