1、儿童小说阅读指导课没头脑和不高兴教学设计慈溪市观海卫镇中心小学 施和萍一、开放的学习目标1、开放读书方法：学会看一本书能关注封面、扉页、插图等相关信息。2、开放阅读过程：交流没头脑和不高兴这本书的内容，能简要讲述自己感兴趣的情节；讨论中进一步感知“没头脑”和“不高兴”这两个可爱的人物形象。分享阅读的乐趣，激发阅读的兴趣，提高阅读能力。3、开放情感体验：懂得没头脑和不高兴这个故事告诉我们的道理：要从小养成做事认真的好习惯；要学会与他人合作。二、开放的教学过程（ 一 ） 导 入1 我 们 已 经 看 过 没 头 脑 和 不 高 兴 这 本 书 了 吧 ？ 今 天 我 们 就 一 起 来聊 聊 这
2、本 书 。 老 师 先 要 来 考 考 大 家 ， 有 没 有 信 心 接 受 挑 战 ？2 猜 猜 他 是 谁 ： （ 大 屏 幕 出 示 竞 猜 题 ）1、他 是 一 位 不 可 多 得 的 、天 生 的 儿 童 文 学 作 家 。他 写 了 没 头 脑 和 不 高兴 等 好 看 的 书 。他 就 是 。打 出 任 溶 溶 。（ 看 孩 子 读 的 情 况再 出 示 ）（ 1） 多 音 字 “任 ”两 种 读 音 ：任 rn 任 务 责 任 担 任rn 姓 。 地 名 。（ 2） 出 示 任 溶 溶 图 片 ， 亲 切 地 叫 他 一 声 。（ 3） 你 对 他 还 有 哪 些 了 解 ？
3、预 设 ： 哦 ， 你 是 从 封 底 、 扉 页 中 了 解 到 的 ， 真 会 读 书 。（开放点 1：开放性导入。设计意图：用竞猜的方式梳理故事与主要人物，营造轻松愉快的阅读交流的氛围，激发学生参与兴趣，渗透看书方法，提醒学生可以从封面、封底、扉页中获得关于书的信息，了解作者。）继 续 看 题 。2、因 为 太 胖 在 表 演 杂 技 时 从 钢 丝 上 掉 下 来 的 是 一 个 天 才 杂 技 演 员 中的 泰 焦 傲 。3、“咚 咚 咚 ”下 楼 脚 步 声 很 响 ，总 把 大 楼 的 人 吵 醒 ，他 是 奶 奶 的 怪 耳 朵 中 的 闹 闹 。4、背 出 了 小 妖 精 的
4、 咒 语 一 做 算 题 就 做 出 来 了 ，他 是 小 妖 精 的 咒 语 中的 阿 土 。5、让 小 妖 精 不 要 再 施 法 术 的 是 小 妖 精 闯 祸 中 的 阿 土 。6、打 败 脾 气 精 ，变 得 越 来 越 乖 的 孩 子 是 当 心 你 自 己 身 上 的 小 妖 精 中的 多 多 。 7、大 战 大 老 鼠 ，然 后 把 剑 刺 在 老 鼠 嘴 里 的 是 大 大 大 和 小 小 小 历 险 记 中 的 小 小 小 。3 过 渡 ： 好 厉 害 ， 都 猜 对 了 。（1）在这几个故事中，你最喜欢哪个故事呢？你能不能用一两句话说说你印象最深或最有趣的地方，同桌说一说
5、。（2）指名说。预设：看来，你很喜欢这个人物。你真会看书，能抓住主要情节来说。你讲得清楚、流利，大家也听得特别明白。这个故事还真有趣，听你这么一讲，我也觉得特好玩。（开放点 2：开放性交流。设计意图：借助竞猜题中呈现的故事名称及主要人物，引导学生介绍自己喜欢的一个故事，让学生回顾这本书中印象最深，觉得最有趣的故事及情节，畅所欲言，互相交流阅读情况，把自己的看书收获和体验与他人分享。）（二）聚焦没头脑和不高兴1说说“没头脑”（1）看得出来，大家都挺喜欢这本书的。老师带来了一幅插图，瞧，他是谁？(出示插图一“没头脑找东西”)你凭什么说他是没头脑呀？（预设：孩子说到这是书中的插图，这里就可以渗透方法
6、：原来我们看书时，看插图也能帮我们理解内容啊！）（2）这个没头脑呀，其实他也是个聪明的孩子，可就有这么一点丢三落四的小毛病。我们看看任爷爷是怎么写没头脑找东西的。（3）出示语段：有一天晚上，他家“戒严”了。怎么呐？没头脑坐下做功课，练习本怎么也找不着。桌子的一个大抽屉、四个小抽屉都给拉了出来，里面的东西倒得到处都是。一下子，桌子上、床上、地上都是翻出来的东西。大前天半天没找到的橡皮，翻出来了。前天半天没找到的毛笔，翻出来了。 昨天半天 没找到的笔盒，翻出来了。今天早晨半天没找到的算 盘，翻出来了。就没找到 现在等着用的练习本。没头脑这份累呀！他在椅子上坐下来，唉，屁股上是什么呀？他一摸，屁股口
7、袋里不正是练习本吗！没头脑松了口气，就想做功课。可是课本呢？它刚才还在桌子上，这会儿 满桌子都是书，往哪儿去找哇？没头脑一下泄了气，看着乱七八糟的屋子直发呆。（4）读读这两段话，你觉得哪些地方读起来很有趣？学生自由读。指名读自己觉得有趣的句子。是呀，你瞧，师生齐读：大前天半天没找到的橡皮，翻出来了。前天半天没找到的毛笔，翻出来了。昨天半天没找到的笔盒，翻出来了。今天早晨半天没找到的算盘，翻出来了。就没找到现在等着用的练习 本。你们看，没头脑找东西找得怎么样？（很辛苦，很累，找得时间很长）你们觉得他好玩吗？谁来做做没头脑，来演一演？（指名一学生上来）看，可爱的没头脑来到了我们的教室，让我们欢迎他
8、。现在，我们就来到了没头脑的房间。（师读找东西的语段，生演哑剧）（开放点 3：开放性阅读方式。设计意图：课外阅读也应关注语言，提升阅读品质。教师先利用插图，引导学生用自己的语言来描述没头脑的形象。然后抓住文中写“没头脑找东西”时一连串的动作描写，感受作者风趣夸张的独特写法。再通过演哑剧，加深体验，进一步感知在作者生动地描写下，“没头脑”这个可爱的、丢三落四的人物形象。这样通过看一看，说一说，读一读，演一演，学生运用多种方式，调动多种感官读书，充分把书的这一精彩片段“煮”了一遍，从而有更多的读书收获与更深的情感体验，达到读书效果的最优化。）（5）师：这是任溶溶爷爷用风趣的语言写出了一个可爱的丢三
9、落四的没头脑。（6）没头脑小时候做事情这样马虎的，他变成大人以后又做了一件什么有趣的事呢？指名说。过渡：这没头脑设计的没有电梯的少年宫，可把人给累的。 （出示这段话）跟老师合作读。（师）这少年宫里真个是富丽堂皇，就少一样：（齐）电梯！这时候孩子们上楼，一个个精神百倍，有说有笑，嘻嘻哈哈，你追我赶。第一天是这样，第二天也还好，第三天就差劲了，第四天大家不唱歌也不跑了，悄没声儿地走着，到了第五天第六天大家都垂头丧气，怨起工程师来了， （指名一生读）“ 这么高的房子，连个电梯都没有！” （另一生）“一定是给忘了！”（另一生）“ 没头脑！” （另一生）“这工程师准是从小就没头脑，长 大了做大事情还那样
10、！”想一想，他们还会怎么埋怨工程师？没头脑一旁听了，不吱一声，心里实在惭愧。如果你就是没头脑，老师是记者，我来采访一下你。请问没头脑先生，你听了大伙儿的抱怨，此时，你的心情怎么样？你是怎么想的？那你以后有什么打算吗？（师演记者，采访学生。学生谈自己的体会。 ）预设：从小没养成好习惯，大了也做糊涂事啊。现在认识到自己的坏习惯还来得及，我相信你。哦，没头脑认识到自己的小缺点了。是呀，你什么都好，人也聪明，就这么一点小毛病，却造成了大麻烦。只要改掉这个坏习惯，你会是个人见人爱的好孩子。（开放点 4：开放性阅读体验。设计意图：根据学生的年龄特点，通过创设“记者采访”的情境，引导他们走进人物内心，认识坏
11、习惯带来的危害，以及没头脑要改掉坏习惯的决心。从中也感受到没头脑的可爱，他能认识错误，知道悔改。使儿童小说的阅读更引向深入，引发思考。）2说说“不高兴”（1）没头脑还有个好朋友叫（生：不高兴） 。在你眼中，不高兴是个怎么样的孩子？他变成大人以后又做了一件什么有趣的事？（不高兴演老虎）（2）请大家默读 18-22 页，看看不高兴是怎么演老虎的。（3）出示“武松打虎”插图。现在你能不能借助插图，用自己的话讲一讲“不高兴演武松打虎”这个故事，四人小组合作着说，一位小朋友说的时候，其他小朋友补充，帮助他把故事讲好。（4）哪一小组推荐一个小故事家来给大家讲讲？指名学生来讲故事。下面听的小朋友也要比一比，
12、看看谁是最佳小听众。预设：你说得很流利，很连贯，不错。听了你的故事，没看过这本书的人也知道这场有趣的演出了。你把故事的结尾也讲清楚了，真棒。你还把观众的反应也说进去了，真生动。你的表情也很丰富，真是有声有色，不愧是小故事家。（5）师小结：这对好朋友啊，真叫人哭笑不得。还好，最后仙人根据没头脑的要求把他们都变回去了。我们相信，他们两个人一定会改掉坏习惯，成为好孩子的。（开放点 5：开放性学习要求。设计意图：借助插图讲“不高兴演老虎”这个故事，让学生将文字转化为自己的语言进行叙述，这对二年级学生来说是有一定难度的。因此，我设计了用小组合作的方式进行，可以互相补充互相帮助，把故事讲清楚。教师在评价时
13、，只要学生能讲清楚这件事情，能说连贯，或把生动的地方讲清楚就给予鼓励，不要过多地给学生语言与格式的约束。）（三）拓展：快乐读书快乐分享。1小朋友们，读任爷爷的书你们开心吗？任爷爷看见我们班的小朋友这么爱读书，又很会大胆地表达，他非常高兴。他还给我们推荐了他翻译的几本好看的书呢，看2出示任溶溶其他作品。3老师今天就带来了这些书。每组一本，由组长负责保管，课外安排组内小朋友轮流着看。组里小朋友都看完了，可以跟别组交换着看。（师发书）4小朋友们都已经迫不及待地想去看书了。快乐读书快乐分享。下课。（开放点 6：开放性拓展。设计意图：快乐读书快乐分享，向学生推荐任溶溶的其他作品。把读书引向深入，才是读书交流会的真正目的。 ）
