1、解决师生矛盾的策略在班级管理中,围绕着学生的学习表现和行为表现,偶尔会出现师生间的不和谐现象,甚至是矛盾冲突。而这些现象尤以发生在学生与科任老师间为常见。这样的矛盾由于是发生在师生之间,因而班主任处理起来最为棘手,从而给班主任的教育工作带来许多的困扰。那么,处理这样的矛盾冲突应采取哪些有效的策略呢?一发生矛盾,应主动参与协调。在一个班集体中,由于班主任和学生经常接触,经常进行思想沟通,因而,学生把班主任当作最可信赖,最可依靠的人。学生与科任老师之间发生矛盾冲突的时候,作为矛盾当事人的学生一方,应该说是处于弱势,些时此刻,他非常希望能有一位他信得过的人来从中解决,而这个人就是班主任。一般说来,学
2、生遇到问题首先想到的就是班主任。如果学生与科任老师之间发生矛盾冲突,班主任能及时主动地参与协调和处理,往往能将问题消除在萌芽状态。否则,等到事态发展严重,班主任再插手处理,其问题解决就会很困难。二处理矛盾,不能回避矛盾根源。班主任在接手处理矛盾的时候,要注意不能回避矛盾的根源,不能和稀泥,不能一味地劝说一方或两方退让。而要注意了解事情的起因,明白双方的对错,为解决问题找准切入点。只有这样,在解决问题时,你才能给双方分清责任,陈述厉害,明确后果,你的分析才能让双方心服口服,你的处理意见才能让双方都能欣然接受。三解决矛盾,引导换位思考。师生矛盾发生后,在处理时最有效的方法是让双方换位思考。让学生思
3、考,如果你是老师,遇到自己的学生发生今天这样的事,你会怎么想、怎么做?通过细致的思想教育,让学生知道老师的良苦用心,让学生知道老师为了学生的成长,所付出的心血和汗水,让学生知道,使学生都能切实地掌握所学的知识,是每一位老师的最大的心愿,让学生知道,老师平时的每一句话,每一个个措施,其目的都是为了学生今天的成长,明天的成才。同时,也要注意和老师交流,让他们思考,如果你是犯错误的学生,当时你会是什么样的内心,会有什么样的举动?从而让老师知道,学生毕竟思想单纯,认识水平有限,分析问题不透,正需要我们老师的耐心教育和正确引导,从而让老师从心理上的对峙转化为内心的理解。这样,问题的解决就会轻松得多。四预
4、防矛盾,经常促进沟通。当然,班主任不能在等待矛盾发生以后再去处理,最理想的办法是平时就要注意通过细致的工作,有意地安排科任老师经常与学生进行交流,如安排科任老师参加班级的一些活动,引导学生体会科任老师的为了他们的成长而付出的心血,经常给学生提醒学好某一科目的重要意义等。同时,也要多和科任老师交流,多给老师提供本班学生的优点,指出学生学习该科目的积极性等。这样,就能加深师生间的理解和尊重,加深师生间的情谊,为减少和杜绝矛盾的发生而创造了有利条件。中学师生冲突管理的对策 3.1 师生关系的 这 教师 预防师生冲突的首要条件 教师和学生之间的交往实质上社会性的交往 双方的互动 作用的社会性过程 教师
5、要真正地转变传统的师道权威的教育观念 把其权威 在 尊重学生和信任学生的基础之上 在教学过程中 教师要善于同学生 交流 教学过程和方法 调动学生学习的 性 注意学生兴趣的培养 让学生独立思考 学生和教师 默契 这新型 的师生关系 3.2 家校沟通 优化家庭环境 环境对人的成长往往 人的一生 家庭 学生出生后接触的 个环境对学生成长起 的环境 青少年身心健康成长 学生 教育人生观、价值观的 所学校 为努力营造 的家庭环境生活在 优质环境好的家庭环境可 青少年健康成长劣质家庭坏境容易使青少年产生心理偏差 以至心理变态 甚至走上 犯罪的道路 本 显示 家庭和睦程度与学生的师生冲突成 不和睦家庭 的学
6、生 与教师冲突的高危人群 学校和教师要 关注此类学生 要 家校沟通学生 并 家长优化家庭环境、 亲子关系 3.3 学生次级文化 尊重学生感受与尊严 学生次级文化与教师文化或成人文化不同 有其独特的价值观念、 模式及服饰语言 学生次级文化有时能具备 正面的性质有时则与成人文化相抗衡消极负面的 教师要充份 其特性 其往正面发展 3.4 畅通沟通管道 的师生沟通 解决师生间的问题与增进彼此的关系 都有其 的功效 教师应普及沟通管道和增进沟通 基于平等的立场 互相商量 互相尊重多用倾听、澄清与回馈 少用教训与灌输 以“ 体谅”的 来对待学生 师生 沟通的途径可以多种多样 信息技术 发达的 更 如此不同
7、的沟通途径可以 不同的方法 3.5 冲突差异、 分类 (1)关注中老年教师群体 对学校管理者来说 关注四十岁 教师教师群体 让的 教育 和更新 的教育理念对优化师生关系 恶性师生冲突显得尤为 (2) 班主任队伍建设 学校管理者要健全班主任的嶙选机制 让真正的德才兼备的教师担任班主任工作 并且要有淘汰机制 (3)冲突管理要注意性别差异 大多数师生冲突 严重师生冲突的案例大多 在男教师与男学生之间对此教师与学校管理者都有心理预期和 而女教师与女学生之间的冲突往往被它的危害性往往不亚于男性师生之间的冲突 3.6 师生 冲突的能力与技巧 师生冲突 客观承在的 不可 的社会 师生冲突 二重性 即师生冲突
8、既有破坏性的一面 还 的、建设性的一面 当师生冲突 时就 的应对 防止冲突升级并产生破坏性后果 努力 其向 的、建设性的方向发展 3.7“ 一冲突”平衡机制的 教师的劳动 不同于 的劳动 教师的劳动 生命活力的人 而且 不止 人 几个人 由几十个性格各异、不同兴趣爱好的人组成师生关系甚为 冲突的产生纯属 的 教师要为学生 “安全阀”制度 即让有学生发泄不满情绪的地方 使学生的不满和意见 释放 教师和学生 沟通 能解决的问题 解决或者使其 的解释 从而 “ 一冲突 ”的 平衡机制 师生关系 的良性状态 把冲突拒之门外 中学师生冲突的主要类型有 几种 (1)教师 学生违纪 的师生冲突 调查中 教师
9、 学生违纪 的师生冲突 中学师生冲突的 常见 教师和学生对 “教师 学生违纪 的师生冲突”的回答有 的差异 教师选择 “教师 学生违纪 的师生冲突 ”的比例 高于学生师生对该问题回答不同并不矛盾 教师面对的 一两百个学生 而 学生接触的仅为有限的几位教师 (2)教师 问题不公平 的师生冲突 调查中 高达 55.42的学生曾经 老师 问题不公平与老师 过一两次冲突 说明教师 问题不公正极易 师生冲突 但老师对 问题的回答的比例 低于学生 说明师生对教师 问题不公平的认识有 差异 要么 教师 意识到 的不公平 要么 学生过于敏感 其实这完全符合心理学的归因理论的 (3)学生的不诚信 的师生冲突 高
10、达 59 09的老师曾经 学生考试作弊、撒谎等不诚信 与学生冲突 说明在现在的中学生中考试作弊、撒谎等不诚信 的性 这 要引起 教育工作者的 但学生对该问题的回答与教师的回答同样有 的差异 比例仅为 15.32 同样也可以用心理学的归因理论的解释 (4)师生价值观的对立 的师生冲突 上网、剪了新潮的发型、或佩戴首饰等师生价值观众的对立 的师生冲突 常见的 11.25学生 28.78的老师曾经与老师或学生过一两次师生冲突 师生之间价值观的 差异 师生冲突的心理因素和潜在因素 教师 以社会代言人和 代表的身份从事教学的 他要 和传授社会所认可的 规范和的意向而 个人的主观好恶随意传授个人价值观 (
11、5)教师的污辱性言词 的师生冲突 老师批评人时的污辱性言词也极易 师生冲突 34.83的学生曾经 老师批评人时的污辱性言词与老师 过一两次冲突 另有 13.75的学生曾经 老师批评人时的污辱性言词与老师 过许多次冲突 老师对该项的回答与学生有的差异 仅有 21.21的老师回答 了一两次 回答“ 过许多次” 师生回答的不同说明 要么有一 教师对 使用污辱性语言不承认 要么 意识到 使用了污辱性语言 (6)教师的体罚或者变相体罚 的师生冲突 教师体罚学生引发师生冲突的调查显示 48.48的教师选择了“从未有过”45.45的教师选择了“ 过一两次” 而在学生的调查中 选择“从未有过”的学生为 58.
12、75选择“ 过一两次”的学生占 30.00 另有 11.25的学生选择“ 过许多次” 转贴于 往往是学生所需求的恰恰是我们禁止的,我们所提供的需要在学生看来却又恰恰是不感兴趣的。比如学生甲想要留长发以彰显自己的个性,而学校却明文要求本校学生不得留长发。此时,留长发就是学生的需要,而校规校纪就成了学生实现其需要的障碍,二者便有了矛盾。师生矛盾多表现为以下几种情况:一、老师对学生实施批评而导致的结果教师批评学生导致矛盾是所有师生矛盾中最为常见的一种形式。教师往往认为自己的出发点是好的,经常说的话就是“批评你正是为了你好 ”。孰不知,对于此,学生并不领情。这种情况往往有可以分为三种类别:1、课堂批评
13、。对于课堂批评,学生多表现出抵触的情绪,即便不外化,在内心也是抵触的。这样,我们公开进行的批评学生可能仅仅是充耳不闻,闻了,也是咬牙切齿。其根源在于自尊心受到侵犯。无论学生做的是对还是错,或者说是否真正犯了错,这样的批评一般都不会有好的效果。即便学生在接受了批评之后收敛了自己的行为,其在内心深处所有的伤害却鼓励着他寻找时机来表现自己以展示自己反抗的力量。2、课下批评。有经验的教师处理学生问题具有较好的艺术性,同时又能够兼顾到学生的尊严问题,多采取单独对话的方式。这对维护学生的自尊心有好处,同时也能较好的树立老师的威信。但是总有部分学生不管什么样的批评总是表现出一幅“ 死皮赖脸”,真正是充耳不闻
14、。无论你怎样说教,他也雷打不动,净不往心里去。所引起的只是他内心的反感。3、错误批评。错误批评是指教师在没有弄清楚事实真相因误解学生而对其进行的不应当批评。对于此,学生现实感到委屈,继而开始怀疑教师的能力,最终不再信任教师。表现在日常学习生活中经常是不好好听讲,不认真完成作业,见了老师没有礼貌等。解决以上矛盾的主要方法是谈心,这跟我们经常告诫家长的话是一致的,只要家长和孩子,老师和学生能够坐下来倾心的交流,那么矛盾便会顺利化解。二、学生对老师产生误解而造成的矛盾学生误解老师也是我们日常教学管理中常见的问题之一,由于学生不愿意或者不敢把自己内心的不满表达出来,便采取一种不合作的态度以显示其内心的
15、不满。因此而造成的矛盾往往是过了一段时间之后,由教师对学生的观察中发现异常才知晓的。有些误解不需要解决,随着时间的流失,学生内心的猜疑会逐渐的消失,常言说时间是化解一切的良药,就是这个道理。但也有部分学生因个性差异,需要教师的帮助才能够消除内心的疑患,这则需要教师首先搞明白事情的原因、经过。除此之外,借助学生自身的力量也是一个不错的方法,比如让班干部帮助解决问题。三、教师管理不当而造成的矛盾教师的管理不当大致可以分为三类:1、管理过严造成学生压抑而引发矛盾。这时教师管理不当而造成的矛盾的主要组成部分,占据了多数。当然教师的出发点依然是好的,也即动机是单纯而高尚的;但是效果却不一定理想。2、管理
16、过松造成的不信任而引发矛盾。这一类多表现在教师采取了一定的措施之后因看不到成果而产生失望情绪造成的。需知教育是一个长期的过程,转化学生并非一日之功。有了这样的思想准备我们就可以避免此类情况的发生。3、管理措施适当造成不适而引发矛盾。管理是一门艺术,也是一门科学,并不是每一位教师都能够运用自如。课堂教学的管理同样需要较高的艺术水平,亲其师,信其道,优秀的班主任和任课教师往往是借助自身的人格魅力带领学生走向因,还有社会环境等方面的原因。本文通过对新课程背景下师生冲突的分析,最后成功之路的。:师生冲突是一个古老的话题,这既有学生的原因,也有教师的原提出了应对课堂师生冲突的策略,旨在为建立和谐的师生关
17、系和和谐的校园提供一点帮助。关键词:课堂;师生冲突;策略;师生关系从古时的“一日为师,终身为父”到现代的“亦师亦友” ,师生关系一直都受到教育行政管理部门及教育教学工作者的关注,师生关系也是教科研一个热门话题。初中阶段是学生个性成长中的一个特殊时期。随着科学的进步、社会的的发展,传统的初中师生关系受到严峻挑战,师生间的冲突日益增多。据笔者的调查发现,师生冲突已不是一般校的问题,多数学校也都有此类现象,在新课程背景下更为甚之。如何加强初中阶段的师生冲突妥善处理,对于稳定和保持正常的教育教学秩序是十分必要的,对搞好初中教育教学起着至关重要的作用。一、师生冲突分析起来有几个方面的原因。(一)从教师的
18、角度看,教师自身素质、教育教学管理水平是影响课堂纪律、发生师生冲突的一个原因。一份对中学生的调查报告表明,学生喜欢具有以下品质的老师:()教学方法好,热爱和尊重学生;()知识广博;()耐心温和,容易接近;()对同学实事求是,严格要求。而学生不喜欢的老师,往往具有这样的缺点:()经常责骂学生、讨厌学生;()对学生没有同情心,把人看死;()上课拖时间,上完课就不理同学;()教学方法枯燥无味;()偏爱,不公正。1、教师的仪表言行、师德素养、人格魅力等不足以让学生敬佩,有的甚至让学生瞧不起。那么,体现在教育教学过程中,一些学生就会根本不把老师放在眼里,课堂上故意挑衅惹老师生气,明目张胆违反纪律。为什么
19、同样的一个班,同样的那几个学生,一些老师无可奈何,气急败坏,想以怒吼喝骂甚至体罚的来震慑学生,却反而矛盾激化难以下台,发生师生冲突。而另一些老师却能恩威并举轻松应对,课堂上这样的学生嚣张的气焰也会收敛。我校有一位数学老师在学生眼里她是既爱又敬的良师益友,爱生不等于溺爱,这位老师对学生也是严格的,她管理学生的方法是:生活上给点爱,关心体贴学生,学习上给点爱,启发诱导学生,做到用爱心温暖学生,用真心去对待学生,用耐心去引导学生,对学生动之以情,晓之以理,使其乐于接受她的教诲。她经常从小处着手,从学生关心的事寻求最佳教育时机,给学生春风沐浴般的教育。所以她所带的的班级班风正、学风浓、面貌新,多次被评
20、为文明班级和先进集体。她本人也多次评为区、市优秀班主任、先进教师。2、教师教学水平不高,无法激起学生认真听讲专心求知的兴趣,学生感到乏味、厌倦。作为教师你每节课是否精心的设计,在备课前是否考虑到学生的程度参差不齐,是否根据不同的课使用相应的教学法。在突出重点、突破难点时是否循循善诱。教师针对学生上课不注意听讲要有充分的认识。一些学生学习基础较差,厌学情绪严重,课堂听不懂自然不想听,我们如果站在学生的那个角度去体验体验,那么也就能以一颗“平常心”来对待学生偶尔的违纪行为。那么,当学生课堂违纪时,我们也就不会大动肝火了,我们就会冷静从容机智地应对并化解学生的课堂违纪行为了。因此,当我们在抱怨和指责
21、学生上课违纪时,我们也应该反省自问:学生为什么不专心听课?学生为什么会违纪?3、教师缺乏处理课堂突发事件的教育艺术和机智。一些老师面对学生课堂违纪,不能灵活机智地予以应对和化解,而是方法简单粗暴,要么叫学生站起来听课,要么叫学生站在教室后面,要么大声喝叱粗暴制止,要么停下课来整顿纪律大讲道理,要么赌气停课不讲了。这样的教师急于求成思想严重,盲目冒进,结果却欲速则不达,没有重视教育规律和学生的年龄特征,在和学生的口头言语的互动过程中, “ 对于学业成功者, 教师倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的言语表达, 教师对学生回答问题的质量要求高, 在言语互动时间进程中表现出极大的耐性。对于学业
22、失败者, 教师倾向于专制的、否定的和控制的言语表达,在言语互动的进程中, 教师较少给学生思考与充分表达的机会” 。总之,教师如果只有“责怪、批评、惩制”而别无他法,既容易造成课堂上师生间的对立,也不利于课堂教学的顺利进行和当堂任务的圆满完成。课堂教学的艺术和面对突发事件的教育机智,是一个老师个人素质和教育经验积累的综合体现,需要每一个老师用自己一生的教育生涯来修炼。4、一些老师面对课堂学生违纪,没有一种正确的心态。当学生无视站在讲台上的老师而违反课堂纪律,甚至故意挑衅时,老师首先感觉到的,是自己的“师道尊严”受到威胁,因而恼羞成怒。这时,脑子里所想的,就不是怎么来巧妙制止学生的违纪行为,而是一
23、门心思想的是怎么来惩罚和打击学生的违纪行为,于是生气,于是发火,甚至动手体罚。5 、教师评价学生的标准存在片面性。教师的期望值过高,教师往往期望学生能够达到某种目标,但是学生往往达不到这种要求。教师就会对学生提出批评。教师在批评的过程中,往往一吐为快,根本没有考虑到学生的多元化存在、个体差异性以及他们丰富的内心体验。学生认为自己的尊严、地位等可能受到损伤,就会和教师发生冲突。如果教师对那些成绩好、听话的学生给予高的评价,而对那些学习成绩不出众,但其他方面能力比较强的学生给予负面评价;对自己喜欢的学生就特殊照顾,对不喜欢的学生就置之不理,这样就会导致学生的怨恨,即使是一点小事,也就容易导致师生冲
24、突的发生。(二)从学生方面看,学生的学习基础差、厌学情绪重、不良习惯是影响课堂纪律、发生师生冲突的一个重要原因。我校位于福州商贸区台江,家庭背景复杂,很多学生缺乏家庭良好的教育,且受校园周边地区的流氓团伙和黑恶势力的影响,容易染上社会上的一些不良习性,厌学情绪重,不遵守校规,经常在课堂里捣乱,影响老师上课,导致师生冲突的发生。通过调查发现,从学生方面看,导致师生冲突的发生主要有以下几个方面的原因:1、家庭因素。现在这个社会单亲家庭、家庭暴力、独生子女、再婚家庭数量的增加,造成学生出现了一些如破灌破摔、任性、自命不凡、骄横的问题行为。也就是说家庭结构的变化对学生的影响很大。这些行为一旦在课堂上出
25、现,教师就会出于职责去加以规范,师生之间的交往就易发生冲突。在一定意义上说,家庭成了学校的“对手” 。师生关系因此也更趋复杂化。处理不好这种关系,将会导致师生冲突。2、学生个性特征发展的差异性,学生的需求得不到满足。需要在心理学上指有机体内部的某种缺失或不平衡状态,当需要得不到满足,有机体就会通过各种行为达到心理平衡。在一般学校现行班级教学环境下,每个学生对学习的需求、兴趣的选择以及目标的追求各不相同。但在实际上,教师还是采用的是面向全体的教育,来完成共同的教育任务。这时教师总是希望学生按照教师的指导去做,包括认真听讲、正确回答课堂提问。但由于学生水平的参差不齐,行为的过分张扬,“学困生”有时
26、就不服教师的管束,无法掌握教师所讲的知识,无法满足自己对学习的需求,就会去干扰其他学生,从而引起师生冲突。3、学生行为的偏差和品行障碍。行为偏差和品行障碍是不同程度的行为问题。有些品行障碍的学生往往做出违反和年龄相应的社会道德和纪律,妨碍别人的正常学习。这些学生渴望成功,但由于其个人原因,往往得不到期望的表扬的时候,会产生挫折、焦虑,从而使他们对学习丧失信心,并直接转换为课堂问题行为,通过捣乱、欺骗、懒散来缓解内心的压力和获得教师的关注,如果教师关注的方式方法不符合他们内心的期望,就会引发师生冲突。四、师生冲突的应对策略鲍勒诺夫的教育人类学思想认为,每当危机出现时,人将直面自己的处境,并深切面
27、对自己的过去、现在和未来。这正是教育应该抓紧时机的“节点” ,掌握了这个“节点” ,教育便会在连续中产生一种非连续性的飞跃,从量变达到质变。教师在教育教学过程中应不失良机地抓住学生生活中不愉快的、偶发性的事件变故以产生平时难以获得教育效应,如师生冲突,采取一些有效的措施来避免冲突的发生或者发生了的冲突要向其正面功能转换。1、教师要有良好的心理修养。首先,教师得从心里上爱学生、爱事业。一个感情贫乏、冷若冰霜的老师给学生的印象是凶恶、严肃,可畏而不可亲,学生难以产生敬仰之情,更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠。记得我看过这样一篇报导;一位老师正在讲公开课,外面下着大雨。当时女教师正在走进教室,同时继
28、续感情饱满的朗读课文,只是当走到那位迟到的同学身边时,却悄悄地掏出手绢递给他大家都会有这种情绪,学生迟到,特别是有那么多老师听课时,是最另人讨厌的,心中把无名之火,往往会形于色,而这位老师不但没有发火,反而递过去一方手帕,这就是教师对学生的爱,是那么亲切、自然,爱在不经意中,爱在极细微处,爱的悄无声息,只有教师真心爱学生,学生才能付之以真爱。其次,教师在教育教学中,难免遇到一些不如意的事,这就要求教师要有耐心。比如说学生调皮捣蛋、恶作剧,恩将仇报、违纪犯规等,这些总是容易使人气愤、烦躁。遇到这些情况,我想就更需要教师有博大的胸怀、极大的耐心,沉着冷静,以约束、控制自己的情绪,为问题的解决创造条
29、件。我国伟大的教育学家叶圣陶先生曾处理过这样一件事:五年级的一名学生在马路上高举砖头要打同伴,叶先生上前大声责令该同学去办公室等他。当叶老来到办公室时发现该生已站在那里等他,叶老温和的递过去一块糖果,并说:“你来的比我准时,这说明你很守时,奖励你的。 ”之后又拿出第二枚糖果说:“你能听从我的训斥把砖头放下,这是你对我的尊重,为了这一点,我奖励你第二块糖果。 ”学生半信半疑的拿了过去,这时叶老又拿出了第三块糖果说:“听其他学生说,你要打的那人欺侮女人,所以你才动手教训他,从小就有正义感,这是奖励你的第三块糖。 ”当叶老拿出第四颗糖时该生已经泪流满面,有悔改之意,叶老接着说:“你已经知道武力不能解
30、决问题,看到自己错了,因此我把最后一颗也给你,奖励你知错就改的好品质。 ”叶先生的做法并没有使学生产生敌对心理,很容易承认了错误,由此可见,大教育家尚能容忍学生的错、宽厚解决,何况每位教师呢!2、教师要有较高的文化素养与学科专业素养。曾有人说,教育是科学,其价值在于求真;教育是艺术,其生命在于创新;教育是事业,其意义在于奉献。其实,教师不仅是一项工作,也是一个职业,它更是教师专业成长和实现个人理想的舞台。教师不仅要精通本学科的知识,还必须明确教师应具备的学科素养和自身的能力结构。一个好的教师除了具有真善美的心灵,具有坚持公正和热爱教育的责任感之外,还应注意自身的知识结构、专业素养的完善。教师的
31、素质内容通常包括职业理想、专业知识、业务能力和学习心理等方面。3、教师要有高超的教育艺术和幽默风趣的性格。在我们现代的教学观念中,具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生,而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此,教师不论是在教学过程中,或是在教学管理中,都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。“缺乏幽默是悲哀的。 ”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。 ”当然幽默感不是与身具备的,这需要日积月累,即渊博的知识,广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础,可以使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学
32、统一;并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛,让学生在这种气氛中去理解,接受和记忆新知识,使教学达到事半功倍的效果。有一个案例:有个调皮的学生,不爱学习,却喜欢挑衅老师。上课前,这学生经常用粉笔把老师的名字写在黑板上非常显眼的位置,老师一进教室学生就笑。这让老师感到很不舒服,又不好发作。后来有一天,这个老师走进教室装作很无奈的样子对全班同学说:“同学们,其实我这个人哪,蛮讨厌搞个人崇拜的。 ”学生心领神会地“哄”的一声笑开来。那个学生的本意是想激怒他的,这样一来,便自觉无趣,从此后黑板上再也没有出现过他的名字。4、教师要树立教育法制观念,依法执教。教师要尊重学生的权利,要保证自己在课堂中
33、的行为不侵犯教育法所赋予给学生的权利,公正地对待每一个学生,要把自己处理课堂突发事件的行为、方式限定在法律所允许的范围内,不要以自己的非理智行为来对待学生的违纪行为。许多师生冲突的典型案例表明,引起师生冲突的正是教师以自己的违法行为来对待学生在课堂上的违纪或违法行为之结果由此酿成师生冲突。因此教师应熟知有关教育的法律法规,务使自己处理问题行为的方式局限在教育法律所规定的范围内。5、学校对于控制师生冲突起到一定的作用。学校要改革一些不合理的制度,要给教师和学生营造一种和谐的氛围,例如定期召开师生座谈会,就可以在一定程度上加强师生的沟通,增强师生的相互理解和情感的疏通。学校要主动承担心理干预的责任
34、。经常发生冲突的学生心理都存在着一定的困惑,学校要指导学生进行自我宣泄、自我调节、自我控制。要让学生正确认识自我,看到自己的长处和优势,正视自己的缺点和不足。学校要想方设法化解学生的心理矛盾,以免心理矛盾和冲突激化。总之,师生关系是学校中最主要的人际关系,而师生互动是学校社会互动的最重要形式。师生之间如何互动,直接影响着教育教学的成败,影响着学校功能的实现。师生冲突是师生互动的一种普遍而基本的形式。由于学校、学生及其它多方面的因素,师生冲突往往是不可避免的。初中阶段的教育教学和受教育者等方面都具有特殊性,师生冲突更容易发生。如何正确预防初中师生冲突现象的发生,以及努力探求缓解师生冲突的策略和措施,不但有利于维护师生双方特别是学生身心健康的成长,还有利于教育教学工作的顺利进行和初中校园文化的建设。参考文献:解决此类矛盾,需要教师们具有较高的师德、丰富的学科专业知识、较高的班级管理水平,尤其重要的是要有良好的心态。总而言之,无论哪种矛盾,其根源都是需求与被需求之间的偏差造成的。我们要引导学生在求学的过程中树立正确的需求观,同时教师要尽己所能满足学生的正当需求。这样,教师与学生就可教学相长,和谐发展了。论文下载中心 http:/