1、教师专业发展规划建昌县药王庙镇初级中学 唐志勇随 着 新 课 程 标 准 的 进 一 步 实 施 ， 新 的 教 育 理 念 和 教 育 教 学 方 式 对 教 师 提 出 了 更高 的 要 求 ， 教 师 的 成 长 和 发 展 成 为 当 前 教 育 发 展 的 迫 切 需 要 ； 促 进 教 师 专 业 化 成长 ， 成 为 当 前 各 地 区 教 育 主 管 部 门 、 学 校 的 重 要 工 作 。 为 实 现 师 资 队 伍 的 可 持 续发 展 ， 构 建 终 身 学 习 机 制 ， 聚 集 物 理 课 堂 教 学 ， 实 施 素 质 教 育 ； 初 步 建 立 教 师 专业 化
2、 发 展 的 平 台 ， 更 好 地 指 导 初 中 物 理 教 师 专 业 化 发 展 成 长 ， 结 合 物 理 学 科 特 点 ，特 制 定 本 方 案 。一 、 指 导 思 想 ：在 县 教 育 局 和 学 校 的 正 确 领 导 下 ， 认 真 贯 彻 执 行 教 研 组 的 工 作 计 划 ； 结 合 物 理学 科 教 师 专 业 成 长 特 点 和 当 前 教 研 的 实 际 情 况 ， 以“在 实 践 中 学 习 ， 在 反 思 中 探 索 ，在 研 究 中 进 步 ， 在 创 新 中 提 高”为 原 则 ， 以 当 前 学 校 信 息 化 普 及 程 度 高 、 实 验 室
3、配备 基 本 齐 全 为 契 机 ， 以 提 升 全 体 物 理 教 师 实 施 素 质 教 育 的 能 力 和 水 平 为 宗 旨 ， 以改 革 创 新 为 动 力 ， 以 新 课 程 改 革 为 切 入 点 ， 以 提 高 有 效 教 学 为 落 脚 点 ， 使 我 在 思想 观 念 、 师 德 修 养 、 运 用 现 代 化 信 息 技 术 的 水 平 、 教 科 研 能 力 、 开 展 探 究 式 教 学等 方 面 有 较 大 层 次 的 提 高 。二 、 总 体 目 标 ：1、 实 现 学 校 和 教 研 组 等 教 师 教 育 资 源 的 整 合 ， 优 化 配 置 ， 充 分 发
4、 挥 教 师 在 专 业 化成 长 发 展 中 的 主 要 作 用 。 、 更 新 教 育 观 念 ， 提 高 认 识 ， 树 立 终 身 学 习 、 专 业 化 发 展 的 意 识 ， 热 爱 教 师 工作 ， 爱 岗 敬 业 、 创 新 进 取 ， 有 强 烈 的 事 业 心 和 责 任 感 。 、 开 展 教 学 研 究 积 极 性 ， 致 力 于 提 高 教 育 教 学 水 平 ， 探 究 新 的 教 育 教 学 模 式 和学 习 方 式 ， 胜 任 物 理 教 育 教 学 工 作 ， 并 具 备 一 定 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 ， 敢 于 突破 常 规 、 积 极 尝
5、 试 ， 形 成 和 发 展 自 己 的 教 学 风 格 。4、 掌 握 一 定 的 现 代 教 学 方 法 和 现 代 教 育 技 术 ， 积 极 探 索 现 代 信 息 技 术 与 物 理 课 堂教 学 的 整 合 ； 树 立 教 育 科 研 意 识 ， 积 极 开 展 教 育 科 研 ， 提 高 科 研 能 力 。三 、 方 式 及 措 施 ：1、 理 论 学 习 、 专 业 引 领充 分 利 用 继 续 教 育 集 中 培 训 的 时 间 ， 进 行 教 育 理 论 的 学 习 培 训 ， 提 供 其 自 身专 业 发 展 的 方 案 。 让 我 获 得 理 论 上 的 提 升 和 专
6、 业 发 展 方 面 的 指 导 。 并 通 过 多 种 方式 与 其 他 教 师 进 行 交 流 ， 了 解 教 师 在 理 论 学 习 和 专 业 成 长 中 的 困 难 。 提 高 认 识 、更 新 观 念 ， 加 强 学 习 ， 并 结 合 学 科 特 点 在 课 堂 教 学 中 尝 试 应 用 ， 提 高 自 身 的 理 论水 平 和 素 养 ， 初 步 树 立 个 人 专 业 化 发 展 的 目 标 。2、 观 摩 研 讨 、 骨 干 引 领结 合 教 研 组 计 划 和 安 排 ， 组 织 骨 干 教 师 、 教 学 能 手 、 学 科 带 头 人 开 展 观 摩 课 、公 开
7、课 、 送 教 下 乡 等 活 动 ， 组 织 全 体 物 理 教 师 参 与 听 课 ， 并 进 行 研 讨 和 点 评 ； 关注 课 堂 教 学 中 教 师 的 教 学 组 织 能 力 和 主 导 地 位 的 合 理 定 位 ， 重 视 学 生 学 习 主 体 作用 的 发 挥 ， 注 重 学 生 的 自 主 、 合 作 、 探 究 ； 在 观 摩 研 讨 中 学 习 、 反 思 和 成 长 。3、 团 队 建 设 ， 校 本 研 讨制 定 切 实 可 行 的 教 研 计 划 ， 开 展 校 级 教 研 活 动 ； 重 视 课 改 理 念 在 日 常 课 堂 教学 中 的 渗 透 和 实
8、施 ； 结 合 校 本 培 训 ， 开 展 学 校 日 常 教 学 研 讨 ， 使 教 师 专 业 发 展 和成 长 常 规 化 、 常 态 化 。4、 伙 伴 合 作 ， 校 际 研 讨根 据 学 校 地 理 位 置 、 教 师 间 的 优 势 互 补 等 建 立 适 当 的 教 研 组 伙 伴 合 作 关 系 ，建 立 长 期 合 作 机 制 ， 定 期 开 展 校 际 教 研 活 动 ； 相 互 促 进 ， 共 同 提 高 。5、 信 息 技 术 ， 网 络 教 研由 于 地 域 、 交 通 等 条 件 的 限 制 ， 教 师 间 不 能 经 常 面 对 面 的 教 研 、 交 流 ；
9、为 了实 现教 研 活 动 的 常 态 化 ， 充 分 发 挥 网 络 优 势 ， 开 设 网 上 教 研 阵 地 ， 及 时 将 教 学 教研 中 遇 到 的实 际 问 题 、 教 学 中 的 心 得 体 会 、 有 效 高 效 的 教 学 方 法 等 发 布 到 网 上 ，组 织 学 科 教 师 参 与研 讨 ， 共 同 提 高 。五 、 实 施 计 划 ：从 2013年 9月 起 实 施 ， 至 2014年 1月第 一 阶 段 ： 理 论 学 习 。 专 题 培 训 和 理 论 自 学 相 结 合 ， 更 新 学 习 观 念 ， 初 步 认识 教 师 专 业 化 发 展 的 紧 迫 性
10、和 必 要 性 ， 初 步 树 立 教 师 个 人 专 业 化 发 展 的 短 期 目 标和 长 远 规 划 。第 二 阶 段 ： 制 定 切 实 可 行 的 活 动 计 划 。 结 合 教 育 局 教 研 室 的 安 排 ， 以 上 活 动涉 及 到 的 各 部 门 制 定 相 应 的 活 动 计 划 ， 做 到 有 目 的 、 有 计 划 、 有 的 放 矢 ， 以 使 后期 的 活 动 高 效 有 序 地 进 行 。第 三 阶 段 ： 根 据 新 课 程 标 准 要 求 ， 按 照 计 划 分 阶 段 、 有 组 织 、 有 目 的 地 开 展教 研 活 动 ， 进 行 听 课 、 观 课 、 评 课 ， 聚 焦 课 堂 教 学 中 出 现 的 问 题 ， 相 互 交 流 、 研讨 提 高 。第 四 阶 段 ： 做 好 总 结 ， 对 各 阶 段 的 成 功 经 验 进 行 归 纳 ， 发 现 不 足 ， 对 存 在 的问 题 做 好 整 改 ， 以 指 导 下 一 步 的 工 作 。
