《赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用》.doc

1、赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用姓名：张晓虎单位：唐山市开滦二中通信地址：唐山市古冶区开滦二中地理组邮编：063100电子邮箱：赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用近代德国著名的教育家、心理学家约翰弗里德里希赫尔巴特在其教育学著作普通教育学中，精心构建了科学的教育学框架，并首次提出了统觉论和兴趣说。 所谓统觉，即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”，这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团。依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结

2、合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程，具体包括四个阶段：明了联想系统方法。同时赫尔巴特认为，兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成的心理活动，既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。同时他指出，人的“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动，而“审思”是指追忆与调和意思内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。“专心”与“审思”这两个环节既有联系，又有区别，共同构成了兴趣的四个阶段，即注意、期望、要求、行动。赫尔巴特正是依据其统觉论

3、和兴趣说，提出了其极为著名 “四段教学法”，既把教学过程分成四个阶段：首先，明了，先给学生明确地讲授新知识；其次，联想，把新知识与旧知识建立联系；第三，系统，对新的知识体系作出概括和结论；最后，方法，要求能把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同该教学程序相应的学生心理状态既是兴趣的四个阶段：注意、期待、探究和行动。下面，笔者仅以自然地理环境的整体性一节为例，对赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用试做探索。一、明了注意阶段：阅读漫画，设置悬念，激发学生学习兴趣好的开端是成功的一半。语文书上，我看到了一幅漫画这段木头一定有虫，画的什么呢？在一片茂密的森林中，一个年轻人正在砍伐树木。只见他，

4、站在一棵高大的树下，挥起了沉重而又锋利的斧头，使尽了浑身力气，向大树拦腰砍去。这时，一只啄木鸟从远处飞来，落在年轻人的肩上。它看着年轻人的举动，既气愤，又不解，拼命地朝年轻人的头啄去，心里一边想：这段木头里一定有虫！考虑到漫画含义与本节内容关系密切，所以我便以此引入了新课：同学们，啄木鸟为什么说年轻人的脑袋是木头，而且是有虫的木头呢？这则漫画又是想告诉我们什么道理呢？通过本节内容的学习，你自然就有答案了！这样的课堂导入，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且给了学生以感染启迪，使学生在最短的时间内进入最佳的学习状态，从而提高了课堂教学效率。二、联想期待阶段：问题导航，明确目标，锻炼学生学习能力既然

5、自然地理环境具有整体性，那么整体性是怎么表现的呢？利用多媒体展示一组风景照片，告诉学生这组照片是某旅游爱好者从我国新疆拍摄到的，请大家仔细观察、并回答老师的问题：1.图中自然景观包含了哪些地理要素？2.这些要素之间具有怎样的联系？3.这些要素之间如何保持了景观的一致性？设计此活动，既能运用图片给学生以强烈的感官刺激，增强学习乐趣，又培养了学生的观察、分析与归纳能力。可以让学生讨论，并自由发言，老师适时点拨，最后小结：自然地理环境是由大气、水、土壤、地貌、生物等要素共同组成的，并且这些要素相互联系、相互制约，使得他们在景观上总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。接下来，让我们做一个小游戏

6、，老师再出示一组照片，告诉你们，其中有几张不是该旅游者从新疆拍摄的，你能去伪存真，把它们挑出来吗？能说出你的理由吗？这个活动一下子激发起了学生的探究兴趣，他们跃跃欲试，都想表现一下自己，那就让他们畅所欲言，这个活动很好地培养了学生发现、分析、解决问题的能力。而老师可以深入学生当中，但要做到学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果学生不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。最后，师生达成共识，理直气壮地检出了成群的牦牛、大片的苔原、肥沃的黑土、葱绿的竹林等照片。通过小组活动，不仅培养了学生的团队精神和合作意识，而且使学生逐渐树立了事物是普遍联系的观念。三、系统探究阶

7、段：集思广益，合作探究，鼓励学生大胆审思不要停下来，继续我们老师的导演角色。从剩下的照片中检出这样一张，告诉大家，这拍自新疆和田地区的某薪柴市场，然后将其放大问学生：你们看到这张照片，会无动于衷吗？我们再大胆地设想一下，若是啄木鸟飞到这个市场，面对此情此景，又有什么想法呢？这个有趣的问题，无疑会推波助澜，使课堂教学达到了高潮。还是让学生尽情讨论、大胆发言，尽量让学生把破坏植被、砍伐森林所带来的后果说的全面一些，如水土流失、全球变暖、气候恶化、河道淤塞、地上河、土壤盐碱化、物种减少等，最好能落实到具体的地区进行说明。老师分别给予肯定，并小结：通过人类对植被破坏的分析，我们发现，一个地区自然地理环

8、境中的某一要素变化了，会导致其他自然要素的变化，甚至环境整体的改变。这就是自然地理环境整体性的另一个表现。同时，我们也看到，作为环境中的自然资源，森林的砍伐，带来了其他资源，如水资源、土地资源、气候资源等一系列的变化，显然，认识了自然地理环境的整体性，对我们利用自然资源、修复生态系统和改善环境质量，都具有重要意义。如行云流水一般，过渡到“自然地理环境的整体性与资源综合利用”，我们的课堂教学也进入了下一阶段。四、方法行动阶段：应用新知，解决问题，拓展启迪学生智慧学生已经意识到，在利用自然资源时，如果不注意地理环境的整体性，会使其他资源及其环境发生变化，甚至产生非常严重的后果！除了乱砍滥伐，你还能

9、举出其他的一些例子吗？鼓励学生联系所学、结合实际，说出一些案例来。如：1.塔里木河上中游过度引水，造成下游径流量减少，河床干涸，植被枯萎，动物死亡，生态环境更加干旱。2.黄土高原土地过度开垦，水土流失加剧，生态恶化，农业减产，也是造成黄河下游地区形成“地上河”、洪涝、盐碱化等灾害的重要原因。3.每生产出 1 吨铜，需要消耗相当于 35 吨煤炭的能源，会产生 142 吨废渣。同时，开采矿石使土地废弃，排出废物和消耗能源也不可避免地会给环境带来不利影响。这样做，不仅培养了学生学以致用的能力，而且使所学知识得到进一步的深化扩展。最后，为了进一步证明构成自然地理环境的各要素通过相互联系、相互作用，从而

10、形成自然地理环境的整体性。让学生自主阅读课文，通过对土壤形成的分析，探究土壤与成土母质、气候、生物、地形以及人类活动的关系，并完成活动中的相关问题。显然，此项活动将探究学习由课内延伸到了课外，既满足了不同学生的发展需要，又培养了学生动手操作能力、独立思考和解决实际问题的能力。而最终的目的就是使自然地理环境整体性的思想深入人心，使学生学到真正对其终生发展有用的地理。综上所述，在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了联想系统方法”。这就要求，教师在教学过程中运用恰当的教学方法引起学生的注意和兴趣，同时让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是“四段教学法”的思想内涵。笔者尝试着将赫尔巴特四段教学法应用于地理课堂，不仅激发了学生学习兴趣，提高了课堂效率，而且顺利完成了教学任务，取得了令人满意的效果。正如美国哲学家、教育家约翰杜威所说，“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。他把教学带进了有意识的方法的范围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。