1、一、个体智力的差异二、个体的学习风格差异三、社会文化背景及性别差异,第三节 学生的个体差异,一、个体智力的差异,（一）智力的心理测量学理论 1、斯皮尔曼的二因素论 2、卡特尔的二因素论（二）当代智力的系统理论 1、霍德华加德纳的多元智力理论 2、斯腾伯格的三元理论,智力是一个人的聪明程度,1. 好的反应能力（桑代克）,专家观点,2. 进行抽象思维的能力（推孟）,3,3. 获得或占有知识的能力（汉蒙）,5. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）,什么是智力,4. 信息加工的能力（斯腾伯格）,过目不忘（记忆） 料事如神（远见） 巧出匠心（创造思维） 入木三
2、分（观察力）,中国古代的智力游戏工具-九连环,怎样知道一个人的智力高低？,益智图：七巧板“东方最古老的消遣品”（李约瑟）,斯皮尔曼的二因素论,流体智力：基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响较大。,流体智力和晶体智力,晶体智力：经验的结晶，是流体智力应用的结果，在实践中形成的能力。如词汇能力和计算能力等。,卡特尔的二因素论,30岁,加德纳的多元智力理论,智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 加德纳智力的结构1983,独木舟的问题,十九个人需要渡过一条河。河水湍急，不能
3、游泳，而他们只有一条独木舟。独木舟一次只能载三人，其中一位必须是成人。在這十九人中只有一位是成人。独木舟需要來回几趟，才能把所有儿童都送到对岸？,解决这个问题时，我会.,一边工作一边哼唱,先将整个问题在脑中完全想过一次，才采取行动,一边工作一边自言自语,在我的脑中，将问题以一幅画或图表示,运用具象的物体来帮助解决,考虑到水流风速及其他自然界障碍,将问题演出來,向他人求援,与他人讨论,其他,运用数学公式解题,寻找规律，并将之用来解题,选择不做这一题,仔细重复阅读问题好几次,光芒四射的各类名人,多元智力理论对教育的启示,教学中不仅重视语言、和数学推理能力，还应重视其他能力。“以个人为中心的教育”教
4、育教学应是“对症下药”的因材施教观,斯滕伯格智力三元智力理论,斯腾伯格的智力亚理论,三元智力理论对教学启示,1、教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生的文化背景方面。 2、教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。,二、个体的学习风格差异,（一）学习风格的维度 1、奈欣斯的三维理论 2、雷偌的六位理论 3、科特加的两维坐标理论（二）常见的学习风格差异 1、感觉通道 2、认知风格,奈欣斯的三维理论,雷诺的六维理论,科尔勃的两维坐标理论,根据学习者对不同感觉通道的偏爱,1、感觉通道,2、
5、认知风格,认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。主要特征：持久性与一致性,（1）场依存性和场独立性,测量方法-镶嵌图形,向被试呈现一个复杂图形，然后给一个简单的图形，让被试很快地从复杂的图形中找出与标准图形一样的图形。测量的指标是被试反应的时间和正确性。,A,镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形,（2）反思型和冲动型,找出完全一样的图形,我知道这样做,这样回答对么？还有更好的办法么？,1、思考问题很快2、急于回答，脱口而出,1、慎重选择2、仔细考虑可能的答案,冲动型学习风格,反思型学习风格,图1：考试时的表现,哦，我明白了！,让我再想想,1、缺乏对问题的深究,爱刨根问底,冲动型学习风格,反思型学习风格,图2：听别人讲解的时候的表现,我还没有讲完呢！,明白了吗？,学习嘛，得看我的情绪了,计划表应该这样写,1、缺乏计划2、情绪不稳定,1、有计划有条理2、情绪稳定,冲动型学习风格,反思型学习风格,图3：尤其当学习任务比较重的时候,老师，这个我不太懂,怎么还解不出来？,1、常常说出自己的疑问2、常向他人请教,1、善于独立思考,冲动型学习风格,反思型学习风格,图4：遇到难题时的表现,（3）整体性和系列性,（4）深层加工和表层加工,
