1、1沁园春 雪教学设计教学目标：1.知识目标：读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，感受诗人胸襟气度，理解关键词语2.能力目标：引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力；3.情感目标：通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人作为领袖的伟大抱负和坚定信心，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。重点：理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义难点：上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫。课时安排：1 课时。教学程序 一、导入新课 播放我爱你，塞北的雪 ，再播放音频沁园春雪 ，由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪，从视听上吸引学生，营造气
2、氛，开启学生形象思维。板书课题：沁园春雪 二、题解与背景： 毛泽东（1893 1976） ，字润之，湖南湘潭韶山人。中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖。他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。今天我们学习的沁园春就是他的代表作。背景介绍沁园春雪写于 1936 年 2 月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后
3、攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。1945 年 8 月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。 介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如沁园春 、 虞美人 、 水调歌头等。 一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。 今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。三、读课文，
4、整体感知课文内容 1.请同学们大声自由朗读读这首词两遍，要读得正确，并注意语气、语调、语速、情感。2哪位同学给大家读一读这首词？3 “望长城内外”我有两种读法，你认为怎样合适？（“望”字重读、语气要激昂豪迈，梳理“望”字领起的内容。 ）24学生齐读“望”字领起的这几句。5 “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”一句又该如何读呢？6师点拨：既然语调高亢就显得有生机， “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”该怎样读?是慷慨激昂地读，还是深情地读，同学们品味，哪一种更合适？四、再读这首词，思考、探究1请同学们采用这样的方式自学：赏析一词：我认为“ ”一词好，好在描绘一句：“ ”一句，使我仿佛看（想）到 了
5、生发言，师合理指导引领。（1）词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？ 前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。 （2）指出写静、动景的词语，体会其意境。 “封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。 （3）作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？ “望”字。它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 ” （4）作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？） “
6、长城” 、 “黄河” 、山脉、高原等景观，尤其是“长城” 、 “黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里” “万里”相照应，续写地域的辽阔。 （5） “山舞银蛇，原驰蜡象” ，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰” ，为什么这样写？给你怎样的感受？ “山” “原” 都是静物，写它们 “舞”和“驰” ，用了化静为动的写法，运用比喻，形象地展现了群山起伏，丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃，灵动活跃。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。精神因素。作者意气风发，因而
7、在他心目中，大自然也生气勃勃。时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。 （6）讨论：上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？试用散文化的语言描述三句诗的意境。 “须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。 你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！ 3.让我们带着赞美，带着陶醉，齐读上阕。真是“江山如此多娇”啊！老师经常发
8、现有人把这个“娇”字写成“骄” ，想想也有道理，这么美的河山，怎不令人骄傲与自豪呢？同学们看，毛泽东用这个“娇”字，用意何在？在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样3的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？ 既突出祖国风光的柔美。又照应“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句。有阳刚之雄健，又有阴柔之妩媚，这既是我们可爱的祖国，又是毛泽东诗词的美学追求。作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。 4、祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄为之倾倒， “引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性
9、？ 秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。5、真是战功赫赫，功勋卓著。对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。“惜” （品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。 ） 其中“略输” “稍逊” “只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。 “惜”字
10、可看出包含了惋惜兼有批判， “略输文采” 、 “稍逊风骚” 、 “只识”一一做了贬谪。 6、讨论：谁是真正的英雄？ 今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。能建功立业的英雄人物，对一个时代有极大影响的英雄人物。我个人认为，主要指毛泽东自己，因为“诗言志”吗？当时他在党内的领导地位已经确立，长征也取得了胜利，对于中国的局势成竹在胸。说是人民大众也有道理，因为他是无产阶级人民大众的代表。事过境迁，千古风
11、流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美的人，能够促进祖国统一繁荣，还得算是今天的革命英雄，革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。7.请仔细品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝。 ”你能从中读出什么内涵吗？好，我们就是毛泽东，让我们微微摇头，微微上扬嘴角，读这几句，读出这几种微妙的感情。同学们，毛泽东望的岂止是北国风光啊！他望的是祖国的万里河山，他望的是中华几千年的历史舞台，他望的是中国美好的未来。8、提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ 评古为论今作铺垫。 ，起烘云托月的作用。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出
12、了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。9、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？ 上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热 爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。4五、巩固与迁移阅读课后诗减字木兰花 广昌路上并比较两首词的异同点 这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往
13、无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。 前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。 六、布置作业：展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。七、板书设计沁园春 雪毛泽东景： 江山多娇 (望)评： 古代帝王 (惜)颂： 人民大众 (主旨)教学反思：这首词大气磅礴，激昂豪迈，最适合诵读，所以我让学生学习这首词反复诵读，有层次诵读，达到读准、读懂、读美，老师适时诵读指导，让朗朗的读书声充满课堂，体现语文课独特的韵味。让学生品味用词的精巧、品味意境的宏大，在细细品味中诵读、比较，学习读诗品
14、诗的方法，提高分析、鉴赏感悟诗词的能力，这一板块的学习，给学生的时间多点，这样便于学生绽放出更多的思维火花。13.我爱这土地教学目标知识与能力使学生了解新诗的特点。过程与方法通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。情感、态度与价值观引导学生体验新诗的意境及思想内容；品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。教学重难点重点 在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。难点 结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。教学准备多媒体课件课时安排2 课时教学过程第 1 课时（一）导语设计5诗歌在我国有着渊远流长的历史，它记载着中国悠久文化的发展历程，从诗经到“黑夜给我黑色的眼睛，我
15、却用她寻找光明。”诗歌能拨动我们的心弦，让我们品味过去的荡气回肠与今朝的风花雪月。同学们，让我们一起来走进现代诗的世界。（二）简介诗人艾青：原名蒋海澄，浙江金华人。学过绘画，现代著名诗人，被称为“是继郭沫若后中国新诗史上的又一座里程碑。”他的诗与祖国和人民的命运息息相关，具有浓重的历史感和使命感。艾青的诗排斥华丽的矫饰，抛弃空洞的说教语言，始终采用鲜活的有流动感和弹力的语言与语调，表现出一种散文美。成名作：大堰河我的保姆，出版过黎明的通知、归来的歌等诗集。（三）介绍诗歌的写作背景。本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。抗战初期的 1938 年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到
16、之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。（四）学生分组朗读诗歌教师提示注意事项：1 诗歌的节奏。2 朗读时语句的连贯性。3 增、减字的朗读错误。4 请学生读准下列加点的字蔷薇（qing wi） 璀璨（cu cn） 讴歌（u）敦厚（ dn）姹紫嫣红（ch yn）一泻千里(xi)5 学生自行评价与打分中的激励性。6 诗歌中美的熏陶与感受的情景导向。（五）在教师的带动下熟读诗歌，争取达到成诵。1 抽学生朗
17、读课文。2 学生分小组朗读课文及朗读评价。3 抽学生背诵课文。（六）学生齐读课文。（七）教师总结本节内容，并对学生的优异表现给予及时肯定的评价。（八）教师布置作业背诵、默写本诗。第 2 课时（一）复习上节课内容作者的介绍、诗歌的节奏及朗读的情感等导入课文。（二）学生齐读本诗，进一步熟悉诗的内容，并分析结构。第一节：以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的爱。6第二节：运用设问，直抒胸臆。（三）学生品读诗歌，提出问题分析诗的形象。问题情景设计如下：1 诗歌往往运用象征等写作手法来描绘其塑造的形象，诗的形象又寄予了作者的思想感情，我们阅读诗歌，要善于发现问题。谁提出的问题越多越具有代表意义，谁对诗歌
18、的理解就越深刻。2 可能出现的问题：（1）鸟是怎样歌唱的？它歌唱的内容是什么？（2）土地为什么被暴风雨所打击？河流为什么悲愤？风被什么激怒？（3）林间无比温柔的黎明又代表什么？（4）诗人为什么写“我死了。”？（5）诗的第一节有什么特点？（6）诗的第一节的破折号起何作用？能否去掉？（7）诗的第二节有什么特点和作用？（四）教师鼓励、引导学生回答自己提出的问题。引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。引导落在诗歌的象征意义和诗歌所抒发的思想感情上。教师以服务者身份参加，对学生鼓励的方式要富有变化。教师明确：1 诗中的象征意义：土地是养育中华民族的祖国大地的象征；河流与风是中国人民不屈不挠反抗精神的象
19、征；黎明是充满生机与希望的解放区的象征。2 诗的第一节以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的挚爱，为第二节作渲染铺垫；第二节直抒胸臆，表达诗人对土地的眷念和为祖国献身的愿望。（五）学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上交流。）被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”（六）请学生谈本诗的特点教师明确：1 诗歌的意象及其内涵。2 抒情方式的巧妙。（把“我”虚拟成一只鸟）。3 富有弹性的语言。（七）布置作业。学会比较阅读。做课后练习题四。板书设计我爱这土地艾青鸟- 歌 唱 -虚拟 黎明（土地 河流 风）我-死（在土地）-羽毛（烂在地里）泪-爱（土 地）-眷恋土地
20、献身祖国教学设计教学目标 1、了解作者及写作背景，准确理解这首诗的主题。2、培养学生感悟、欣赏诗7歌的能力。3、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情。学情分析 新课标中要求学生能“对作品的思想感情倾向做出自己的评价” ， “品味作品中富有表现力的语言” 。 九年级学生由于人生阅历的不断增加和知识结构的不断完善，对诗歌的领悟能力也在不断的提高，而乡愁的内容相对简单，学生读几遍基本都能理解诗歌内容，不用老师过多的讲解。因此，我把本课教学分为“认真聆听、深情诵读、仔细品味、我也来写”四个环节，通过这一系列以学生为主体的活动，在互动中使学生对主题的理解一步步加深。重点难点 1、
21、培养学生感悟、欣赏诗歌中美的能力。2、体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，培养学生热爱祖国的思想感情【导入】导入新课 1、导语：同学们，请看大屏幕上的几句诗歌，它们表达了诗人怎样的共同情感？举头望明月，低头思故乡。春风又绿江南岸，明月何时照我还？独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（对家乡的思念之情）是啊，生我们养我们的故乡，我们怎能忘记？诗人余光中说过：“烧我成灰，我的唐魂汉魄仍然萦绕那片厚土。 ”在他离开大陆 20 余年的 1971 年，那时，正逢海峡两岸交好无望、双方民众都处于极度绝望之中，他在厦门街的旧居里感情所至，一挥而就，仅用了 20 分钟便写出了一首饱含深情的诗 乡愁 。2、走近余光中
22、余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928 年出生于南京，祖籍福建永春，1949 年去台湾。由于特殊的政治原因，台湾和大陆长期阻隔，而诗人又经常漂泊于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。著名文集有白玉苦瓜 、 石室之死 、 听听那冷雨等。【活动】认真聆听 1、优美的诵读能激起我们的感情共鸣，用心聆听会让我们如痴如醉。首先请同学们欣赏乡愁的配乐诗朗诵，注意认真倾听朗诵的节奏、重音、语速、语调、情感等。2、多媒体播放影音。3、听完后，师生讨论明确：语调 深沉 语速 低缓 感情 深挚【活动】深情诵读 1、优美的诵读犹如一杯美酒，越品越浓，听了别人的诵读，大家想不想自己也深情
23、的读一遍呢？2、把握好作者的感情变化，才能读出诗的韵味来。第一节 回忆 平淡（小时候，诗人求学在外，思念母亲，这种对儿时的回忆，读时可以稍微平淡一点。 ）第二节 遗憾 甜蜜（长大后，诗人新婚别离，对娇妻的思念，虽然遗憾却带有丝丝的甜蜜。 ）8第三节 失落 痛苦 (后来呀，一座坟茔、两世相隔，母子永远不能相见了，真是子欲养而亲不待呀！对母亲的这种悼念，是失落中带有难以名状的痛苦。 ）第四节 惆怅 无奈（而现在，台湾与大陆长期阻隔，作者归心似箭，却又无能为力，只能望峡兴叹！所以是惆怅中有着些许的无奈！）3、学生自读4、组内读5、请几名层次不同的学生班内读，学生进行评价。6、齐读【活动】仔细品味 1
24、、让学生从诗的意象、结构、语言、情感几个方面，自选内容，品评这首诗。2、学生自由发表见解，老师适当引导。【活动】我也来写 模仿此诗的写法，让学生当堂练习：1、练习题目：母爱2、挑选部分学生朗诵自己的作品。【讲授】课堂小结 是啊，这湾浅浅的海峡又怎能阻隔两岸亲人的思念？台湾政要连战、宋楚瑜、吴伯雄等相继回大陆寻根祭祖。更为可喜的是两岸人民已于 2008 年 12 月15 日实现了“通邮、通航、通商”的梦想。是啊， “落叶总要归根”！相信，通过两岸同胞的共同努力， “这头” “那头”终究会成为“一头”！到那时，我们一定会听到台湾那深情的呐喊：“母亲，我回来啦！”【作业】作业布置 1：有感情的背诵这
25、首诗2：收集有关“乡愁”的诗词、散文、小说，同学间交流赏析。你是人间的四月天教学设计一、教学目标：1. 有感情地朗读全诗，感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。 2.了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。3.品味诗歌凝练含蓄的语言，品析诗歌的意 境美、结构美和音乐美。二、教学重点及难点：1.通过诵读，品析诗歌的意境美、结构美和音乐美。2.能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感、把握主旨。【课堂导入】林徽因是中国著名的建筑学家和作家，为中国第一位女性建筑学家，被胡适誉为“中国一代才女” 。很多人认识她，是因为梁思成、徐志摩、金岳霖这些光芒耀眼的名字。【作者简介】林徽因在三十年代初
26、，与夫婿梁思成用现代科学方法研究中国古代建筑，成为这个学术领域的开拓者，后来在这方面获得了巨大的学术成就，为中国古代建筑研究奠定了坚实的科学基础。 她的文学著作包括散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等，其中代表作为你是人间的四月天 ，小说九十九度中等。1955 年 4 月 1 日清晨去世，年仅 51 岁。 【创作背景】 你是人间的四月天最初发表于学文一卷一期（1934 年 4月 5 日） ，关于本诗的创作意图，学界有两种说法。一说是为悼 念徐志摩而作。9徐志摩罹难，是为了赶赴林徽因举办的演讲会，而当林徽因得到徐志摩遇难的消息后，悲痛欲绝得昏倒在地上，还委托丈夫去 出事地点捡了一块飞机残片，把它
27、挂在卧室的墙上。情深至斯，令人无限叹惋，因此不少人在读你是人间的四月天时，坚信这首诗是为徐志摩而作。另一说是为儿子的出生而作。其子梁从诫在倏忽人间四月天中说：“父亲曾告诉我， 你是人间四月天是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未 对我说起过这件事。 ”【标题解读】 “四月天”在西方通常指艳丽、丰硕与富饶，不少人认为诗中的“四月天”是指代徐志摩，大概是对“徐林恋”念念不忘，仍然记得徐志摩偶然中“我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心。 ”以及林徽因悼念徐的别丢掉中那句“你仍得相信，山谷中流着，有那回音。 ”故而，人们借用“四月天”来指代两人未能圆满的爱恋。总而言之，不论为什么写作，这
28、都是一首“爱” 的颂歌。 【预习与交流】1.积累生字词(1)请给下面加粗字注音。娉婷(p ng) 鲜妍(yn) 冠冕(min) 呢喃(n)(2)解释下面的词语。娉婷：形容女子的姿态美。鲜妍：鲜艳。呢喃：本课形容燕子的叫声。【整体感知】试读，体会诗作的意境和感情。 1.诗中的“你”指代哪些内容？有什么作用？ 【交流点拨】 指代“人间的四月天” “四月早天里的云烟” “鲜妍百花” “新鲜初放芽的绿”“一树一树的花开” “燕呢喃” “爱，暖，希望” ， 突出了“你”娇柔、温和、静雅的特点。 2 .诗歌运用了哪些意象描绘意境？ 意象： 四月天、风、云烟、星子、细雨、花、月圆、新芽、白莲、燕。 3.发挥
29、想象，用自己的话说说诗人笔下的意境，以及抒发了作者怎样的思想感情。这样的四月，该如苏东坡笔下的江南春景。明净、澄澈，和佛心中的白莲花一样，美丽、带着爱的光辉。这 样的季节里， “你”已超越了这样的季节：“你”是一树一树的花开，是伴春飞翔的燕子，美丽轻灵，带着爱、 温暖和希望。这首诗是林徽因写给自己的长子梁从诫的，用来表达她对孩子的无比的喜爱之情，以及从儿子身上看到的生命的希望和活力。4.请同学们再品读诗歌，仔细体会诗歌所表达的内涵和主题。 这首发表在 1934 年学文上的作品，是为儿子梁从诫的出生而 作，以表达对儿子降 临人世的喜悦和对儿子深深的期望。 因此，本诗是一首表达母爱的亲子之诗，或者
30、更确切地说是一首对生命的赞歌。表达了对儿子的无比喜爱和从儿子身上看到的生的希望和活力。 5.四月，一年中 的春天，是春天中的盛季。在这样的季节里，诗人要写下心中的爱，写下一季的心情。诗人要将这样的春景比作心中的“你” 。这样的季节10有着什么样的春景呢？ 6.这首诗给人的感觉很美，你认为它美在哪里？【交流点 拨】 音乐之美：本诗韵脚工整，格律和谐，读来朗朗上口； 意象之美：选取大量四月天的景物入诗，色彩柔和，动静相宜，昼夜雨雪都写得极其纯净美好，营造出一个优美的意境； 句式之美：“黄昏吹着风的软” “细雨点洒在花前” “雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是” ，以异于寻常的倒装句式带来一
31、种新奇的阅 读美感； 情感之美：本诗所抒发的情感，是 母爱也好，爱情也好，都不失为一份轻柔、纯美、真挚的动人情感。 7.诗人为我们呈现出了什么样的人间四月天图景？结合诗句分析。 【交流点拨】 诗人给我们呈现出一幅清新明丽、温润丰美的人间四月天图景。 和煦的微风在春光里飞舞，黄昏的云烟弥漫，繁星在夜空闪烁，细雨洒落花瓣；百花润泽鲜艳、婀娜多姿，夜夜的月光皎洁明净，草是鹅黄、芽是嫩绿、莲是洁白，繁花一树树绽放，春燕一双双呢喃，这些景和物都给人一种温馨柔媚的感觉。 【创作技法】第二人称，与“你”对话。在呢喃、在絮语中吟唱出作者对“你” 的情感。“我说你是人间的四月天” ，这句赞颂，引出对“你”的描绘
32、， “笑声点亮了四面风” “鲜妍百花的冠冕你戴着” ，作者将四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的图景：带着百花 的冠冕而来，笑声点亮四面风，是轻柔的，是温暖的，是摇曳的，带来希望。多重比喻，具体了“你”形象。 “你”如“四月早天里的 云烟” ，变化万千，是或喜或嗔的形态写照；“你”像“雪化后那片鹅黄” ，温暖娇妍，是美好形象的生动描绘；“你”是“新鲜初放芽的绿” ，青翠欲滴，是生机活力的特质刻画 ；“你”还是“爱、暖、希望” ，浓烈真挚，是满载情谊的真情描摹。 捕捉意象，动静结合。本诗意象瑰丽多姿：“四月天” “云烟” “鲜妍百花”“白莲” “燕” ，意象与意象的串联，编织成暖春图。朦胧的
33、“云烟” 、 “吹着”的“风” 、 “闪”动的“星子” 、 “洒在花前”的“细雨点” ，呈现出一种轻柔飘逸的动态之美；“夜夜的月 圆” 、 “期待中”的“白莲” ，又是一种静谧宁和的静态之美。动静结合之中，抒发了爱的真谛。 【结束语】这首诗采用重重叠叠的比喻，把“你”比作“四月天” ，就像四月天刚刚萌发的春意，对“你”的爱既温柔，又绵软，读来如微风拂面，让人从身体到心灵感受到一种愉悦的震颤！ 【拓展延伸】作为新月诗派的重要人物，林徽因以其轻灵温婉的笔触留下不少经典诗作，而新月诗派中另一位诗人 卞之琳，也为我们留下了不少经典篇章。请同学们品读卞之琳断章 ，比较这两位诗人各自的诗歌特点 。断章 卞
34、之琳 你站在桥上看风景， 11看风景的人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。 再别康桥 徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！【交流】徐志摩再别康桥 ，卞之琳半岛等。 “新月派”诗歌提倡新格律诗，主张“三美”：即音乐美(音节)、绘画美(辞藻)、建筑美(节的匀称和句的均齐)。你看 穆旦教学目标知识与能力1理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。2感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。过程与方法1.赏读诗歌，理解诗歌意境。2.
35、结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。情感态度与价值观理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。教学重难点教学重点结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 教学难点理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。课时安排1 课时教学过程一课时12一、新课导入大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天，就让我们来学习他的你看 。二、自主预习1、作者简介穆旦（1918 1977） ，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于 40 年代出版了探险者穆旦诗集（19391945） 旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓
36、意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品青铜骑士 普希金抒情诗集 、英国雪莱的云雀 雪莱抒 情诗选 ，英国拜伦的唐璜 拜伦抒情诗选 拜伦诗选 ，英国布莱克诗选 济慈诗选 。 2、背景资料我看是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于 1938 年滇南小城蒙自。3.检查预习（1）订正字音丰润（rn） 红晕（yn） 揉过（ru） 翅翼（y） 忧戚（q） 枉然（wng） 勃发（b） 谐奏（xi） 飘逸（y） 挽（w n） 摇曳（y） （2）词语释义丰润：本文指指丰茂滋润。忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮、飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，
37、晃动。三、合作探究（一）整体感知诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？ 答案示例： 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。（二）研读分析1.突破重难（1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地 ”所运用的写作手法。这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身
38、于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游 “去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游” 。13（2）分析本诗的浪漫主义色彩。战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看 ，洋溢着青春气息。让生命与自然融合， “我”看到自然风景“向晚的春风” “丰润的青草” “绿潮” ，此外， “我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。（3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之， “采菊东
39、篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。2.主题理解这首诗的主题是什么？这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。3.写法探究这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？（1）具有浪漫主义色彩。战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看 ，洋溢着青春气息。让生命与自然融合。（2）体验独特，写实中多有新意。这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。 “我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地” ，似是神来之笔 流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑 殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游 “去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游 ”。四、练习设计请完成本课对应训练。五、板书设计 我 看穆 旦所看：春天之景所感：大自然充满生机和活力抚慰人的心灵
