1、第一节 认知理论概述第二节 注 意第三节 感觉和知觉第四节 记 忆第五节 想象和思维,第二章 认知理论,第一节 认知理论（自学）,一、认知的含义（一）认知的概念（二）认知理论二、认知发展与学习（一）认知发展的概念（二）认知发展的条件与动力（三）认知发展与学习的关系,德国间谍现形记,第二次世界大战时，苏联某集团军司令部来了一个检查组，自称是检查工作。一次偶然的机会，苏军的一个参谋发现检查组的一名成员随着德国交响乐的节奏用手指在桌上敲击。苏军参谋立即将情况向上级作了汇报。上级调查后发现，根本没有派什么检查组去检查工作，这些人全是德国的间谍。德国间谍的手指随德国音乐的节奏敲击的动作引起了苏军参谋的注
2、意，从而粉碎了德国间谍的阴谋。,第二节 注 意,一、注意的含义二、注意规律与教学三、学生注意力的发展与培养,注意是我们心灵的唯一的门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。乌申斯基,一、注意的含义,（一）注意的概念1.注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。,2. 注意的特点 （1）指向性指向性就是指，人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 （2）集中性通常注意的集中性有两种含义。广义的集中性是指相关的心理活动集中于一定的对象上；狭义的集中性是指同一心理活动集中于一定的对象上。,（二）注意的功能
3、1.选择功能人脑的信息加工能力是有限的，在同一瞬间，只能加工部分信息。注意的选择功能使大脑选择那些重要的信息进行加工，同时排除其他信息的干扰作用。,下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？,9,7,5,3,问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？ 答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24,呈现的图形都有哪些形状？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？,9,7,5,3,下面图形中，你先注意到的是哪个圆？,你注意到了图中的哪一个小脸？,2.维持功能所谓维持，就是将心理活动维持在一定的对 象上，并保持一定的强度。这是人脑进行信息 加工的必要条件
4、。3.调节功能 当人脑的信息加工从一个对象转移到另一个对象时，注意可使这种转移顺利完成，这就是注意的调节功能。,（三）注意的分类,根据注意的目的性和维持注意是否需要意志努力，可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。,1.无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。无意注意无预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但人在无意注意状态下消耗精力少，不容易疲劳。,2、有意注意有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。有意注意事先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注意状态下消耗精力多，很容易因疲劳而导致注意分散。,3、有意后
5、注意有意后注意是事先有预定目的，但不需要付出意志努力的注意。 有意后注意是心理活动对个体认为有意义或有价值的对象的指向与集中，是在一定的条件下由有意注意转化而来。 有意后注意是一种高级类型的注意。事先有预定目的，自觉性较好，具有高度稳定性，可以长时间坚持，人在有意后注意状态下消耗精力较少，不容易疲劳，工作效率高。,注意的种类,（四）注意的品质1.注意的广度注意的广度也叫注意的范围，是指一个人 在同一时间里能清楚地把握对象的数量。,成人注意的平均广度,黑色圆点 89个；外文字母 46个；几何图形 34个；汉 字 34个。,列宁的注意广度,列宁具有超人的注意广度，他能提纲挈领地抓住文意，具有“一揽
6、子”的阅读能力。根据列宁战友回忆说：“列宁读电报似乎连扫一眼电报内容都不能那么快，可是他已把所有的电文记熟了，以后还能逐字逐句援引，并且提到数字时总是很准确”,影响注意广度的因素,对象的特点，知觉的对象越集中，排列得越规律，注意的广度就越大。 个体的经验，知识经验丰富的人善于把所感知的对象组织成一个整体来感知，因而其注意广度也就较大。 活动任务的特点，一般而言，活动任务越多，越复杂，其注意广度就越小。 个体的情绪状态，情绪越紧张，注意广度越小。,图中有多少个小圆点？,图中有多少个小圆点？,T C I A H N E,G,TEACHING,图 1,图 2,2. 注意的稳定性注意的稳定性也称注意的
7、持久性，是个体将注意保持在某一活动或对象上的时间的久暂性。,请你聚精会神地看这个图形， 你看到了什么？,注意的起伏,当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。,广义的注意稳定性,广义的注意稳定性是指注意保持在一定的活动上，并随着活动的进行变换注意的具体对象。,影响注意稳定性的因素,1、客观因素：活动对象的特点，活动内容越丰富，活动形式越 活泼多样，注意的稳定性就越高。 2、主观因素：人们对所从事的活动认识得越深刻，态度越积极，兴趣越浓厚，注
8、意就越稳定。良好的情绪状态与平静快乐的心境对提高注意的稳定性也有重要作用。,小 资 料,57岁的儿童能聚精会神15分钟左右，710岁的儿童可达20分钟，1012岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚持3045分钟。超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。,3. 注意的分配注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。注意分配的条件注意分配的条件是，同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度。,4. 注意的转移注意的转移是个体根据新的任务，主动地把 注意由一个对象转移到另一个对象上。影响注意转移的因素原来注意的强度：原先的注意越集中，转移就越困难。 新注意对象的
9、特点：新的活动越符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。,二、注意规律与教学,（一）注意规律1.无意注意的规律2.有意注意的规律3.有意后注意的规律,1.无意注意的规律引起无意注意的刺激物的特点:1.刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）2.刺激之间的差异程度 3.刺激的变化 4.刺激物的新异性 个体的主观状态1.需要和兴趣2.情绪与精神状态3.知识经验,2.有意注意的规律,有意注意的引起和维持是一系列心理因素共同作用的结果。对活动任务的认识 对活动的间接兴趣 个体的意志努力 对活动的精心组织,3.有意后注意的规律,对活动浓厚的兴趣 活动的自动化,（二）运用注意规律组织教学活动,1根据注意的外部
10、表现了解学生的听课状态2运用无意注意的规律组织教学活动3运用有意注意的规律组织教学活动4运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动,三、学生注意力的发展与培养,（一）学生注意力发展的特点（二）学生注意力的培养,第三节 感觉和知觉,一、感觉的含义二、知觉的含义三、感知规律与教学四、学生感知能力的发展与培养,一、感觉的含义,（一）感觉(sensation)的概念1.感觉是个体对直接作用于感觉器官的刺激 的觉察。 感觉是一种直接反映，它要求客观事物直接作用于人的感官。 感觉所反映的是客观事物的个别属性，而不是事物整体和全貌。 感觉是客观世界的主观映象。,2.感觉的作用（意义）：感觉是认识的开端
11、；感觉是一切心理活动的基础;有助于生存。如：感觉剥夺实验。,感觉剥夺实验,1954年，心理学家贝克斯顿等在加拿大的麦克吉尔大学进行了首例感觉剥夺试验研究。他们在付给大学生每天20美元的报酬后，让他们在缺乏刺激的环境中逗留。具体的说，就是在没有图形试图视觉（被试须戴上特制的半透明的塑料眼睛）、限制触觉（手和臂上都套有纸板做的手套和袖子）和听觉（实验在隔音室里进行，用空气调节器的单调嗡嗡声代替其听觉）的环境中，静静地躺在舒适的帆布床上。,实验结果显示：感到无聊和焦躁不安是最起码的反应。在实验过后的几天里，被试者注意力涣散，不能进行明晰的思考，智力测验的成绩不理想等。通过对脑电波的分析，证明被试的全
12、部活动严重失调，有的被试者甚至出现了幻觉（白日做梦）的现象。,3. 感觉的测量,感受性(sensitivity)是对刺激物的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。 每个人对刺激物的感觉能力（即感受性）是不同的。 通常，感觉能力是通过感觉阈限来测量的。 感觉能力和感觉阈限成反比，感觉阈限越大，感觉能力越差。,人类重要感觉的绝对阈限,（二）感觉的种类,感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。 外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。 内部感觉是个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。 其中视觉和听觉是最重要的感觉。,1.视觉(vision),视觉是个体
13、对光波刺激的觉察。是个体辨别外界事物的明暗、颜色等特性的感觉。视觉是人类最重要的感觉。研究证明，在人类认识世界的过程中有80左右的信息是靠视觉获取的。,（1）视觉的适宜刺激时波称为380780毫微米的光 波（电磁波）。,（2）颜色视觉, 颜色的基本特性：颜色(color)是光波作用于人眼所引起的视觉经验。颜色具有色调、明度、饱和度三种特性。这些特性是由光波的物理特性决定的。 色觉异常色觉异常主要包括色弱和色盲两类。,2.听觉(hearing),听觉是个体对声音刺激的觉察。（1）听觉是适宜刺激是频率为1620000HZ的声波，人耳最敏感的声波频率是10004000HZ。 （2）听觉的基本特性：人
14、类的听觉具有音调、音响、音高三种特性。,3.嗅觉(sense of smell),嗅觉是由有气味的气体物质引起的。4.味觉(sense of taste)味觉的适宜刺激是溶于水的化学物质。 5.皮肤觉(skin sense)刺激作用于皮肤引起各种各样的感觉，叫皮肤觉（肤觉）。 皮肤感觉可以分为触觉、冷觉、温觉、痛觉等。,6.动 觉,动觉也叫运动感觉，它反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度，是内部感觉的一种重要形态。7.平衡觉 平衡觉也叫静觉，它是由人体作加速度或减速度的直线运动或旋转运动时所引起的。 平衡觉的感受器位于内耳的前庭器官。8.机体觉 机体觉也叫内脏感觉，是由内脏的活动作用于
15、脏器壁上的感受器产生的。 饥渴、饱胀、便意、恶心、疼痛等感觉。,（三）感觉现象,感觉的后象感觉的适应感觉的对比感觉的相互作用,1.感觉的后象,（1）定义：当刺激对感官的作用停止以后，感觉并不立即消失，而是继续维持一段很短的时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象，叫感觉后象。,（2）感觉后象的示例： 视觉后象表现得最明显。图1：盯着灯泡看三十秒种以上，尽力不要移动你的目光。 然后把你的目光移到灯泡右边的区域，或者任何白色的区域。图2：颜色后象,唐代诗人李白酒后作的一首诗，其中有两句是“催弦拂柱与君饮，看来成碧颜始红”，即把红色看成绿色了。梁代王僧孺在一诗中也有两句“谁知心眼乱，看来忽成碧”
16、，这也是将红色看成绿色了。,（3）感觉后象的应用：,感觉后象可以使我们对断续出现的刺激产生连续的感觉。当然，这种断续刺激的出现必须达到一定的频率。电影正是运用了感觉后象的心理学原理。,2.感觉的适应,（1）定义：感觉的适应是指刺激物持续作用于感觉器 官所引起的感受性的变化。（2）感觉适应的表现：适应现象表现在所有的感觉中。 “入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”,（3）感觉适应的意义利：有利于减少身心负担；对于我们感知外界事物、调节自己的行为，具有积极的意义。弊：使人丧失警觉性。,（4）感觉适应的一般规律持续作用的强刺激使感受性降低；持续作用的弱刺激使感受性增高。,3.感觉的
17、对比,（1）定义： 感觉的对比是同一感官接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。,图中只有三种颜色，分别是：白、绿及粉红。但是看起来却像是有两种不同的粉红色，其实是同一个颜色喔！,你看到了几种颜色？,（2）感觉对比的种类：同时对比继时对比 图1：灰色方块放在黑色背景上比放在白色背景上，显得更加明亮一些。 图2：如果把一个灰色的小方块放在绿色的背景上，看起来小方块显得带红色，放在红色的背景上则显得带绿色。,请注意：两个灰色方块具有均匀的亮度。,4. 感觉的相互作用,（1）定义：感觉的相互作用，指的是一种感觉的感受性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象。,（2）不同感觉的相互补偿感觉的补偿是指某种
18、感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。,（3）联觉当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的现象称为联觉。,“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”“微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。” 朱自清 荷塘月色 甜蜜的嗓音、沉重的乐曲、明快的曲调,二、知觉的含义,（一）知觉的概念知觉(perception)是个体将感觉信息组织成有意义的整体的过程。,（二）知觉的种类,按照知觉所反映对象的特点，可以将知觉分为物体知觉和社会知觉。按照知觉所凭借的感觉信息的来源不同，可以将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉。知觉印象与客观事
19、物不相符合的情况称作错觉。,1.物体知觉,以物质或物质现象为知觉对象的知觉，即物体知觉。依据知觉所反映的事物的特性，可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。,（1）空间知觉,空间知觉是人对事物的空间特性与关系的认识。空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉以及方位知觉等。,（2）时间知觉,时间知觉是人脑对客观现象延续性和顺序性的反映。,（3）运动知觉,运动知觉是人脑对物体空间位移和移动速度的知觉。通过运动知觉，我们可以分辨物体的静止和运动状态以及运动速度的快慢。一般按照人所知觉到的各种运动现象的形成条件，将运动知觉分成真动知觉和似动知觉两大类。,返回,似动知觉,2.社会知觉,以社会生活过程中的人为
20、知觉对象的知觉，叫社会知觉。社会知觉包括对他人的知觉、人际知觉、自我知觉和角色知觉。,3.错 觉,（1）定义：错觉是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固定倾向的歪曲知觉。,（2）错觉与幻觉,错觉是在一定条件下必然产生的，是对客观事物不正确的知觉；幻觉却是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。,（3）错觉的种类,几何图形错觉形重错觉方位错觉时间错觉,典型的几何图形错觉,线条弯曲错觉,左氏错觉,在这幅图像中，一个大个子正在追赶一个小个子，对不对？ 其实，这两个人完全是一模一样的！这是因为，在水平面上，随着物体往后退， 不仅视角变小了，而且它们在视野中相对于水平线的位置也升高了。,栅格火花错觉,
21、（三）知觉的特征,知觉的意义性（理解性）知觉的完整性（整体性）知觉的选择性知觉的恒常性,1.知觉的意义性（理解性）,人在知觉过程中,总是赋予知觉对象一定的意义，这就是知觉的意义性（又称理解性）。过去知识经验影响知觉的内容。在知觉过程中，思维和语言起着重要的作用。,达尔马提亚狗,这是什么？,It was found that the*eel was on the axle （*eel被听成 wheel） It was found that the*eel was on the shoe（*eel被听成 heel） It was found that the*eel was on the oran
22、ge（*eel被听成 peel） It was found that*eel was on the table（*eel被听成 meal）,2.知觉的整体性,人在知觉的过程，中总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。,尽管这些点没有用线段连接起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形。,知觉相似律,封闭性原则,知觉接近律,3.知觉的选择性,当我们面对众多的客体时，常常优先知觉部分客体，这就是知觉的选择性。被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。影响知觉选择性的因素很多。,对象和背景转换双关图,是一个年轻的少女还是一个老妇人？,影响知觉的选择性的因素,对象与背景的
23、差别越大，越容易选择（差别较大、活动的、新颖的等）；人的知识经验、兴趣爱好影响知觉的选择性；知觉者的知觉目的影响知觉的选择性。,4.知觉的恒常性,当知觉到的条件在一定范围内发生变化时，知觉印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。知觉恒常性现象在视知觉中表现得很明显，视知觉的恒常包括大小、形状、亮度、颜色恒常性等。,形状恒常性示意图,三、感知规律与教学（自学）,（一）感知规律（二）运用感知规律提高教学效果,四、学生感知能力的发展与培养,（一）学生感知能力的发展（二）学生观察力的培养,第四节 记 忆,一、记忆的含义二、记忆规律与教学三、学生记忆力的发展与培养,一、记忆的含义,（一）记忆的概念 记
24、忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和 提取的认知加工过程。,1.信息的编码,信息的编码是记忆活动的第一个环节，又可称为识记。,2.信息的贮存,信息的贮存是记忆的中间环节，通常也称为保持。与保持相对而言的就是遗忘。,3.信息的提取,信息的提取是记忆的最后一个环节。信息的提取有两形式，即再认和回忆。再认就是以前记忆的内容重新出现时，能够将它们辨认出来。回忆是在大脑中把所记忆的内容再现出来。“舌尖现象”,（二）记忆的分类,1依据记忆内容分类根据记忆的内容不同来分，可以把记分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆。,形象记忆,形象记忆是个人以感知过的事物的形象为内容的记忆。这种记忆保持是事
25、物的具体形象，具有直观性。,情景记忆是个人以亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）为内容的记忆。情景记忆接受和储存的信息和个人生活中的特定事件与某个特定的时间和地点相关，并以个人的经历为参照的。,情景记忆忆,语义记忆,语义记忆是个人对各种有组织的知识为内容的记忆。有的心理学教材把它称为语意逻辑记忆。这种记忆是以语词所概括的对事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。,情绪记忆,情绪记忆是个人以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆。引起情绪和情感的事件已经过去，但对该事件的体验则何在记忆中，在一定的条件下，这种情绪情感又会重新被体验。,2依据记忆的目的性分类,根据提取记忆过程中有无明
26、确的目的，可以把记忆分有意记忆和无意记忆。,有意记忆,有意记忆，又称外显记忆，是指个体在需要有意识地或是主动地收信某些经验用以完成当前任务进所表现出来的记忆，这种记忆行为影响是个体能够意识到的。,无意记忆，又称内隐记忆，是指在不需要意识参与的情况下，个体经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆，由于这种记忆对行为的影响是自动发生的，人们并没有意识到它的存在。这种记忆在实际应用中不需要很大的意志努力便可以达到。,无意记忆,3根据记忆的方式分类,根据个体在记忆过程所采取的方式，可以把记忆分为理解记忆和机械记忆。,理解记忆是指通过揭示知识的内在联系，将新知识与已有知识联系起来，以把握材料的意义并将
27、该知识加以永久保持的记忆。这种记忆是建立在一定智力水平上的记忆，其基本条件是要求记忆者对记忆材料的整体理解和思维加工。比如，一些科学概念、范畴、定理、公式、规律、历史事件和文艺作品等等是有意义的有意义的材料，用这种记忆比较有效。,理解记忆,机械记忆,机械记忆是指只根据材料的外部联系或表现形式，采用简单重复的方式进行的识记。机械记忆特点基本上不去理解材料的意义及它们之间的相互关系，只是按照材料呈现的空间顺序进行逐字逐句地进行识记。,心理学研究表明，记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成。这三个记忆系统在信息的贮存时间、信息的编码方式、记忆的容量等方面都有各自不同的特点
28、；同时，三个系统的信息加工水平是不同的，感觉记忆的信息加工水平最低，长时记忆的信息加工水平最高。信息的长期保持是在一定的条件下，将信息由感觉记忆转入短时记忆，再由短时记忆转入长时记忆。,（三）记忆的信息加工系统,记忆的信息加工系统,1感觉记忆,通过感觉获得的信息在大脑中都要保存一个极短的时间。这就是感觉记忆，又称瞬时记忆或感觉登记。在感觉记忆中，信息保持的时间大约有0.25 2秒；信息的编码是以信息所具有的物理特性来进行的，具有鲜明的形象性。,2短时记忆,在注意的条件下，将有关信息只短暂地呈现一次（信息呈现的时间一般为1秒），对这种当前信息的记忆叫做短时记忆。 短时记忆所加工的信息有两个来源，
29、其一是感觉记忆中的信息因受到注意而进入短时记忆的，其二是为了解决当前的问题而从长时记忆中提取出来，暂时存放在短时记忆中的。 在短时记忆中，信息的保存时间约为5秒 2分钟；信息的编码方式以言语的听觉形式为主，也存在视觉编码和语义编码。 短时记忆的容量相当有限，一般约为72个组块。,小实验,请你读一遍下面的一行随机数字，然后按照原来的顺序，尽可能多地默写出来：,7 1 8 6 3 9 4 5 2 8 4 9H J M R O S F L B T W,185119211839193719351851，1921，1839，1937，1935EARTVCIAFBTGMGEUSAEAR-TV-CIA-FB
30、T-GM-GEUSA,3长时记忆,长时记忆是对经过深入加工的信息的记忆。长时记忆保存的时间很长，可以是一分钟，也可以是几个小时、几天、几年，甚至是终身的。长时记忆的容量非常巨大，我们在一生中所学的东西几乎不可能将其填满。,（四）记忆的基本策略,忆策略是指主体控制自己的记忆活动，增强记忆效果的方法。个体在记忆活动常用的记忆策略主要有注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等。,1注意策略,注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提。个体如果加强自己对记忆对象的注意，是提高记忆效果的重要条件。一种重要的注意策略是，针对记忆对象提出相应的问题，这些问题可以激发个体注意并观察对象。,2复述策略
31、,复述是短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件。研究表明，有无复述，复述的方式不同都对记忆效果产生很大影响。有复述比无复述的记忆效果好；根据记忆材料的内部结构复述比简单重复的复述记忆效果好。因此，好的复述策略就是根据记忆材料的内部结构进行复述。,3精细阐述策略,精细阐述策略就是在记忆材料中添加一种意义，或增加一定的细节，使较为分离的对象组合为一个整体。例如要记住“电视服装”，就可以在这两个词中间加上一些联系，如“电视里正在播服装广告”。使用精细阐述的策略可以大大提高记忆效果。,4组织策略,组织策略就是将一组信息划分为若干较小的单元，并且表示它们的关系。例如，为了记住课文的内容，对课文进行分段、概
32、括段意就是组织策略的运用。,5提取策略,提取策略就是根据需要提取信息的方法。一种有效的提取策略是分类提取，就是将要提取的对象归入一定知识类别，再在一定的知识类别中进行搜索。分类提取可以缩小信息搜索的范围，提高搜索的成功率。,二、记忆规律与教学,自从德国心理学家H艾宾浩斯（1879-1884）开创了对遗忘的实验研究以来，心理学界对遗忘现象进行了大量的研究，发现了许多遗忘规律。,（一）记忆规律,1.遗忘的进程 遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。这是由艾宾浩斯首先发现的，他用遗 忘曲线来表示了这种遗忘的进程（见图2-6）。艾宾浩斯是用无意义音节作为记忆材料进行研究的，后来有人（陆志伟，1922
33、）用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程的这种趋势。,艾宾浩斯遗忘曲线,2遗忘的机制,关于遗忘的机制，说法很多，但得心理学实验证实的观点是干扰说。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制，后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰，称为倒摄抑制。,前摄抑制,组1：学习材料B 学习材料A 回忆材料A组2： 休 息 学习材料A 回忆材料A,倒摄抑制,组1：学习材料A 学习材料B 回忆材料A组2：学习材料A 休 息 回忆材料A,前摄抑制和倒摄抑制受前后两种学习材料的性质、难度、学习时间的安排、学习巩固程度等种种条件的制约。首先，前后两种学习所识记相似性中等时，抑制最大，而相似性较小或
34、完全相同时，抑制则较小。其次，如果先学习的材料或后学习的材料难度较大，抑制也较大。第三，先后两种学习的时间间隔越小，抑制就越大。第四，学习的巩固程度越高，越能抵御干扰。,3影响遗忘的因素,首先，遗忘的大小与记忆材料的性质有关，抽象的材料比形象的材料更容易遗忘；无意义的材料比有意义的材料更容易遗忘。其次，遗忘的大小与记忆材料的长度有关，记忆材料长度越大，就越容易遗忘。,第三，遗忘的大小与个体的心理状态有关，能满足个体需要或对个体有重要意义的材料容易保持，不能满足个体需要或对个体没有意义的材料容易遗忘；能引起个体愉快的情绪体验的材料容易保持，能引起个体不愉快的情绪体验的材料容易遗忘。第四，遗忘与个
35、体的学习程度有关，学习重复的次数越多，就越不容易遗忘。当学习重复的次数达到能刚好完全背诵的150%时，对阻止遗忘的效果最好。超过150%的重复，其阻止遗忘的效果便不再增长。,（二）运用记忆规律指导学生学习,1合理安排学习内容与时间2选择适当的识记方法3反复阅读和试图回忆相结合4及时复习5选择适当的复习方式,三、学生记忆力的发展与培养,（一）学生记忆发展的一般特点（二）学生记忆力的培养,（一）学生记忆发展的一般特点,1.识记的有意性发展2.识记的理解性发展3.记忆内容的抽象性发展4记忆策略的发展,（二）学生记忆力的培养,1唤起记忆的愿望2增强记忆的信心3教授记忆的方法4培养自我检查的习惯5讲究记
36、忆卫生,第五节 想象与思维,一、想象的含义二、思维的含义 三、问题解决 四、学生法思维的发展和培养,一、想象的含义,想象是个体对已有表象进行加工，产生新形象的过程。 想象既具有形象性，又具有新颖性。,（一）想象的概念,（二）想象的种类,1有意想象和无意想象想象按其有无一定的目的性和自觉性，可分为无意想象和有意想象两种。有意想象事先有预定的目的的想象叫做有意想象。无意想象事先没有预定的目的的想象叫做无意想象。,2再造想象和创造想象,有意想象可以进一步划分为再造想象和创造想象。再造想象是根据现成的描述而在大脑中产生新形象的过程。创造想象是不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。,幻想是
37、创造想象的一种特殊形式。它是与个人生活愿望相联系，并指向未来的想象。,（三）想象的认知加工方式,1粘合2夸张3人格化4典型化,二、思维的含义,（一）思维的概念（二）思维的种类（三）思维的认知加工方式,（一）思维的概念,思维是人脑对客观现实间接和概括的反映。思维的特征:1.概括性2.间接性3.问题性,（二）思维的分类,1.动作思维、形象思维、抽象思维2.辐合思维与发散思维3.常规思维和创造思维,（三）思维的认知加工方式,1.分析与综合2.比较3.抽象与概括,由16根火柴组成的5个正方形（图A），请移动其中3根火柴，使之成为4个正方形。,图 A,图 B,三、问题解决,何谓问题？问题就是指人们尚未探
38、索的未知情景。,（一）问题解决的思维过程,1表征问题2设计方案3执行方案4评价结果,（二）问题解决的影响因素,1情绪与动机2对问题情境的知觉3定势4功能固着5原型启发,1情绪与动机,2对问题情境的知觉,根据图中的A图或B图，求正方形的面积。,图中显示的是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。,答 案:,每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子,而去掉的是两个白格子,那么你马上可以发现,既然剩下的是32个黑格子和30个白格子,显然无法用31张骨
39、牌全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无解的。,3定势,定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。,“量水”实验,4功能固着,功能固着这个概念是由德国心理学家邓克（K.Duncker）提出的，指一个人看到某个物体的一种贯常用途后，就很难看出它的其他新用途；如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。,利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上,利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起,九点连线问题,要求：连续画出相连的4条直线通过9个点， 且每个点只通过一次。,答 案:,四、学生思维的发展与培养,（一）学生思维的发展（二）学生思维的培养,（一）学生思
40、维的发展,1学生思维发展的一般特点2学生抽象思维的发展3学生辩证思维的发展4学生创造性思维的发展,1.学生思维发展的一般特点:,第一，思维结构的发展。第二，思维的深刻性发展。第三，思维的创造性的发展。第四，思维的自我监控能力的发展。,2学生抽象思维的发展,第一，推理能力的发展。第二，运用逻辑规则的能力的发展。,3学生辩证思维的发展,首先，中小学生的辩证思维迅速发展。其次，中小学生不同形式的辩证思维的发展水平不同。,4学生创造性思维的发展,首先，中小学生创造性思维能力的结构日趋完整。其次，中小学生创造性思维品质日趋提高第三，创造性思维品质的发展还具有明显的个别差异。,（二）学生思维的培养,1思维
41、敏捷性的培养2思维深刻性的培养3思维创造性的培养,1思维敏捷性的培养,首先，要养成良好的注意习惯。保持注意力高度集中是迅速有效解决问题的基本前提。其次，培养强烈的讲求效率的竞争意识。第三，培养说话和写字的速度。第四，在保证正确的前提下，日常的思维训练始终要有数量与速度的要求。第五，引导学生总结解决问题的方法。,2思维深刻性的培养,首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。其次，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。再次，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。第四，指导分类、整理，促进思维的系统化。,3思维创造性的培养,首先，要保护学生好奇心。其次，培养学生独立的个性。第三，要培养学生的实践能力。,头脑风暴法,头脑风暴法，是1939年由奥斯本首先提出的培养人的创造性的方法。所谓的头脑风暴法是指采用会议的形式，召集专家开座谈会征询他们的意见，把专家对过去历史资料的解释以及对未来的分析，有条理地组织起来，最终由策划者做出统一的结论，在这个基础上，找出各种问题的症结所在，提出针对具体项目的策划创意。,头脑风暴法训练的原则,禁止评论他人构想的好坏；最狂妄的想象是最受欢迎的；重量不重质，即为了探求最大量的灵感，任何 一种构想都可被接纳；鼓励利用别人的灵感加以想象、变化、组合等以激发更多更新的灵感；不准参加者私下交流，以免打断别人的思维活动。,
