1、2015 年内蒙古教师资格认定考试教育心理学（中学）真题及答案2015 年内蒙古教师资格认定考试试卷 中学教育心理学 （满分：100 分考试时间：120 分钟）一、单项选择题（本大题共 30 小题，每小题 1 分，共 30 分。在每小题给出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填在括号内。）1以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是( )。A奥苏伯尔 认知发现说 B苛勒 完形 顿悟说C托尔曼 认知目的说 D加涅 信息加工理论2在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了( )。A正例与反例配合法 B变
2、式法 C比较法 D直观法3一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有( )。A流畅性 B变通性 C指向性 D独创性4一般在教学开始前使用()来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。A.诊断性评价 B形成性评价 C总结性评价 D配置性评价5我们常说的提升学生心理素质，其标准是根据心理健康三层面中的( )。A非病状态 B良好适应状态 C理想状态 D正常状态6昨天，我们学习了一个英文单词 interest，今天又学习其形容词 interesting，由于有了昨天的基础，今天学习特别快，这属于()。A前摄促进 B倒摄促进 C前摄抑制 D倒摄抑制7倾向于选择非常容易或非常困难任
3、务的是()。A避免失败者 B力求成功者 C自我实现者 D追求荣誉者8学习中，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于()。A精细加工策略 B组织策略 C复述策略 D元认知策略9小刘老怀疑自己的手脏，所以一天不停地洗手，这属于()。A强迫观念 B强迫行为 C强迫考虑 D强迫焦虑10.教育心理学的创始人是()。A冯特，B桑代克 C苛勒 D华生11.要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的( )。A.获得 B消退 C泛化 D分化12.对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于( )。A.符号学习 B概念学习 C命题学习 D上位学习13在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于( )形成时期
4、。A.情感 B意志 C个性 D伦理14学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观的评价是()。A.配置性评价 B诊断性评价 C正式评价 D非正式评价15.皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是()。A.抽象思维 B概括思维 C形象思维 D逻辑思维16.根据学习的定义，下列现象中属于学习的是()。A.蜜蜂采蜜 B猴子练习攀爬 C病症导致的行为改变 D儿童模仿别人的行为17.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是A.形成性评价 B总结性评价 C常模参照评价 D标准参照评价18.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维
5、，这些特征出现在( )。A少年期 B. 青年初期 C青年晚期 D成年期19.“一切以自我为中心”的思维特征，出现在()。A.感知运动阶段 B前运算阶段。C具体运算阶段 D形式运算阶段20.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师A.敬业精神 B渊博的知识 C富于激励和想象的倾向性 D高超的能力21.注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格属于()。A.放任型 B专制式 C监督式 D民主式22口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的()。A.导向功能 B激活功能 C强化功能 D调节与维持功能23生成性学习就是要求
6、学生对所阅读或听讲的内容产生一个()。A新理解 B新认知 C类比或图像 D不同认知24.瞬时记忆的信息贮存方式具有鲜明的()。A. 形象性 B直观性 C抽象性 D概括性25斯金纳是著名的( )心理学家。A.行为主义 B认知主义 C建构主义 D人本主义26.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（）的测验。A.能力水平 B成就水平 C智力水平 D知识水平27人类的智力分布基本上呈( )。A.倒 U 型曲线 B偏态分布形式 CU 型曲线 D正态分布形式28.在活动任务较容易时，想要工作效率较高，动机水平应该怎样？( )A.较高 B中等 C较低 D任意强度29.心理健
7、康教育的对象是以( )为主。A.主体学生 B正常学生 C非正常学生D有严重心理疾病的学生30.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为( )。A.个案研究 B观察分析 C案卷分析 D轶事记录二、多项选择题（本大题共 15 个小题，每小题 2 分，共 30 分。在每小题的备选答案中，选出二至五个正确答案。并将正确答案的序号填在题干的括号内，多选、少选或错选均不得分）1奥苏伯尔认为原有认知结构的( )A清晰性 B.稳定性 C包容性 D.概括性 E连贯性和可辨别性2经典性条件反射的基本规律有( )。A获得与消退 B.正强化
8、与负强化 C逃避条件作用与回避条件作用D.惩罚 E刺激泛化与分化3陈述性记忆处理陈述性知识，如( )。A.字词 B.人名 C时间 D.观念 E怎样骑车4标准化成就测验的优越性有()。A客观性 B.主观性 C计划性 D 随意性 E可比性5对性格特征的差异分析一般从( )方面进行。A.对现实态度的性格特征 B性格的理智特征 C性格的情绪特征D性格的社会特征 E性格的意志特征6少年期的心理发展具有的特征有()。A.具有半成熟、半幼稚的特点 B充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾C抽象思维已占主导地位 D道德认识与道德行为脱节 E成人感产生，独立性强7一般认为，态度与品德的形成过程经历(A强迫
9、B.依从C反抗 D.认同 E内化8下列学习中属于符号学习的有( )。A汉字学习 B.英语单词学习 C图像、图表、图形学习D.历史事件学习 E一般柱体体积计算公式的学习9影响问题解决的主要因素有( )。A问题的特征 B.已有的知识经验 C定势与功能固着D 负向迁移 E个性特征10中学生易产生的心理障碍有( )。A焦虑症 B.抑郁症 C强迫症 D.恐怖症 E人格障碍与人格缺陷11学习心理发展的基本特征是( )。A连续性与阶段性 B.定向性和顺序性 C不平衡性 D.独立性 E差异性12根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为( )。A上位学习 B概念学习 C下位学习 D命题学习 E并列结合
10、学习13态度的结构是较复杂的，其构成成分有( )。A认知成分 B直觉成分 C情感成分 D形象成分 E行为成分14奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即(A认知内驱力 B直接的内驱力 C自我提高的内驱力D间接的内驱力 E附属的内驱力15具有高创造性的个体的人格特征有( )。A独立性 B.自信 C对复杂问题感兴趣 D冒险精神 E易怒三、简答题（本大题共 4 个小题每小题 5 分共 20 分）1简述操作技能和心智技能的区别。2影响创造性的主要因素有哪些？3简述罗森塔尔效应。4简述陈述性知识的学习策略。四、论述题（本大题只有 2 个小题满分 20 分）1有人建议，在教育实践中，
11、“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。2阐述早期的四种迁移理论的基本观点。2015 年内蒙古教师资格认定考试试卷参考答案及解析 中学 教育心理学 一、单项选择题1.A【解析】奥苏伯尔的代表理论是有意义的接受学习论，认知发现说是布鲁纳的代表理论。2.B【解析】所滑变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。3B【解析】变通性义称灵活性，对于同一问题所想出来的各类别的答案越多的人，变通性越强。4.D【解析】配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。5.C【解析】心
12、理健康是个体心理健康在自身条件许可范围内所能达到最佳功能状态，是一种理想状态。6A【解析】先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。先前所学的知识对后面所学的知识的促进叫前摄促进；后面所学的对前面所学的知识的促进作用叫做后摄促进。7.A【解析】避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。8A解析】记忆术是精细加工策略使用的方法。9.B【解析】不停地做某一件事是一种强迫行为。10.B【解析】1903 年，桑
13、代克出版教育心理学，西方教育心理学的名称和体系由此确立，标志着教育心理学的形成。11D【解析】题干所述为刺激的分化。12.c【解析】命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，要学习该命题，必须获得“圆”、“直径”和“半径”等概念。13D【解析】伦理是道德关系的概括。14C【解析】题干是对正式评价的解释。15.D【解析】皮亚杰认为逻辑思维是人类智慧的最高表现形式。所以，从中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。16.D【解析】学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。17C【解析】题干是对常模参照评价的解释。18.B【解析】青年初期个体的智力接近成熟
14、，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。19.B【解析】这是前运算阶段的思维特征之一。20.C【解析】研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。21.D【解析】题千是民主式领导的课堂管理特征。22.B【解析】动机的激活功能会促使人产生某种活动。23C【解析】由生成性学习的概念可知答案为 C 选项。24A【解析】感觉记忆中，信息主要以视像和声像形式存储，信息贮存方式具有鲜明的形象性。25.A【解析】斯金纳是行为主义心理学家的代表人物。26.B【解析】题干是对标准化成就测验的解释。27.D【解析】人类的智力分布基本上呈两头小、中
15、间大的正态分布形式。28. A【解析】耶克斯一多德森定律认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。29.B【解析】心理健康教育对象以正常学生为主，即有轻、中度心理健康问题的正常学生。30C【解析】略。二、多项选择题1ABCDE【解析】这五个特性都影响着新学习的获得与保持。2AE【解析】BCD 均为操作性条件作用论的规律。3ABCD【解析】“怎样骑车”属于程序知识的学习。4ACE【解析】标准化成就测验的优越性表现在客观性、计划性和可比
16、性上。5ABCE【解析】D 不属于性格的特征差异。6ABCE【解析】D 项为童年期的特征。7BDE【解析】道德形成过程经历了层次递进的三个阶段，依次是依从、认同和内化。8ABCD【解析】E 项为命题学习的内容。9ABC【解析】D、E 两项均可对问题解决产生一定影响，但它们不是主要因素。10ABCDE【解析】此五项均为中学生易出现的心理障碍。11ABCE【解析】D 项非个体学习心理发展的基本特征。12ACE【解析】B、D 两项是以知识本身的存在形式和复杂程度划分的。13. ACE【解析】态度结构比能力结构更为复杂，其构成成分有认知成分、情感成分、行为成分。14ACE【解析】奥苏伯尔认为，学校情境
17、中的成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。15. ABCD【解析】独立性、自信、对复杂问题感兴趣和冒险精神是高创造性个体的人格特征。三、简答题1【答案要点】(1)活动的对象不同。前者活动对象是物质的、具体的；后者则是头脑中的映像，具有主观性和抽象性。(2)活动的结构不同。前者是系列动作的连锁，不能省略，后者则可以省略或简缩。(3)活动的要求不同。前者要求学习者必须掌握一套“刺激一反应”的联结，后者则要求学习者掌握正确的思维方法。2【答案要点】(1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。学
18、校的气氛、教师的管理方式、学习活动安排等都影响学生的创造件。(2)智力。创造性与智力的基本关系可表现为：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。由此表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。(3)个性。高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。3【答案要点】罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。实验结果证明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔借用古希腊神话
19、中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。4【答案要点】陈述性知识一般采用四种策略。(1)复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。在信息加工心理学中，复述被认为是一种信息编码方法，是把新信息贮存到长时记忆中的方法之一。一般说来，复述要取得好的效果，除了复述的次数增加外，还需要注意以下两点：第一、复述要及时。第二、复述时多种感官并用。(2)精加工策
20、略：“精加工”是指为学习材料增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略。精加工策略通过为知识的建构提供更多的信息、为知识的提取提供更多的途径，来增强人们的学习和记忆效果。(3)组织策略：是把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。组织策略有多种具体的表现形式：描述策略、归类策略、表象策略。(4)做小结策略：把自己读到或听到的内容进行归纳、提炼、总结，有助于把握所获得信息的主要意义，这种方法通常称为做小结策略。四、论述题1【答案要点】我认为奖比罚好，原因如下：(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的
21、约束与惩罚是维持秩序所需要的。但惩罚应以不伤害学生的自尊心与求知欲为前提。(3)奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为，表扬对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会促使双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。2【答案要点】(1)形式训练说，它是以官能心理学为
22、依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的、自动发生的。(2)共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。(3)经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。(4)关系转换理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。
