1、1第二章社会心理学第一节 社会心理学概述第一单元研究对象、范围社会心理学现代心理学分支 诞生 1908 年，罗斯美社会学家社会心理学；麦独孤 英心理学家 社会心理学导论侧重心理学 奥尔波特 美社会心理学家 “研究个体的社会行为和社会意识的学科”侧重社会学 艾尔乌德 社会学家 个体如何受影响社会互动定义普遍看法 社会情境中，人的心理过程及其行为规律的科学 社会行为 社会行为人对社会因素引起的、对社会产生影响的反应系统。 勒温行为公式（群体动力）： B 行为=f（P 个体，E 个体所处情境）行为-心理社会心理 社会心理社会刺激与社会行为之间的中介过程，由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活
2、动。个体层面 个体社会化、自我意识心理学层面人际层面 人际沟通、人际关系预测行为群体层面 凝聚力、氛围研究范围社会学 社会层面 风俗、时尚、阶层、民族、国民性描述行为第二单元 社会心理学简史 霍兰德社心学历史按顺序分三个阶段说不清理论上探讨总结根据哲学思辨、社会准则来认识最早 关于“人性”哲学争论 苏格拉底、柏拉图18 世 人性潜在“善” 康德德、卢梭法善古希腊 生物、本能决定人性 亚里士多德哲学思辨启蒙描述古希腊19 上16/17 世 人性自私、邪恶 马基雅维里 意 、霍布斯 英恶 社心学形成期；随工业发展而催生各学派。 特点是：在观察基础上，客观描述、分析人类心理活动和行为方式达尔文进化论
3、 生物学、人类学角度研究人性拉扎鲁斯 民族心理学与语言学杂志谢夫勒 提出术语“社会心理学”德国民族心理学冯特 “ 现代心理学之父” 民族心理学塔尔德 用模仿解释人的社会行为迪尔凯姆 群体个体之和法国群众心理学列朋 群体意识论发展高峰英国本能心理学 麦独孤 先天、遗传是源泉和动力，本能衍生社会生活经验描述形成相关19 中20 初奥地利精神分析 弗洛伊德 潜意识、性本能、本我自我超我2特点 描述实证 定性定量 纯理论应用 特里普力特 美 社心实证先驱 莫德德 奥力波特 美实验社会心理学奠基人 实验心理学方向先驱墨菲夫妇 实证瑟斯顿 1928 态度量表结构、编制李科特 1932 态度量化，简化广泛应
4、用谢里夫 1935 游动效应，群体行为标准莫里诺 1934 社会测量法 1935 人际关系可测勒温德 领导风格对群体氛围、绩效的影响，“ 社支心理学之父” （格式塔、场理论）二战后 领域拓宽，理论多元化、小理论，应用社心学 开展实证分析确立实验20 世纪20 年代著名学者美国 198X “跨文化社心” 新的研究取向、渠道第三单元社会心理学的研究方法价值中立 实事求是、科学态度系统性 动态原则、整体原则、有序原则、反馈原则原则伦理原则 需要手段控制情绪、被试者，特别注意欺瞒、恫吓的后果，尽力避免伤害被试者身心健康。有利于被试者：计划道德接受；研究前被试同意；研究时保护被试；被试退出自由；资料保密
5、；关系研究以外无自然观察 自然情境类别、数量“是什么”直接观察法 参与观察 获得较多内部信息，来源真实；双方相互作用有负面影响（欺骗）；隐瞒身份，以免被察者感觉紧张、唐突特点 直接搜集资料的基本方法；双方互相影响的过程；双方人际沟通中创造信任氛围，取得被访者积极配合；不是普通聊天结构访谈 标准化易于统计灵活差非 提纲粗线条归纳、分析灵活 直接访谈 面对面言语、非言语对被访要求高、费用高分类 间接访谈 中介电话、互联网资料少、效率高、费用少 访谈法口头调查技巧 严格按访谈问卷的顺序及原有问题提问。特点 标准化、收效快结构问卷（备选答案）、无结构问卷（自由作答）分类发送、访问、邮寄问卷构成 题目、
6、前言、指导语、问题/备选答案、人口学数据、结束语、计算机编码问卷法原则 目的性、全面性、非歧义性、非暗示性、适度规模档案资料 调查报告、个案资料、事件记录、统计资料、出版物、文献研究方法 内容分析：资料样本分解成单元评判记录统计分析方法调查法（询问法）档案法 优点 心理干扰小，适于跨文化、跨时间的趋势研究3 缺点 工作量大、费时费力、分析数据的难度较大结果 生态学效度大二白人学生心理学推广不良社会心理学危机（196X197X）第四单元 社心学主要理论流派【1】 社会学习论代表：班杜拉先前习得决定现在行为简史起源行为主义；早期巴甫洛夫俄 、华生美 发展霍尔、斯金纳；学习原则研究行为米勒、多拉德；
7、提出社会学习论班杜拉、沃尔特斯联想 经典条件反射 巴甫洛夫，纳粹罪行强化 操作 争斗+表扬 挥拳学习机制模仿 观察学习注意过程 保持过程（存）动作再现过程（表现）动机过程（外部强化、替代强化杀鸡给猴看、自我强化）决定于经验， 忽略了情境行为归因于外，忽略了情绪、感受不足关注外在行为，忽略了心理过程第二章社会心理学第二节社会化与自我【2】 社会交换论代表：霍曼斯美 社会学家投入、产出创始 20 世纪 50 末60 初，霍曼斯美；代表：布劳、埃莫森、蒂博特、凯利基础 操作行为主义之强化理论，经济学边际，效用递减理论，功能文化人类学、社会学从经济学的投入与产出关系的视角研究社会行为的理论；趋利避害人
8、类行为基本原则；人们在互动中倾向于扩大收益（满意度）、缩小代价（不满意度）收益-代价平衡成功命题 强化：奖重复刺激 刺激相同、相似行为剥夺-赞同命题 相同奖越多对个体价值越小（经济学边际效用递减）普遍命题1961霍曼斯价值 行为结果对个体价值高重复 侵犯-赞同 没有得到期待奖愤怒、侵犯【3】符号互动论193X 詹姆斯、米德美术语：布鲁默概述 互动个体在日常情境中研究群体生活；强调意义、符号作用；符号语言、文字、记号、动作、姿势假设 意义是行为的基础；意义源于互动；自己的解释去运用、修改意义。观点 心智、自我、社会符号互动过程；语言主要机制；心智自我互动；行为自己设计；定义影响行为；面对面互动中
9、心身份和意义；自我社会产物，主我动力，客我方向【4】 精神分析论源于 19 末，“深层心理学 ”，潜意识的决定作用弗洛伊德意识可觉察、理智；潜意识压抑的本能；前意识潜意识中可召回部分。力必多核心，性本能、生命根源快乐原则初级冲动；现实原则克制本能，否则更痛苦生本能爱、建设力量；死本能毁灭，破坏力量自然主义倾向4本我生物面；自我心理面，压抑本能；超我社会面荣格 瑞分析心理学创始人 “神经官能症”人格发展的副产品； “集体潜意识” 草原情结，以人格面对苦难崇高抱负霍妮 文化因素论 非本能驱动，人格由环境、教育决定； 男女心理差别决定于文化因素新精神沙利文 人际关系学说 人格形成、发展、焦虑源于人际
10、关系社会、文化影响第二节 社会化 与自我第一单元社会化前 328 年 亚里士多德：“人在本质上是社会性的动物”社会化 自然人成长、发展为社会人的过程视角 社会视角社会对个体的教化；个体视角个体成为合格社会成员观点 传统成人期结束；学术终身社会化=早期社会化+ 成人继续社会化（社会剧变） 早期及继续社会化过程中没有取得合格成员资格的个体的再教化社会化概述再社会化 劳动教养、劳动改选制度再社会化的机制基本内容 生活、生产基本知识、技能；遵守社会规范；树立生活目标、人生理想；培养社会角色依附期 13-25 年，有变化趋势基本条件遗传素 100 亿个神经细胞神经网络语言、学习、知识经验、抽象思维、能动
11、性、超越本能家庭 童年关键期，潜移默化学校 学龄期最重要，不可替代大众传媒 现代社会社会化载体参照群体 规范、比较的作用，儿童社会化受影响大 语言社会化 个体全部社会化的前提分类性别角色社会化 性男女差异； 性别男女人格差异；性别角色社会对男女期待差异道德观念- 道德标准 自律他律；效果动机道德情感 道德观念内心体验道德道德行为 个人对他人、社会有道德意义的行为政治社会化个体接受现时政治制度，掌握态度和行为方式的过程，3 阶段国家形象阶段 国歌、国旗、领袖抽象国家观念阶段 国家、政治组织、权利义务政治国家组织 国际舞台、国际责任第二单元社会角色社会角色个体与社会地位、身份相一致的行为方式、相应
12、心理状态先赋角色 先天（父母） 角色期待 公众期待 分类 获得方式成就 努力（老师）扮演要素 领悟 塑造 5规定型 规范高（公务员） 实践 实际生活 规范程度开放型 自由大（朋友） 角色间 教师是权威、朋友 功利型 实际利益（企业家）角色冲突角色内 各方面对教师功能表现型 社会秩序（教授） 不清 社会变迁 易焦虑、应激自觉 明确意识（演员） 中断 旧角色停 承担者不 习惯方式（多数）失调 失败 渎职下台 不得不退出，放弃第三单元自我、身份、自尊自我个体对自己存在状态的认知（生理、心理、人际、社会角色）19 末 詹姆斯美 罗杰斯：自我概念比真实自我更重要 测量 定性测量 “我是谁”主我 认识主体
13、、主动自我，动力成分 个体内在一致 个体看自己客我 认识对象，关于自己的知识和信念，制约主我 解释经验 不同个体不同解释概念 镜我 他人判断反映的自我概念功能决定期待 不同情境下的期待物质自我 自己身体层面心理 心理世界（态度、信念、价值、人格）社会地位、处境地位决定的自我认同，由角色构成。5 特点：社会 社会看的（核心：自己能意识到的部分） 客观性 公众认可理想 期待别人看法 主观性 个体意识结构反思 自我价值反馈层面（评价他人，社会对自己） 多重性 生理自我 8 月-3 岁：占有感、支配感、爱护感 稳定性 出身、民族、性别社会 3-13/14 岁：自我中心 契约性 权利、义务形成发展心理
14、10 岁：调控心理、行为，“自尊、自信心”身份特点自尊个体对社会角色自我评价的结果。（自我评价：是否认为自己态度积极、骄傲、成功有价值）自尊=成功 /抱负，马斯洛需要层次自尊高级需要：成就、优势、自信；名誉、地位、赞赏家庭中亲子关系 前后一致、双亲一致；尊重、给自由、说服为主行为表现的反馈 成功行为提高自尊选择参与、扬长避短 影响因素相似原理进行社会比较 恰当位置增加自尊自尊测量 自尊量表第三节社会知觉、归因第一单元社会知觉 社会知觉（印象管理）个体对他人、群体、自己的知觉。 社会知觉是 人社会化过程，社会动机、态度、行为发生的基础图式 人脑中已有的知识经验网络选择注意对象 图式有关信息处于注
15、意中心影响社会知觉的主观因经验 作用4 记忆 受“图示”影响，有意义、以前知道易记6自我知觉自我图示个体在经验基础上形成对自己的概括性认识。个体在自我图示基础上加工有关自己的信息。影响个体对他人的知觉 看见想看见的动机、兴趣 集中于感兴趣的事情素情绪 积极情绪看他人好的；讨厌别人的缺点正是自己的；自我接纳接纳他人第二单元印象形成、印象管理印象个体头脑中客体的形象 印象形成个体接触新的社会情绪，按经验归类情境中人或事，明确意义、定向行为的过程概念第一印象素不想识的两个人第一次见面的印象 信息顺序对印象形成有重要影响。最初获得信息的影响后得（生人），是第一印象作用的机制。 首因效应 第一印象很重要
16、，个体对后续信息解释以其为根据来完成。顺序 近因效应 最新 原来（熟人） 光环效应 个体对认知对象某些品质一旦形成倾向性印象评价其他品质。（晕轮效应，以偏概全，所有品质倾向于最初印象）效应偏差 刻板印象 通过经验形成固定看法；社会适应意义知觉过程简化；有限经验基础上形成的消极性质偏见歧视 总体印象综合防治各种具体信息，按保持逻辑一致性、情感一致性原则。加法模式 肯定特征多强度大被接受 加权平均模式 重要特征占比例高信息整合模式平均 各种特征分值平均中心品质 关注重要、意义大特征（最多） 印象管理 个体适应社会生活的一种方式。现实生活中，个体要为他人、公众、社会所接受，其行为表现必须符合社会对他
17、的“角色期待” 。概念印象整饰 个体以一定方式去影响他人对自己印象 形成输入，管理输出作用 适应社会生活 政治人员高印象管理失去自我 成人不自在，自在不成人 印象管理是一种“社交技巧” 。（不断调整言辞、表情、行为，以期良好印象。）印象管理策略 按社会常模（修饰外表）隐藏自我（面具） 自我抬高（承认小的不足抬高重要方面才可信）按社会期待，符合角色的社会规范（教师）投人所好（讨好，不会讨好是清高）第三单元归因 归因根据有关信息、线索，对自己和他人行为原因进行推测、判断的过程行为内因 存在于个体内部的原因（人格/品质/ 动机/态度/情绪/ 心境/势力程度）外因 背景、机遇、他人影响、任务难度综合归
18、因（二者兼有）稳定性原因 内人格、能力；外工作性质、难度 易变性原因 内情绪； 外气候条件分类 可控性原因 努力可改变行为及后果，对行为做变化的预测。稳定的不一定可控，反之亦然7 不可控性原因 对未来行为作准确的预测。（内智力；外工作难度）195X-196X 罗特美心理学家 个体归因倾向理论控制点 内控者相信自己作用，面对失败相信未来可改善，面对困境付出更大努力、加大工作投入。内控者的态度、行为符合社会期待。控制点外 相信社会安排、命运、机遇；埋怨、放弃责任、超然不变性原则 海德（归因创始人） 上 A 的课捣乱、上 B 的课不捣乱归因于 A折扣原则 凯利 AB ，A+C B，C 减轻了 A三维
19、理论（最全面的） 刺激客体、行为主体、背景 特异性信息 “行为主体”是否只针对某一“刺激客体” 三高外归因共同性信息 各“ 行为主体”对同一“刺激客体” 反应相同否 低低高内归因原则协变原则一致性信息 “行为主体”对不同“背景” 反应是否一致 高低低情境- 偶尔第四节社会动机- 社会情绪社会视角 角色、处境不同视角不同（行为当事人、局外观察者视角不同）成败归因 自我防卫策略成功内归因、失败外归因减少自己责任； 动机性归因偏差他人成功外归因，失败内归因自己在有利位置，保护自我价值； 失眠内归因，改变归因模式可缓解失眠程度观察位置 归因于突显的、注意中心的人或物影响因素时间因素 时间长情境性归因背
20、景第一单元社会动机 社会动机人的社会行为直接原因。（社会属性、社会需要引起的动机） 动机引起、推动、维持、调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程。过程 动机过程某种需要从未满足状态转换到满足状态，然后产生新的需要，这一循环过程。需要心理紧张动机行动目标需要满足、紧张解除新需要“心理紧张”功能 激活功能 指向功能 调节功能 动机强度活动效率关系：倒 U 曲线 中等强度动机效率最高；简单任务正比；难任务反比第二单元 主要社会动机 亲和（合群）害怕孤独，希望和他人在一起建立协作、友好联系的心理倾向。个体社会性需要 交往、尊重、爱 源于 依恋获得信息 生存、发展的意义 人际吸引最低层次减轻心理压力
21、共享快乐、排解忧愁 层次最高层次爱情作用避免窘境 他人负面证人情境因素 悲惨、独处亲和动机影响因素情绪因素 恐惧现实危险引起的情绪体验，恐惧高依恋倾向高 焦虑非，焦虑高低8出生顺序 长子女合群倾向高（双亲对第一个孩子关注多，依赖强）麦克利兰 美 成就动机个体追求自认为重要的有价值工作，并使之达到完善状态的动机。个体发展 高成就动机高冒险重要性经济快速成长、社会高度发达 人口、资源、技术抱负水平 动机强弱决定抱负水平，经验抱负水平正比，达到目标的主观评估目标吸引力 目标吸引力大 成就动机高风险、成败的主观概率 中等程度风险 影响因素个体施展才干的机会 机会越多 家庭教养方式 家长对子女自律训练严
22、格成就动机高成就动机儿童培养注意问题 强调成就、追求成就的氛围 社会 高成就氛围 权利动机个体希望影响、控制他人的心理倾向。积极的权力动机 竭力谋求温特两动机消极 害怕失去酗酒、斗殴：展示权力社会控制需求 安全感，更多生存、发展资源权力动机引起因素对无能的恐惧 补偿自卑（得到机会后疯狂追求权力）构成 伤害行为（身体/言语）；侵害行为；社会评价（反社会性质/新社会性质/ 二者之间）弗洛伊德 生本能、死本能，对内部破坏转向外 竞技、冒险、体育比赛本能论洛伦茨 生物保护意义领地 人口拥挤侵犯事件 挫折 阻碍个体达到目标的情境， 行为受阻时个体产生的心理紧张状态。多拉德 后果 侵犯强度目标受阻强度：正
23、比；抑制侵犯强度预期惩罚强度：正比；挫折一定，预期惩罚侵犯：反比；惩罚一定，挫折侵犯：正比米勒 挫折侵犯+ 非侵犯的其它结果挫折- 侵犯学说伯克威茨 挫折情绪，情绪+刺激物侵犯原因社会学习论 侵犯是习得的情绪唤起水平 非特异性（恶劣心境）、特异性（性唤起）侵犯道德发展水平 道德高侵犯少自我控制能力 自控社会角色与群体 社会容忍、群体活动侵犯高侵犯行为攻击行为影响因素大众传媒影响 传播暴力、色情 益于他人、公众、社会，不期待回报性质 亲社会行为 以人为对象 利他动机引起社会生物学 动物自我牺牲，换取物体存在延续利他行为原因社会规范论 社会交换，自我价值焦虑：反比9自然环境 良好气候利他；噪音利他
24、他人在场 “ 旁观者效应” 他人在场负面影响利他，人多利少社会情境社会性意义 紧急介入；判断不清看别人时间压力 忙、紧张利他外部因素利他对象 与利他者相似、未伤害利他者、有吸引力利他心境 愉快利他内疚 内疚利他心理特征人格 社会责任感、移情能力、自我监控能力利他影响因素利他技能 救助技能、手段利他第三单元 社交情绪社交情绪人际交往中个体主观体验，社会需要的满足社会 与他人交往不舒服、不自然、紧张甚至恐惧（仅次于抑郁和酗酒） 人格、能力、外貌有缺憾或思想、行为与社会常态不一致痛苦情绪、经验强化 现实情境中体验+离开后“ 回放” 远离他人出汗、脸红、心慌；解决办法改善自己症状回避选择孤独 有利于适
25、应社会、改善自己羞耻适度羞耻过多过少对个体发展不利焦虑原因自我意识感强、挫折、缺少社会支持、自卑、模仿、暗示 对过失、罪行有责任不安、羞愧、负罪情绪体验不如别人羞愧、愤怒、怨恨 顾及别人、调整人际、适应社会特点 针对性、持续性、对抗性、普遍性过多过少不健康嫉妒内疚适度内疚过多压力、紧张、痛苦第五节态度第一单元态度形成 态度个体对特定对象的总的评价 和稳定性的 反应倾向。 内、外世界桥梁（内心理状态；外预测）内在性 未显于外的 认知 Cognition对象性 针对人/ 物/ 事/观念 情感 Affection特点稳定性 不易转变态度成分行为倾向 BehaviorABC 模型不协调时A 主导与行为
26、 态度是行为的重要决定因素 其他：认知、情境、经验、行为；不足以改变态度：吸烟不好还吸与价值观 肯定、否定、中性态度 肯定：认为有价值功能 工具性 倾向发展对已有利态度 属性 方向 肯定、否定的指向 是/否：赞成 /反对10自我防御 自我防御的态度 强度 倾向程度 深度大强度大价值表现 显示自己社会价值 深度 卷入水平 意义大卷入深卡茨 认知 对情境中客体通过态度赋于意义。 向中度 接近核心程序 接近核心卷入深依从 行为，按社会规范、社会期待、他人意志认同 情感，受吸引、主动趋同形成态度内化 内心相信并接受他人观点，纳入自己态度体系，成为有机组成部分。凯尔曼美 依从认同内化稳定心理倾向第二单元
27、态度转变态度转变接受新信息、意见（说服过程）模型 霍夫兰德 美 传递者沟通信息目标（接受者）情境威信 威信高、相似性大影响大立场 自我牺牲；自我服务 影响小意图 无操纵意图；刻意影响 传递者吸引力 吸引力认同 （明星代言）信息差异 威信高+ 信息差异大 态度易转变；威信低 +信息差异适中易转变畏惧 中等畏惧态度易转变倾向性 单一倾向信息适合一般公众；双面信息适合文化水平高者沟通信息提供方式 口头好于书面，面对面好于传媒原有态度/ 信念 直接经验形成态度不易；个体需要密切关联不易人格 依赖强易；自尊高、自我评价高不易；高社会赞许者不易接受者心理倾向 逆反、面子拒绝；自我防卫（笼统拒绝、贬来源、歪
28、信息、论点辩驳）预先警告 准备变促进；准备抵制强化分心 分散对信息的注意减弱防御促进转变；干扰过程、信息削弱转变影响因素情境 重复 倒 U 曲线 中等频率 说服效果最好P（个体） O（他人） X（人/事） “费力最小原则” ；强调人与人相互影响，平衡状态 三个肯定；两否一肯 海德平衡论强弱平衡 （P-O：肯定）强；（P-O：否定）弱认知失调心理压力不愉快、紧张逻辑矛盾（30 度冰未化） 改变、否定失调一方，使两方协调文化价值冲突 引入、增加新因素， 改变不协调观念矛盾 降低双方强度认知失调论费斯廷格原因新旧经验相悖消除态度转变理论社会交换论 权衡得失，以趋避角度解释。（计算诱因，比较收益）第三
29、单元态度测量间接态度量表法 方向肯定、否定； 强度11单维 瑟斯顿等距量表；李科特累加量表多维 奥斯古德语义区别量表；博加达斯社会距离量表投射法 自己的需要、情感、观念投射到其他人（拿别人说事）摩根主题统觉测验；罗夏墨迹测验（精神疾病）行为反应测量法 测谎仪（紧张唾液分泌少喝水）第六节 沟通与人际关系第一单元沟通的结构、功能 沟通信息传递、交流过程人际沟通 个体间，直接（情感、需要、态度）正式 规定通道（规范、准确）大众 传媒， 中介（影视、报刊、网络）组织系统 非正式 正式外（灵活、不可靠）分类 人际沟通、大众沟通区别：有无传媒的中介 上行 下情上达信息源 准备过程整理思路（口语/文字/表情
30、）下行 上情下达信息 词语（声音、文字）、心理状态流动方向平行 平级间通道 面对面、视听、传媒 单向 信息源、接受者位置不变信息接受者 转译 音形符号接收位置 双向 变反馈 反馈（接者发者）、自我反馈（自身）口头 障碍 缺乏共同经验语词书面 过程背景 心理、物理、社会、文化 现实 面对面、电话获取信息手段人际沟通分类形式虚拟 互联网思想交流、情感分享工具满足需求、维持心理平衡重要因素 正式沟通网络双向链、轮、圆周、全通道（最好）、Y减少冲突、改善人际重要途径功能协调群内行动、促进效率提高、组织目标实现网络 非正式沟通网络单向（小道消息）流言式、集束式、偶然式第二单元体语沟通 目光 最有效最准确
31、反映人内心状况、最重要体语沟通方式（愉快瞳孔大）面部表情 除目光外，另一种完全可以精细信息沟通的体语形式。（数十个表情肌）身体运动 最易为人发现（手势语）体语 触摸 人在触摸和身体接触时，情感体验最深，易产生情感依恋12姿势 体语装饰 透露情趣、爱好等人际距离 霍尔美英尺：公众（公共场合）、社交（商业交往）、个人（朋友）、亲密（亲人）第三单元人际关系的原则、理论 人际关系人与人在沟通与交往中建立起来的直接的、心理上的关系个体性 社会角色次要；喜欢主要直接性 直接接触建立；心理距离趋近、舒畅建立后特点情感性 接近、吸引的情感；排斥、疏离的情感 良好人际关系的建立与发展要经过 4 人阶段：阶段定向
32、情感探索情感交流（质变）稳定交往 自我暴露的广度和深度，是人际关系深度的一个敏感“探测器”深度 “自我暴露”奥特曼：自我暴露多接纳别人多；侵犯隐私被接纳少； 自我暴露 4 水平：情趣爱好 态度 自我概念、人际关系状况 隐私（特例：完全生人暴露隐私）原则 良好人际关系原则：相互性；交换性；自我价值保护；平等经济独立 舒茨人际关系三维理论，基本人际关系取向（FIRO） 3 种基本人际需要（包容、支配、情感）； 人际需要决定了：个体与其社会情境的联系，如果不能满足，可能会导致心理障碍及其他严重问题，比如精神崩溃等。人际需要决定个体与社会情境联系（不满足导致心理障碍）；童年满足否决定成年人际关系2 种
33、满足方式（主动、被动）； 人际关系取向（6 种组合）； 被动包容式：期待他人接纳自己，往往退缩、孤独； 主动支配式：喜欢控制他人，能运用权力。儿童与双亲交往少 低 社会行为（内部言语、他人距离、不喜欢群体）过分依赖高 （寻求接触、忙乱、需要被注意）包容适宜沟通理想（群居、独处均满足，根据情境选择行为方式）双亲给自由、自主 民主式 双亲对儿童有要求也给一定自由，使之有某种自由权，使儿童形成民主式的行为方式。支配过分控制、专制 独断专行 or 拒绝支配 or 焦虑防御双亲冷淡、训斥 低 个人行为（表面友好，情感距离大，担心不受喜欢，避免亲密关系）溺爱 高 （强烈求爱）三维需要情感适当 理想（受宠不
34、惊，无爱的缺失感）13 舒茨用三维理论解释群体形成、群体解体，提出了群体整合原则。群体 群体形成：包容控制情感 群体解体：感情不和失去控制难于包容第四单元人际吸引 人际吸引个体与他人之间情感上相互亲密的状态，是人际关系中的一种肯定形式。 人际吸引程度低高：亲合、喜欢、爱情熟悉、邻近 熟悉增加吸引程度； 交往频率-喜欢程度：倒 U 曲线（中等交往频率喜欢程度最高）影响因素相似性 双方感知相似（信念、价值观、人格、兴趣爱好、社会背景、地位、年龄、经验）互补 互补是相似性的特殊情形。 增加吸引和喜欢的互补关系：需要 社会角色 人格特征（内外向）三者都互补，吸引力非常强大外貌 初期，光环效应才能 “小
35、错误”增加吸引力（太能对别人有压力）人格品质 人格品质，是影响吸引力的最稳定因素，也是个体吸引力的最重要因素之一。 安德森 美 人格列表，认为，真诚最受人欢迎。第五单元人际互动 人际互动心理、行为方面的交往、交流（自我互动+人际互动+社会互动）合作、竞争 人际关系主要形式是： 合作 竞争 概念：个体与个体、群体与群体之间， 为达到共同目的，彼此互相配合的行为争夺一个共同目的的行为 目标一致 目标稀缺、难得 共识与规范 零和冲突或双赢 基本条件 相互依赖的合作氛围 理性、规范目标手段相互信赖理论目标-手段关系 积极、肯定 消极、否定第七节 社会影响 社会影响他人作用下，个体的思想、情感、行为发生
36、变化的现象。第一单元社会影响之：从众 从众个体有认知、判断、行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象，“随大流”。特点压力真实存在或想像； 群体压力：使个体理性抉择，选择从众； 不符合个体本意，但去是个体的自愿行为。社会 促进社会形成共同规范、共同价值观沟通交往 功能个人 让个体适应社会生活 被动地接受群体影响的方式。从众但不盲从，社会规范+个性真从众 行为 一致，内心一致 权宜从众 ，怀疑 认知失调，体验焦虑 类型反从众 不一致，一致 火灾，指挥者表面要冷静 原因 寻找行为参照 缺乏知识、不熟悉情况，需要参照对比自己的行为合适性14对偏离恐惧 群体压力、制裁（东方更鼓励从众）群体凝聚力 凝
37、聚力高认同感强情感联系密切自我要求对群体贡献、义务群体因素 群体成员一致性高、凝聚力高从众高； 群体规模影响，临界值：3-4人个体人格 个体自我评价、自信心高从众低情境明确性 情境明确判断清晰从众低影响因素 未发现与“性别” 有关。第二单元 社会影响之：社会促进、社会惰化 社会促进（助长）个体完成某活动时，他人在场提高绩效 社会抑制（干扰）他人在场，使个体工作绩效降低形式：实际、想像、隐含在场结伴效应 结伴活动中，个体感动社会比较的压力，提高工作、活动效率效应 观众效应 观众是否有、数量、表现影响效率特里普里特 史上第一个严格的社会心理学实验（骑车：独自 期待 追求目标互惠 聊天、互赠礼品互惠
38、增加亲密感承诺 收益大于从其他异性处固定关系，一对一频繁交往“社会交换论” 爱情发展阶段制度化 担心对方离开契约第二单元婚姻16 婚姻特殊人际关系、社会关系，婚姻关系本质在于“社会性”。动机 婚姻动机的类型 经济、繁衍、爱情时代 上古时代1、2、3 中古时代2、1、3 现代3、2、1爱情型 美貌与性型不稳定；人格型稳定功利型 双方收益、成本平衡；理性高、爱情少享受，关系紧张易婚外性平等合作与分工型 家务、家政分担，责任感强，和谐、稳定 建设型 双方在共同目标下勤勤恳恳地生活、工作。惰性型 老样子，无紧张、无冲突、无乐趣失望型 现实不理想，理想不现实夫妻关系类型一体型 相敬如宾、心心相印；封闭：
39、一方离去，另一方难忍第三单元离婚离婚心理冲突激化（心理冲突是原因和前奏）自我价值对方不承认，自尊心受损一方（双方）性生活 需求不满一方（双方）正当感情（温存、体贴） 家庭经济（支出过多、入不）需求不满（欲求不满）休闲、爱好的需要和兴趣差别太大价值观不一致（言语沟通中表现）（行为方面 ）价值观不一致核心价值观分歧（幸福、成就）两个“自我”基本利益相异、各趋已利双方动机都利已（爱是满足自己需要，不是为对方贡献）分歧（各持己见、互不相让）丧失婚姻使双方心理健康的功能（对方痛苦时不安慰、不帮助）远离自我双方心理调适缓慢，难以进入和谐状态（深层次）性欲得不到满足（丈夫婚姻初期、妻子中年） 夫妻心理冲突引
40、发因素性差异男性婚外性可能性大（选择标准低）结婚年龄低 短时相识 婚前性经验（倾向婚外性生活）易离原因 未婚先孕 父母离异 夫妻角色不平等、不适应 性生活不满第四单元家庭 家庭作为一个群体，是社会的细胞，是社会生活的基本单位。婚姻、血缘关系为纽带 姻亲、血亲、准血亲（收养）；血亲姻亲，姻亲日益重要初级社会群体 面对面，直接互动、合作特点社会关系中最密切、最深刻关系 性、生育、赡养、生活、事业、经济、政治、伦理道德、17教育成员数量 代际层次 既连续又间断，有代沟结构要素夫妻数量 几对夫妻几对核心，核心越多家庭越不稳定核心家庭 夫妻+未婚子女 主要模式主干 夫妻+1 对已婚子女联合 夫妻+2 对
41、或以上已婚子女家庭结构结构模式其他 无子女 经济 生产、分配、交换、消费、理财 教育 父母子女；成员间 性 法律、伦理道德认可 情感交流 家庭幸福重要因素 生育 种族繁衍 休闲娱乐 单一型多元型家庭功能 抚养与赡养 双向 社会与环境 政治、经济、道德风尚、人文环境、地域家庭成员素质 政治、法律、科学文化、道德、环境、生理心理功能影响因素家庭成员间人际关系 过大沟通困难；过近矛盾多；适中最佳生命周期 美国学者，形成扩展稳定收缩空巢解体第三章发展心理学第一节发展心理学概述发展心理学 个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象1、发心内涵广义 种系、种族、个体 狭义 个体 方向性、顺序性 一生
42、全程发展非相同速度前进第一发展加速期 出生到幼儿期 不平衡性第二发展加速期 青春发育期2、发心性质 普遍性、差异性 增长、衰退辩证统一 连续性、阶段性统一 各年龄段特征 各机能进程和特征 内在机制一、发心研究对象3、研究任务 心理发展 基本原理 遗传与环境 连续阶段 内有动力、外在动力 关键期1、儿童心理学诞生前的准备阶段2、科学儿童心理诞生普莱尔德 科学儿童心理学奠基人，1882儿童心理3、儿童心理学的发展二、发心简史4、儿童心理学到发展心理学的演变1957 美国心理学年鉴用发展心理学取代儿童心理学为章名，确立发心学。三、发心研究方式 1、横断研究（最常用）短的相同时间段内，考查不同年龄组群
43、，随年龄增长18优点 较大样本，短时间内，大量资料，降低成本缺点 连续、因果难了解，组间差异非发心因素较长时间，同一被试组，随时间进程优点 连续变化，揭示量变、质变因果关系2、纵向研究缺点 样本少，时间长，重复效应，成本高3、横断纵向交叉设计 横断、纵向交叉研究，取长补短第四单元 心理发展的理论问题【一】“遗传与环境” 在心理发展中的作用 遗传决定论 代表人物高尔顿 遗传素质自然显现、环境促进或延缓显现 单因素论 环境决定论 代表人物华生 强调环境或教育作用；否认遗传作用“相加” 代表人物施太伦 二因素论“相乘” 代表人物吴伟士各因素发挥作用 相互作用论 代表人物皮亚杰 遗传、环境相互依存，受
44、个体主观能动性影响【二】皮亚杰 认知发展理论1、心理发展观 心理起源于动作图式 动作、活动的结构、组织同化 主体将环境刺激信息纳入、整合到已有图式中，加强、丰富原有认知结构2、建构说顺应 已有认知结构不能同化新刺激，就要按新刺激要求改变原有结构或创造新结构3、影响因素 成熟、经验、社会环境、平衡 感知运动阶段 只限于对当前直接感知的环境施以动作 婴儿 前运算 阶段 泛灵论；自我中心；不可逆，未掌握守恒 幼儿 具体运算阶段 守恒（形状变，本质不变）、可逆、逻辑 儿童4.1儿童发心四阶段 形式运算阶段 演绎推理、抽象逻辑 青春 前 道德判断阶段 尚不能判断 4-5 岁 他律道德判断阶段 自身以外的
45、价值标准，依据物质后果，不考虑动机 45-89 岁4.2道德认知三阶段 自律道德判断阶段 自己价值标准，依据良心 89 岁后【三】艾里克森 人格发展 8 阶段理论根据：心理社会危机1、婴儿前期 0-2 岁 信任-怀疑 5、青少年期 12-18 岁 角色同一- 混乱2、婴儿后期 2-4 岁 自主-羞耻 6、成年早期 18-25 岁 亲密-孤独3、幼儿期 4-7 岁 主动-内疚 7、成年中期 25-50 岁 繁衍-停滞4、童年期 7-12 岁 勤奋-自卑 8、成年后期 50 岁后 完善-失望、厌恶【四】班杜拉 社会学习理论新行为主义的代表性理论1、三元交互决定论 内因、行为、环境192、观察学习 个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应 言传身教3、主体的自我调节作用 人是改变的动因【五】维果斯基 文化-历史发展理论1、心理
