1、人教版七年级上册散步教学设计方案学情分析：七年级学生刚刚迈入初中，对于初中语文教材的设置很陌生，很难把握与小学的衔接和现有教材的相对独立性，加上农村学生阅读理解能力普遍偏弱，但好在本文涉及了学生非常熟悉的家庭生活，故学生有兴趣学习本文，所以我尽力将这种兴趣转化成学习本文的动力，从而引导学生深入理解本文关于亲情、责任及生命的主旨。其次，学生还不能有效的提炼课文的主要信息，赏析一家四口各成员的性格特点，故需要在学习方式下功夫，鼓励采用自主、合作、探究的形式进行。教学目标：一、情感态度与价值观1.结合自身实际，理解、感悟文中的亲情2.树立继承和发扬中华民族的传统美德的意识二、过程与方法1. 能恰当运
2、用在朗读中品味文章内容的方法。2. 在合作探讨中提高赏析能力。 三、知识与技能1.学习理解课文真实优美的语言。2.学会人物性格分析的方法。教学重点、难点1.引 导 学 生 在 朗 读 中 品 味 文 章 内 容2.提高“自主、合作、探究”式学习方法赏析本文的能力教学资源：多 媒 体 课 件 、 音 频 、 视 频 、 板 书 教学时间1 课时（45 分钟）教 学 过 程1. 一 、 导 入 新 课人 类 的 情 感 是 丰 富 多 彩 的 。 有 同 学 、 朋 友 之 间 的 友 情 ； 伴 侣 之 间 的爱 情 ； 还 有 家 人 之 间 的 亲 情 。 不 同 的 人 ， 表 达 情 感
3、 的 方 式 是 不 一 样 的 。音 乐 家 可 以 通 过 一 个 个 悦 耳 的 音 符 来 表 达 情 感 ； 画 家 用 彩 笔 描 绘 情 感 ；作 家 则 可 以 借 助 语 言 来 抒 写 自 己 的 情 感 。活动意图：以优美的排比句式导入，营造美的氛围。让学生体会课文中所蕴含的感情。二 、 整 体 感 知 ， 把 握 课 文 内 容 。1） 、 同 学 们 从 文 章 字 里 行 间 读 出 了 作 者 什 么 情 感 ？ （ 亲 情 ）2） 、 请 同 学 复 述 文 章 故 事 情 节 。（教师点评，简单总结故事情节，引出下一环节）三 、 细 读 课 文 ， 研 讨 课
4、 文 内 容 。这 虽 然 只 是 一 件 小 事 ， 也 有 可 能 发 生 在 你 我 的 身 边 。 但 作 者 却 能 通过 这 件 小 事 ， 把 一 家 三 代 四 口 人 的 性 格 特 征 很 好 地 反 映 出 来 。 下 面 请 同学 们 默 读 课 文 ， 找 出 能 够 反 映 人 物 性 格 或 品 质 的 句 子 。1、 学 生 默 读 课 文 ， 找 出 相 关 句 子 。2、 多 媒 体 展 示 ： 从 _（ 句 子 ） 中 ， 我 感 受 到 _（ 谁 ）的 _（ 性 格 /品 质 ） 。“我 ”： 孝 顺 老 人 ， 不 溺 爱 孩 子 ； （ “孝 ”字
5、的 演 变 ） “我 ”的 妻 子 ： 贤 惠 、 明 理 ， 孝 敬 老 人 ， 尊 重 丈 夫 ；“我 ”的 母 亲 ： 慈 祥 善 良 、 善 解 人 意 、 疼 爱 孙 子 ；“我 ”的 儿 子 ： 懂 事 、 聪 明 、 活 泼 。 （ 假 如 你 是 儿 子 ， 你 从 这 件 事 中获 得 什 么 启 发 ？ 孝 顺 父 母 ； 父 母 的 言 传 身 教 ， 爱 的 教 育 尽 在 不 言 中 。）3、 他 们 四 口 人 组 成 了 一 个 怎 样 的 家 庭 ？这 是 一 个 互 敬 互 爱 的 和 谐 、 充 满 爱 的 家 庭 （ 和 睦 ）（教师提醒边看书边划书，并做
6、旁批）；活动意图：1 借句式帮助学生思考，让学生养成规范答题的习惯。2 在分析人物过程中穿插一些语言文字知识，加深学生对文章的理解，也丰富学生课外知识。四 、 再 读 课 文 ， 探 究 课 文 主 旨 。这 个 散 步 的 分 歧 ， 最 终 在 一 家 三 代 四 口 人 的 相 互 理 解 、 相 互 尊 重 、相 互 关 爱 中 解 决 了 。 于 是 他 们 共 同 走 向 了 那 条 开 这 金 色 菜 花 、 长 着 整 齐桑 树 、 闪 着 粼 粼 水 波 的 幸 福 小 路 。 下 面 我 们 齐 读 文 章 6、 7、 8 自 然 段 ，重 温 那 解 决 分 歧 ， 走
7、在 小 路 上 这 温 馨 的 一 幕 。1、 提 出 疑 问 ： 为 什 么 作 者 要 安 排 “我 “负 责 背 母 亲 ， 妻 子 负 责 背 儿子 ？ 这 样 安 排 有 什 么 目 的 ？ 想 告 诉 读 者 什 么 深 层 含 意 ？引 导 学 生 结 合 前 文 内 容 ， 理 解 “传 承 的 关 系 ”。2、 “我 “和 妻 子 是 怎 样 背 着 母 亲 和 儿 子 走 过 那 条 小 路 的 ？ 为 什 么 ？3、 你 是 如 何 理 解 最 后 一 句 中 的 “整 个 世 界 ”？理 解 ： 老 人 ： 代 表 着 过 去 的 时 代 和 世 界 ；孩 子 ： 代
8、表 着 刚 开 始 的 时 代 和 未 来 的 世 界 ；“我 ”和 妻 子 ： 肩 负 着 承 前 启 后 的 重 大 责 任 。中 年 人 作 为 家 庭 的 顶 梁 柱 ， 一 方 面 要 承 担 老 人 的 幸 福 ， 赡 养 老 一 代 ；另 一 方 面 要 好 好 照 顾 孩 子 的 生 活 ， 抚 养 下 一 代 。 所 以 中 年 人 肩 上 是 一 份重 大 的 责 任 。 而 这 份 责 任 是 从 老 年 人 身 上 接 过 来 的 ， 也 要 给 下 一 代 做 示范 ， 言 传 身 教 ， 把 这 份 责 任 一 代 传 一 代 。4、 讨 论 交 流 ： 作 者 通
9、 过 一 家 人 散 步 这 件 事 传 达 什 么 信 息 ？文 章 主 旨 ： 表 现 出 一 家 人 浓 浓 的 亲 情 ， 体 现 了 中 华 民 族 尊 老 爱 幼 的传 统 美 德 。 也 从 中 感 悟 到 中 年 人 的 生 活 责 任 感 和 使 命 感 。（教师赞扬、鼓励学生。）；活动意图：1 几个问题，层层深入，让学生由浅入深地理解文章重要语句；（教师发挥引导的角色，让学生自己说出自己的理解。）；2 让学生结合整节课的内容，自己归纳文章主旨。五、升华拓展主旨。 （播放视频吉祥三宝 ）1 课 堂 小 结 ： 一 个 家 庭 就 像 我 们 身 体 中 的 一 个 细 胞 ，
10、 一 个 个 家 庭 就 组成 了 社 会 这 个 整 体 。 只 有 社 会 中 每 一 个 家 庭 都 和 谐 幸 福 ， 那 么 整 个 社 会才 会 变 得 更 美 好 ， 整 个 世 界 也 会 因 此 充 满 爱 。 希 望 同 学 们 也 能 勇 于 承 担起 这 份 重 责 ， 将 尊 老 爱 幼 的 传 统 美 德 代 代 相 传 ， 与 家 人 共 同 建 设 美 好 的家 园 。 （ 活动意图：让学生深切感悟，把浓浓的亲情延伸到家庭。）2.作 业 布 置 ： 如 本 文 所 写 ， 美 的 亲 情 往 往 体 现 在 平 凡 小 事 中 ， 细 细回 顾 你 经 历 过
11、的 或 听 说 过 的 亲 情 故 事 ， 将 它 讲 出 来 ， 让 我 们 一 起 来 感 悟亲 情 的 美 。附 ： 板 书 设 计 ：23.散 步人 物 ： 母 亲 、 我 、 妻 子 、 儿 子“我 ”委 屈 儿 子 孝 顺 （ 尊 老 ）人 到 中 年 事 件 ： 散 步 分 歧 解 决承 前 启 后母 亲 依 从 孙 子 滋 爱 （ 爱 幼 ）附 ： 教 学 反 思 散 步 体 现 着 浓 浓 亲 情 的 一 篇 文 章 ， 文 章 记 叙 了 一 家 三 代 野 外 散步 的 “生 活 细 节 ”， 表 现 出 一 家 人 之 间 的 互 敬 互 爱 的 真 挚 感 情 ， 体
12、 现 了 中华 民 族 尊 老 爱 幼 的 传 统 美 德 。 这 单 元 的 学 习 要 求 是 要 在 整 体 感 知 课 文 内容 的 基 础 上 ， 注 意 语 言 的 积 累 和 运 用 ， 并 学 习 朗 读 和 圈 点 勾 画 。 所 以 ，教 学 这 篇 课 文 ， 要 在 学 生 学 习 前 面 课 文 所 掌 握 的 方 法 的 基 础 上 ， 在 老 师的 启 发 指 导 下 ， 在 学 生 的 合 作 探 究 过 程 中 ， 运 用 所 学 方 法 ， 继 续 巩 固 感受 亲 情 的 要 求 。七 年 级 的 学 生 正 处 于 发 展 独 立 思 维 的 重 要 阶
13、 段 ， 他 们 的 主 动 性 和 求知 欲 都 已 大 大 提 高 ， 不 再 喜 欢 被 动 地 接 受 知 识 ， 已 初 步 具 有 自 主 、 合 作 、探 究 学 习 的 能 力 。 但 同 时 缺 乏 良 好 的 观 察 生 活 的 品 质 ， 对 生 活 缺 少 体 验 ，对 散 文 知 识 的 了 解 更 少 ， 而 且 由 于 受 社 会 上 许 多 不 良 因 素 影 响 和 家 庭 的误 导 ， 许 多 学 生 没 有 形 成 正 确 的 家 庭 道 德 伦 理 准 则 。 因 此 ， 我 通 过 引 导学 生 去 自 读 自 悟 ， 运 用 自 主 探 究 的 方
14、法 学 习 ， 通 过 朗 读 、 圈 画 、 小 组 讨论 、 揣 摩 鉴 赏 从 中 对 散 文 有 初 步 的 了 解 ， 体 会 课 文 浓 浓 的 亲 情 ， 并 从 中感 悟 出 正 确 的 家 庭 伦 理 道 德 准 则 。在 教 学 方 法 上 ， 我 选 用 朗 读 法 ， 将 朗 读 作 为 主 线 贯 穿 整 个 课 堂 教 学 ，让 学 生 在 朗 读 中 进 入 课 文 ， 在 理 解 课 文 的 同 时 反 复 吟 诵 ， 最 终 用 朗 读 表达 出 自 己 对 作 品 的 感 悟 ， 对 亲 情 的 感 悟 。 在 突 破 教 学 重 难 点 时 ， 我 发 挥学 生 的 主 观 能 动 性 ， 让 他 们 通 过 自 主 、 合 作 、 探 究 的 方 式 运 用 圈 点 勾 画法 、 品 读 法 、 讨 论 法 ， 读 与 写 （ 读 与 说 ） 结 合 的 方 法 抓 住 关 键 语 句 、 反复 咀 嚼 ， 从 而 领 悟 平 易 朴 实 的 文 字 下 深 长 的 意 味 。 在 此 基 础 上 ， 让 学 生联 系 生 活 ， 运 用 课 内 外 结 合 的 方 法 ， 以 外 促 内 ， 以 内 促 外 深 入 理 解 文 本体 察 生 活 ， 将 自 己 的 独 特 体 验 表 达 出 来 。
