1、第三章 信息技术与课程整合的理论基础,系统科学理论,传播学理论,教育学心理学理论,信息科学理论,教育技术学是一门综合性交叉学科,教育技术学的理论基础,系统科学理论,多元智能理论,教学与课程理论、学习理论,创造性思维理论,信息技术与课程整合的理论基础,信息技术与课程整合的理论基础之一 教学与课程论,教学是教师和学生之间一种特殊的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。,一、教学过程,教学的特征 教学是教与学的统一 教与学互相依赖 教学过程是师生间的交往过程 教学既是科学又是艺术,教学论是研究教学一般规律的科
2、学 教学过程及其本质 教学目的与任务 教学原则 教师与学生 课程设置与教材 教学方法与形式 教学环境 教学评价与管理 ,二、教学结构,教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。 教学结构强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理论，即用不同的教育思想、教学理论和学习理论指导就必然形成不同的教学结构。,传统教学结构,新型教学结构,教师,以“教”为中心,“以教师为中心”的教学结构 教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；
3、 学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）； 媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用； 教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。,学生,以“学”为中心,“以学生为中心”的教学结构 教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者； 学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养； 教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具； 教材不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。 不足之处： 过于
4、强调学生的“学”，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用； 由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。,教师,学生,“主导主体”,“主导主体”的教学结构 上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，就形成“主导主体”的教学结构。 也可称之为“学教并重”教学结构，它强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。这里的学习主体只有一个就是学生
5、。 我国当前大力推行的基础教育新课程改革也为“主导主体”的教学结构的实施奠定了基础。,信息技术与课程整合的理论基础之二 学习理论,信息技术与课程整合的理论基础-学习理论,（一）学习理论概述 学习理论的职能： 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。 要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。,罗伯特.加涅的学习结果分类： 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度,1. 行为主义学习理论 时间：20世纪20年代60年代 创始人：美国心理学家华生 主要人物：华生、桑代克、斯金纳,桑代克,打破了机能心理学(功能心理学)纯
6、理论、纯思辨性质的约束。它要预测和控制人类的活动。J.B Watson 1919,观点： “观察优于想像”-实证主义动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；“直接呈现”-新实在论认识的内容与认识的对象的同一性。教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。,华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。” 斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。,刺激
7、Stimulate-反映Response,对教学的影响： 积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则 频因率与消退现象 间歇性强化和分化性强化 强化动机效果B.F Skinner,行为主义对教学设计的影响 任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。 行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。 目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。 行为主义的适应性 言语信息类知识 智慧技能类知识 动作技能类知识,2. 认知主义学习理论 时间：20世纪70年代末80年代初 创始人：皮亚杰 主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯
8、尔、加涅,皮亚杰,布鲁纳,皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加工论。,观点： 学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程,研究主题： 有意义的学习 探索式学习 记忆方法 更多的关注人的心理活动,认知主义的适应性： 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识,时间：20世纪80年代末期 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(V
9、ogotsgy) 、乔纳森（Jonassen）,杜威,建构主义学习理论：,观点： 认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。 学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。,建构主义的学与教理论,建构主义的学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动
10、建构意义的帮助者、促进者、引导者。,建构主义的学与教理论,具体表现为： 建构主义的知识观 建构主义的学生观 建构主义的学习观 建构主义的策略观,建构主义的学与教理论,建构主义的知识观： 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设、他并不是最终答案。 知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情景进行再创造。 老师并不是什么知识的“权威”,课本也不是解释现实的“模板”。它取决于特定情景下的学习历程。,建构主义的学与教理论,建构主义的学生观： 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。 建构主义者也强调学生经验世界的差异性。每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。 教学不能无
11、视学生的这些经验，一味从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的成长点，引导它们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。,建构主义的学与教理论,建构主义的学习观： 学习的建构性：强调了学习者以原有的知识经验为基础所进行的意义建构，构建在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。 学习的社会性：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对同一问题形成不同的假设和推论；通过学者之间的相互沟通和交流，相互争辩和讨论，可以形成更丰富、更灵活的理解，共同解决问题或合作完成一定的任务。 学习的情境性：学习的任务情景应与现实情景相类似，教学的过程
12、应与现实问题的解决过程相类似，情景性教学需要进行与学习过程相一致的情景化评估。,建构主义的学与教理论,建构主义的策略观： 支架式教学：事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学者的理解逐渐引向深入。“最邻近发展区”儿童独立解决问题的实际发展水平与教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。 抛锚式教学：让学习者到现实世界的真是环境中去感受、体验，即通过获取直接经验来学习，也成为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同一教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。,建构主义强调学习是学习者自主建构知识意义的过程，强调知识的
13、动态性和复杂性，强调学习者经验世界的丰富性和差异性，强调学习的建构性、社会性和情境性，试图实现学习成果广泛而灵活的迁移。这些观点对转变传统教学观念、改革传统教学具有重大意义。在建构主义理论基础上，形成了支架式、抛锚式、随机进入式等建构主义教学策略。,建构主义的学与教理论,教育改革的指导思想或理论基础应当多元化而非一元化。由于中国的教育思想历来倾向以“教”为主，“重教轻学”，这不利于创新性人才的培养，所以将建构主义作为指导我国当前教育深化改革的主要指导思想或理论基础是必要的、有针对性的。,建构主义的学与教理论,建构主义在教学应用上的特色：重视教学情境的设计 强调学习者主动积极的角色重视错误概念对
14、学习的贡献,建构主义的适应性： 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识 态度,4. 人本主义学习理论 创建时间：20世纪50年代 代表人物：马斯洛、罗杰斯,马斯洛,观点： 应该探讨完整的人，而不是对人各个从属方面进行分割的、还原的分析； 通过一个人自己来考察自己，即：从第一人称的角度来考察行为。 特别关注人的自我实现。每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。,对教学的影响： 人们具有解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的潜能；以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自己能做什么。
15、 教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的主动学习。,人本主义的适应性： 智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识 态度,行 为 主 义 学 习 论,认 知 主 义 学 习 论,建 构 主 义 学 习 论,人 本 主 义 学 习 论,知 识 的 客 观 性,学 习 的 内 部 心 理 过 程,以 学 生 为 中 心,客观主义 主观主义,典型教学理论 发展教学理论 布鲁纳的发现教学理论 瓦根舍因为代表的范例教学 布卢姆的掌握学习理论 奥苏贝尔的先行组织者教学理论 加涅的指导教学理论 巴班斯基的最优化教学理论,教育技术涉及的内容 教学目标设置 教学内容的确定 学习者的分析 教学方法选择 教学活动程序 教学组织形式 教学评价,指导,
