1、普通高中历史课程标准（实验） 评价建议：学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试二、 普通高中历史课程标准（实验） 特点：第一，课程结构方面，设置了学习模块和专题式的内容体系，分设必修和选修，中外历史合编。第二，课程功能方面，第一次提出了培养学生的“历史意识”的问题第三，课程目标方面，规定比较全面，可操作性强第二节 影响高中历史教学几个史学观点唯物史观，只有从那些使人们成为现在这个样子的周围物质生活条件去考察人及其活动，才能站在现实历史的基础上描绘出人类发展的真实过程。全球史观，是指世界历史（含中国历史）纵横发展的历史观。认为人类历史发展为世界历史，经历了一个漫长的过程，这个过程包括纵向发
2、展和横向发展各方面。文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史现代化史观，现代化是近现代史的主题，现代化是人类社会由传统农业社会向现代工业社会的多层次同步转变的动态的过程。比较史学，口述史学，计量史学第三节 高中历史教学史学方法和史料问题一、史料的分类文献资料；实物史料；口述史料二、引用文献史料应注意的问题高中课堂教学使用的文献资料要以国家和地方制定的课程标准为依据高中课堂教学使用的文献资料要求教师给学生创设良好的史料情境。高中课堂教学使用的文献资料应该使学生获得对历史学科的正确认识，即历史学科是一门具有严肃
3、科学性、严密逻辑性、高度思辨性的基础人文学科。三、口述史料在高中历史教学中的作用激发学生历史学习兴趣。 促进历史课程的经验化培养学生的学习技能和思考认识问题的能力。引导学生开发和利用历史课程资源。四、高中课堂教学使用口述史资料应注意的问题选材上力求真实； 选用上力求典型；围绕选用的口述史资料做好辅助解读工作。做好相关记录并加以总结和改进。五、高中历史教学中历史意识的培养证据意识情感意识：教师要以历史为典范，培养学生爱国主义情感教师要用正确的观点和方法，分析历史问题教师要创设特定的历史教学情境，培养学生的情感意识。创新意识：营造民主平等的师生关系；鼓励学生大胆质疑；培养学生强烈的问题意识。第三部
4、分 教学设计第一章 高中历史课程教学资源的理论和原则第一节 教学设计的基本理论 一、教学设计的分类（1 ）以教学设计的出发点为标准以“教”为中心的教学设计。其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生如何学的问题。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，不足之处是按这种理论设计的教学系统，学生的积极性、主动性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。以学为中心的教学设计一般以建构主义为基础，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要有知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮
5、助者，促进者。（2 ）以教学设计的理论基础为标准分类行为取向的教学设计（行为主义心理学） ，认知取向的教学设计（认知心理学） ，人格取向的教学设计（人本主义心理学）第二节 历史教学设计的原则一、整体设计的原则教学目标，对教学内容，媒体，策略起着控制作用。教学内容的确立，教学媒体的选用，教学策略的制定，是为要达到教学目标而服务的。教学过程是选用媒体，采用策略，完成教学任务，实现教学目标的进程。二、以学生为主的原则在教学设计中要充分体现学生的主体性，要体现学生的首创精神。教学设计要关注学生的兴趣与经验学生有多种机会在不同情况下去应用他们所学的知识，要让学生能够根据自身行动的反馈信息来完成对客观事实
6、的认识和解决实际问题的方案。三、意义建构的原则教师要能发现一些对学生来说是真实的，同时又与教学活动相关的问题。教师要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下各种角色的行为，以便将来在真正的问题情境中的得心应手。四、过程开放的原则学生的学习是一种在教师的帮助下自我激发，自我促进，自我评价的过程教师要使学生发现历史学习的内容，能够透过岁月看清现实，可以保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。采用多种形式组织教学过程，让学生有多元表达的途径，促使学生投入历史知识奥秘的探究中去。对学生学习结果的评价也要采取开放的态度，开放性教师要使学生发现
7、历史试题评价在各地测评中越来越受到重视。第二章 高中历史课程教学设计的环节第一节 认识课程标准一、课程标准与历史教学设计的关系课程标准给历史教学设计带来了新理念、新教法和新学法历史教学应避免专业化，成人倾向，应该体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平。历史教学应该增加贴近学生生活，贴近社会的内容。历史教学应倡导学生主动参与教学过程。历史教学应有利于教师教学方式的转变。历史教学应积极进行评价改革历史教学设计要充分体现课程标准要求实现的目标。A. 全面理解课程标准 B. 科学制定学习目标 C. 准确把握制定原则第二节 解读教材新课改下的大教材观认为中学历史教材是指教师指导学生学习的各种历史教学材
8、料，包括教科书，讲义，讲授提纲、教辅材料等，其中教科书，讲义和讲授提纲是历史教材的主体部分，历史教科书是教材中最为核心的部分。辅助教材包括教师教学用书，教学挂图，课外读物，练习册，历史地图册，填图册，幻灯片，投影片，唱片，录音带，录像带，影视片，磁盘，光盘等。简言之，凡是存在历史课程内容和信息的物化材料，都可以视为教材。在使用历史教材进行教学设计时要注意以下几点：教师要吃透教材，了解编者意图，最大限度地发挥教材的主阵地作用，同时还要有自己的独到见解，创造性的使用教材。教师要变通教材，活用教材，可以根据实际需要调整教材内容也可以结合实际，对课程内容及讲解进度进行调整。同时还可以根据学生全面发展的
9、需要适当补充教材。尤其是课文中的重点，难点和疑点问题，要有意识地补充一些典型史料加以解释说明，不断扩展学生的知识面。第三节 学情分析一、学情分析主要是指学习者特征分析，一般包括对学习者智力因素和非智力因素的分析。智力因素分析主要是指对学生从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对相应的学习内容的分析，即确定学生的初始能力和教学起点。非智力因素分析主要是指对学生从事该学习产生影响的心理，生理和社会特点以及学生的学习风格分析。主要包括学习者的意志，兴趣，动机，情感，性格，心理等认知倾向和班级的特性。二、学情分析与教学设计的关系。学习分析不可能孤立于教学设计以外。它是整个教学设计
10、系统的有机组成部分。与教学设计的其它部分存在着紧密的联系。就教学目标而言，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域，不同学科和不同学习活动中的最近发展区，即确定学生在学习活动中可能和可以达到的目标。就教学内容而言，只有针对具体学生才能界定教学内容的重点和难点。就教学策略和教学活动来说，没有学生的知识经验作为教学基础，任何讲解，操作，练习，合作都很难得到落实。第四节 制定教学目标三维教学目标：知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标一、制定教学目标要做的准备研究历史课程标准；分析教学内容；分析学习者特征；分析社会形势需要；资源的准备第五节 组织教学内容一、组织
11、教学内容的三项基本任务理清知识线索；建构知识结构；解读重要概念二、组织教学内容的几种主要途径优化教学内容；创新教学内容；教学内容的重组；教学内容的衔接第六节 选择教学方法一、如何选择教学方法学生实际：教师需要对学生的实际情况进行科学、准确地研究和分析，并有针对性地选择和运用合适的教学方法。教师的自身素质：只有适合教师素养的教学方法，才能被教师充分理解和把握，在实际教学中才能有效地发挥其作用。教学目标和教学内容：不同年级、不同学科的教学目标和教学内容各有不同，教师需要根据教学目标和相关内容选择相适应的教学方法。教学环境条件：教师选择教学方法，需要综合考虑教学环境条件，对教学方法进行优化组合，要充
12、分发挥教学环境条件的功能。二、历史课堂教学的基本方法讲授法；基于活动的教学方法：小组讨论式课堂教学法、探究式课堂教学法、情境创意教学法；史料教学法：注意以下三点：史料的可靠性；问题的渐进性；对象的全面性P246第七节 制定教学策略一、制定教学策略的原则针对性原则；综合性原则；多样性原则；可操作性原则；灵活性原则；二、课程教学策略探究学习的教学策略：提出问题-收集资料-形成假设- 检验假设合作学习的教学策略：学生在小组或团队中为了完成共同的目标，有明确责任分工的互助性学习。 （1）合理分组，异质互补；（ 2）精心设计，有效讨论；第八节 教学媒体和资源的使用一、现代教育技术的作用和意义创设历史情境
13、，有利于激发学生的兴趣；运用多媒体教学可以培养学生的综合学科思维能力、运用多媒体教学可以培养学生动态史观意识、运用多媒体教学可以培养学生论丛史出的探究精神；提高课堂效率，加深学生对知识要点的理解；体现因材施教的教学原则，使教育个别化、个性化成为可能；适时归纳总结，精讲巧练，有利于学生思维的发展。二、课程资源与教学设计充分利用各种课程资源（物质资源和人力资源） ，历史教科书是一种最基本的课程资源。第九节 课堂练习设计一、课堂练习设计的原则目的性原则；整体性原则；层次性原则；二、单项选择题编制要注意的问题根据考试的内容和目的、材料的性质和学生的实际水平确定恰当的选择题型；编制单项选择题时，还有注意
14、把握好试题的难度；精拟题干，巧设选项；题干与选项合一；二、简答题编制要注意的问题简答题对问题的叙述要做到清晰明确，使学生能够从问题的叙述中清楚的认知该问题的回答内容、回答程度、回答形式等答题要求。问题提出后，应该通过简单的语句，设置问题的切入点，避免枯燥地直接提问。三、材料分析题编制要注意的问题所选材料不论出自教材，还是出自课外，都应是与课程内容、课程目标相关的内容；材料应贴近学生的课程经验和阅读水平，阅读量要适当；在问题立意上，除知识立意外，还应注重能力立意，着重考查学生通过阅读，归纳总结、提炼概括信息等能力。第十节 教学设计的撰写一、历史教学设计的流程学习需要分析；学习内容分析；学生特征分
15、析；制定教学策略；选择和运用教学媒体；教学设计成果的评价；修改二、教案的功能和作用帮助教师理清思路；指导教学实施，保证教学质量；编写教案的过程也是教师收集资料，总结经验的过程，从而为教师不断改进工作，提高业务素质打下良好的基础；编写教案也可以为教师之间的学习和有关部门的检查和指导提供依据。三、编写教案的基本要求教案的项目力求规范；教案的整体要和谐；教案的形式要灵活；教案的关键是运用；第四部分 教学实施第一章 高中历史课程的有效教学和高效学习第一节 高中历史课程的有效教学一、有效的历史教学设计的特征明确的历史教育价值取向； 适应学生的需求、知识和能力水平；科学地整合学习内容； 强调探究发现式的教
16、学策略第二节 高中历史课程的高效学习一、影响历史学习过程的学习要素学习者是学习要素的主体要素，其他要素都受制于学习者。学习对象是指学习的客体条件，一般是指教科书中所包含的知识、技能和能力以及情感、态度与价值观等内容历史学习涉及智力因素和非智力因素，这两个因素是学习不可或缺的主观条件。学习方法是学习者对学习活动行为所采取的体现自我主动性的措施和手段，贯穿学习的全过程，是学习活动不可或缺的基本要素。学习成果是学习者通过主观努力获得的自学成果。二、历史学习过程的基本阶段激发学史动机；感知历史材料；理解历史知识；巩固历史知识；运用历史知识三、学习类型的分类自主学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的
17、学习。学生主动参与历史学习。合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助式的学习。研究学习，是指在历史学习中，学生在教师的指导下，以提出问题、发现问题为开端，以反复寻求解决问题的方法为过程，以解决问题作为重要目标。体验学习，是在学习中学会学习，是一种强调过程的学习类型，是学习者将自己的身心投入到外部世界或内部世界的交往中，生成情感与意义的一种个性化的学习方式。接受学习。倡导主动接受学习，既重视接学习的接受本性，又重视学习的构建本性。四、历史学习方法1.知识型学习方法指导归纳学习法，通过对同类、同时期或同地域的历史事件、历史人物、历史现象进行归纳识记的方法。比较学习
18、法，通过对不同时间、空间条件下的历史事件、历史现象及历史人物进行比较，找出异同，发现本质，探寻历史发展的共同规律和特殊规律的方法。质疑学习法，在归纳、比较同类历史事件、历史人物、历史现象的基础上，学生发现问题、提出问题、解决问题的方法。2.技能型学习方法指导实践学习法，强调学生亲自动手和积极实践。活动学习法，是指除读书、做练习等学习活动以外的，以学生自主活动、直接体验为基本形式的、带综合性的学习活动。3.史实运用型学习方法指导探究式学习的方法，即善于选择需要认识的事物和现象，并能从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关的资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自
19、己的见解。在探究式学习指导中，要注意以“学生”探究为特征的材料学习法、观察学习法、合作学习法等学习方法的运用，并有效发挥他们的作用。第二章 历史课堂教学的基本技能第一节 历史课堂导入技能一、导入的原则符合教学的目的性和必要性；符合教学内容本身的科学性；符合学生的实际能力；符合不同课型的需要；二、导入的要求：趣味性；新颖性；启发性；艺术性；简短性；三、导入的功能：集中、定向功能；促进认知衔接功能；交流信息，精神互动功能；四、导入技能的类型:复习法：通过复习旧课或原有知识对新课进行教学导入的方法。设问法：教师在课堂一开始，就提出一个或几个问题或疑问，在学生试答之后引出教学内容，或者不需要学生回答，
20、教师自己总结后，导入新课。兴趣法：导入的形式多种多样，教师在授课时要因材施教地选择材料，精心设计导入。第二节 历史课堂语言技能一、历史教学语言的原则与要求有历史特色；语言要生动；语言变化要适当；面部表情要配合；心理节奏要考虑；二历史教学语言艺术的功能易于学生理解；易于调动学生；教与学有机结合；感受语言美；第三节 历史课堂提问技能一、历史课堂提问技能原则针对性原则：要针对教材内容、教学目的以及学生的疑难而设计和提出问题，做到有的放矢。可接受性原则：课堂提问首先应注意从学生的实际出发，了解每个学生的不同个性、不同水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。此外，也要注意
21、从教学对象的不同层次、不同群体的个性特征出发，设计出适应其需要的问题，以符合其客观实际。循序渐进原则，要求教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近到远、由简到繁地设计提问。学生主体性原则，课堂提问的目的在于充分发挥和调动学生的内部动机和作用。二、历史课堂提问技能的功能集中定向；反馈检查；交流沟通；发展思维；探究规律；三、历史课堂提问技能的类型直接提问式，采用这种提问方式的问题一般难度较低，多为客观史实性问题，或是科学的主观性总结。兴趣启发式，兴趣的启发是进行深层次教学的前提。问旧启新式，又称“导入法” ，一般用于新知识的讲授之前。一方面为了进一步巩固旧知识，另一方面是为新知
22、识的掌握铺平道路。情景启示法，用形象的语言创设新情景，激发学生兴趣，引起联想，启示对问题的理解。设疑置难法，针对学生有可能出现疑惑的知识点，故意设问，制造悬念，以激发学生积极思维。讨论式，最民主的方法。比较式，纵向比较和横向比较阶梯式，教师将所要展示的内容设计为环环相扣，前后连贯，形同“阶梯”的问题组，让学生登上阶梯去寻根问底，直至问题解决。评价式，用在对历史人物和一些重要历史问题的评价和评论上。综合式：多方法综合 11.化用式：改造原题第四节 历史课堂组织管理技能一、影响课堂组织技能的主要因素教师的设计；教学的信息量；教学的节奏；教学的技术；教师的威信；二、课堂组织技能的应用要求教师要更新观
23、念、目的明确；教师要了解学生，尊重学生的“主体性” ；课堂教学情境千变万化； 教师应具有良好的心理素质三、课堂组织技能训练历史课堂环节的组织：A.设计教学问题 B.设计教学活动 C.设计教学时间 D.教学时间分配及补遗加强课堂调控：教法调控、激趣调控、语言调控、情绪调控、反馈调控、机智调控四、历史课堂组织管理技能的功能组织课堂管理，激起和维持学生的注意；促使教学多样化，引发学生的学习兴趣；实现教学个别化，保护和强化学生的自信心；进行课堂管理，形成学生良好的行为规范；提高教学效率，营造和谐的课堂氛围；五、历史课堂组织管理技能的类型课堂组织行为类型：管理性课堂组织、指导性课堂组织、诱导性课堂组织课
24、堂组织教学阶段类型：预备阶段的课堂组织、起始阶段的课堂组织、新授课阶段的课堂组织、总结阶段的课堂组织第五节 历史课堂板书技能一、板书的类型提纲式板书（内在逻辑为线索，标示语句） ；重点式板书（概括最关键的历史知识） ；图示式板书（以图形、图像、图表和箭头） ；表格式板书；并列比较式板书；二、板书的布局：对称型；偏正型（非对称） ；自由型（不受条条框框的限制）三、历史课堂板书的要求板书的内容要突出教学重难点；板书的设计要构成完整的历史线索；板书设计要扩大学生的知识面；第六节 历史课堂结束技能一、历史课堂结束技能的功能巩固强化功能；过渡衔接功能；加强认识，深化主题功能；挖掘潜力、培养能力功能；内外
25、沟通立疑开拓功能；二、历史课堂结束技能的类型（1 ）教师概括式：整理知识，构建结构，把握联系；提炼结论；比较法；新课铺垫（2 ）学生参与式：答对法； 讨论法；第五部分 教学评价第一章 高中历史教学评价第一节 历史教学评价概述一、历史教学评价的作用第一，从教学管理的角度来看，历史教学评价可以为决策者提供政策依据，并形成对教师的激励机制。第二，从教学研究的角度看，历史教学评价具有信息收集、调控教学过程的作用。第三，对于教师自身来说，能够起到提高自身及历史教师整体水平的作用。二、历史教学评价的基本原则全面性原则：要求评价目标内容的确立体现出全面性。教育评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力
26、等方面目标广泛性原则：是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评、互评、家长评、社区评。传统的教育观念把评价学生看作教师的专利，总是把学生置于被评价、被教育的地位。这不利于学生自我意识的发展。多样性原则：评价方式应具有多样性，可以多视角、多渠道对学生进行评价。教师可以结合总结性评价、诊断性评价、形成性评价对学生进行比较全面、科学的评价。第二节 教育测量与教育评价一、教育评价的方法过程性评价：是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。要把握好过程性评价，需要把握好全面、及时、灵活、深入、持续五点。发展性评价：是指以促进学生、教师和学习的发展为目的的评价。在所倡导的内容上，发
27、展性与过程性评价都强调评价主体的多元化、评价方法的多元化、关注评价的过程与结果等。但是，二者又有区别：过程性评价的着重点在于强调教学与评价的相统一，而发展性评价的着重点在于发挥评价的发展功能。真实性评价：属于表现性评价的一种，其条件是客观真实的，而表现性评价的条件可以是虚拟的。与表现性评价相比，真实性评价更耗时、费力。档案袋评价：它确定某一目的并收集相关的个人材料，通过这些材料反映或评价一个人在某一领域或几个领域中所做的努力、取得的进步、个性风格、自我反思等。注意：建立档案袋必须有明确的目的性；xx 必须注意合作性；xx 必须注意灵活性第二章 历史教学评价的实施第一节 历史课堂教学评价一、历史
28、课堂教学评价的主体同行评价：由本校或外校的历史教师对某历史教育的课堂教学所做出的评价。学生评价：由听课的学生对教师的课堂教学的质量做出评价。自我评价：授课教师本人对自己的课堂教学所做的评价。二、历史课堂教学评价的内容历史课堂教学设计评价：包括教学目标的设计和教学内容的设计历史课堂教学过程评价：一是对教师课堂教学行为的评价；二是对学生在课堂学习中的表现的评价；三是对课堂教学气氛的评价历史课堂教学效果评价：学生是否完成学习的任务；学生是否在情感、态度、价值观方面获得体验历史课堂教学特色评价：教师对历史专业基础知识的独特理解；教师对历史教学方法的灵活使用；教师对学生生成性问题的巧妙处理三、自我反思的
29、内容对自身教育观念的反思。即用新的教育理念来反思自己的教学行为，发现缺陷和不足，以求改进。对教师角色地位的反思，即强调师生之间的人格是平等的，应当建立平等民主互助和谐的师生关系对专业水平的反思，即对授课过程中所传授的知识是否准确可行进行思考对教学方法的反思，即对课堂教学活动的设计、组织是否有效进行检讨四、自我反思的原则主动性原则。教学反思必须是教师本人积极主动进行的。持续性原则。教学反思要贯穿教师的整个教学生涯。合作性原则。教师反思应该积极争取同行和专家的支持，加强交流和合作，充分借助别人的思想资源，使自己的反思更为有效、准确、到位。对比性原则。教学反思要通过与曾经的自己以及别人对比，找出缺点
30、和不足五、自我反思的实施程序理论学习。教学反思必须依据一定的理论支持，不能停留在经验体会的层次。教师要加强学习进修，不断提高自己的认识水平。对自己的教学活动进修反思。总结已授课的教学活动中的经验教训和缺点。改进和创新。根据反思的结果，针对存在的问题提出改进的设想和方案。实施新的尝试。六、自我反思的实施方法教育日志。是教师将自己教学活动中出现的或观察到的、记忆深刻的事件进行总结和分析并记录下来的档案资料。教育叙事。是教师将自己日常生活、课堂教学和教育实践中所发生的事件记录下来的文本资料。教育案例。教育案例的创造和运用，有助于弥补教与学研究中理论与实践脱节的缺陷。教学课例。呈现教学课堂实录并对它进
31、行分析研究。第二节 学业评价一、学业评价的类型诊断性评价。主要用来探察学生在学习新内容前的知识、能力准备情况，以便制定合适的教学方案，或者用来探察教学过程中存在的问题，以改进教学。过程性评价。是在教学过程中使用的一种教学评价，主要用于监控、调节教学过程，提高教学质量。终结性评价。是在系统的历史教学过程结束之后，对学生的学习结果进行的评价二、学业评价的功能：导向功能；诊断功能；反馈功能；激励和促进功能三、学业评价的方法个人代表作品档案法。收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的历史学习的成效做出较为全面的评价活动法。通过活动评价学生学习效果的方法。学生自我评价法。学生在教师的指导下，对自己的历史学习成绩进行评价。测验法。对历史学习成果进行数量测定，并对测量结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常用的评价形式。四、试卷质量的评价信度。测验结果的可靠性，即测量能否稳定反映被试者的实际水平。效度。测验能够正确的测量出它所要测量的特征或功能的程度。难度。测验项目的难易程度。区分度。测验对考生实际水平的区分程度。
