1、多元智能与职教德育,蒋乃平特级教师中国职教学会学术委员会委员 中国职业技术教育学会理事 教学工作委员会常务理事 德育教学研究会主任中华职教社办学工作委员会副主任 北京市职业技术教育学会副会长 全国中等职业教育德育课程教学指导委员会委员,北京市中等职业学校 课程体系整体改革专家组组长 重点实验、实训基地建设专家组组长 现代化标志专业和骨干特色专业 评估工作专家组副组长,职教大年 温家宝提出召开全国职教工作会议 四个铺垫会：民办职教县级职教中心建设和机制改革农村劳动力转移工学交替 两个项目： 县级职教中心建设实训基地建设,以就业为导向的职业教育基本特征一、以就业为导向的专业设置 二、以就业为导向的
2、德育重点 三、以就业为导向的课程体系 四、以就业为导向的实训设施 五、以就业为导向的评价标准与其它类别教育的本质区别,提纲 一、对多元智能的基本理解 二、职业教育应有的学生观 三、职教德育的特色和切入点 四、 多元智能理念在职业教育领域中有更广阔的运用空间,一、对多元智能的基本理解,智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力 霍华德加德纳 智商测试中的智力概念即传统智力理论，主要是指：解答问题，寻求特定问题的答案，以及迅速有效地学习的能力,多元智能理论,交流 交往 智能,音乐 节奏 智能,自然 观察 智能 1995,逻辑、数理 智
3、能,言语、语言 智能,视觉 空间 智能,身体运动 智能,美国哈佛大学 心理学家加德纳教授 1983年,自我意识 智能,？,？,多元性,开放性,时代性,实践性,同位性,传统智力正态分布,教育哲学理念,换一种眼光看人才 换一种眼光看教育传统智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系对单一智力理论的质疑脑科学的新的研究成果促成了多元智能理论的产生,传统智力理论自身具有的只局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为评价标准等一系列偏颇，不但对学生智力的发展造成了直接的不良影响，而且也从整体上导致了学校教育以片面追求学业成绩为目的，而最
4、终导致教育的难以培养适应社会发展的应试化倾向,8种智能通过智能组合发挥作用智能组合中有强势智能不同智能、不同程度的组合每个组合中智能数量不同、强势智能不同、个人和社会情境的相互作用不同 排列组合、魔方数量惊人的智能结构、差异是客观存在,正视差异：研究差异了解学生智能结构特点 尊重差异：各种智能是平等的不应厚此薄彼 以欣赏多样化结果 善待差异：发现学生的强势智能因材施教、扬长补短引导发展,补短（以长带短、以长带短） 必要性：关系人的生存、发展的短处必须补对生存、发展无大碍的短处不需补 可能性：短项有较大潜力的，应该补短项潜力非常有限，不该补,讲究效率、讲究效益 重视时机、重视实用 在校期间：扬长
5、补短 择业阶段：扬长避短 就业以后：扬长补短,社会主义和谐社会：是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会 社会主义和谐包涵两方面的和谐：人与人的和谐、人与自然的和谐对教育理想的追求：教育的民主、公正 教育机会均等高等教育大众化、基础教育均衡化、职业教育市场化高校扩招、严挌考试纪律、贫困生资助就近入学、快乐教育、免学费、进城务工子女享受同等待遇扩大名校规模、限制择校收费 对优质教育的追求真正的教育民主、公正：让每个儿童都有平等的成功机会为每个儿童提供发挥潜能的机会人人都能接受真正的民主、公正的教育，师生之间、学生与学生之间才是真正友爱的关系；每个人都发挥出自己的
6、智能优势，社会才能充满活力、安定有序,二、职业教育 应有的学生观,中等职业学校学生是一个特殊的弱势群体 学生大多来自弱势家庭，即“无钱、无权”的家庭 中等职业学校学生在基础教育阶段处于学生群体中的弱势 中等职业学校学生的心理机制在同龄青少年中处于弱势,家庭月收入2500以下89.01%1000元以下41.04%（北京市）,职业院校生源现状,学习基础 学习习惯 学习动力 欠缺,不了解专业 不热爱专业,不得不来 无可奈何而来,“失败者”的心态 心灰意懒 前途无望,“学而优则仕”的传统观念影响,高素质劳动者 与生源现状的差距,不了解或没有机会展示自己的长处,天生我才必有用,人人有才 人无全才 扬长避
7、短 个个成才,教师应有的 学生观,引导学生扬长补短地发展自己，为即将开始的职业生涯奠定基础，以“成功者”的心态去迎接未来,职业院校素质教育的真谛,受批评长大,我也行,找差距,成功教育,学生观不同 教育的观点、态度、方法就不同这个学生聪明吗？这个学生哪些方面聪明？差生无可救药 发现学生的长处、有爱才之心,做指点人生的导师师爱的集中表现 师爱是落实中等职业学校德育大纲的前提,发现传统理念中“差生”的长处 为在传统教学中失败的学生提供成功的机会,自强、自信、自尊,三、职教德育的特色和切入点,加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观，养成良好的职业道德行为，提高就业创业能力
8、。 中等职业学校德育大纲,职业意识启蒙职业理想树立职业道德陶冶择业观、创业观和创新精神教育珍惜在校生活为职业生涯发展奠定扎实基础自觉性,德育也应落实 以能力本位的 教学改革指导思想 自我认识能力 自我激励能力 自我决策能力 择业和创业能力 职业生涯设计能力 适应社会、融入社会的能力,职教德育特色和切入点,分年级德育目标,贯穿于整个教育过程,职业道德教育职业理想教育职业意识教育,职业意识教育是职业理想、职业道德教育的基础，职业理想教育是职业道德教育的前提，职业道德教育是职业意识、职业理想教育的最终目标。三类教育内容的重点，既有区别，又有联系，构成了职业学校职业指导工作教育任务的主体,职业是人们在
9、社会中所从事的有稳定、合法收入的工作，既是人们实现人生价值、为社会做贡献的舞台，也是人们谋生在社会中生存发展的手段。有稳定、合法的收入是职业这种特定的劳动，区别于其他劳动的主要特点。 职业教育除了具有教育的一般属性外，必须反映“职业”这一限制词的本质特征。,职业教育是在“教育”二字前冠以“职业”的教育。职业教育是满足受教育者就业需求，满足经济社会发展对从业者素质需要的教育。,？,职业=劳动,马斯洛：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。人的需要是天生的，只有未满足的需要才能够影响人的行为。而且，从基本的生存需要到复杂的自我实现需要，人的需要按重要性和层次性排成一定的次序。只有当
10、人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。（1943年 ）,阿德弗：需要不完全是天生的，除了低级需要得到满足后会上升到高级需要外，需要次序是可以越级的，有时还可以有一个以上的需要。需要还有“挫折倒退”现象，即当较高的需要得不到满足时，人们就会把欲望降低到较低的需要上。 员工最初感兴趣的是满足他们的生存需要，这结合了生理和安全因素。收入、舒适的工作环境、工作保障、额外福利等都可以归为这类需要。处于上一个水平的是关系需要，它包括被他人理解和认可。第三类是成长需要，包括人类潜能的发展、自我尊重和自我实现的愿望。（1969年 ）,生存需要,关系
11、需要,成长需要,从业准备阶段,从业阶段,从业回顾阶段,人生3大阶段,繁花似锦的职业大千世界,成不了陈景润 可以当李素丽,成不了钱学森 可以当徐 虎,三百六十行 行行出状元,成不了郭沫若 可以当比尔.盖茨,理想,社会理想 职业理想 生活理想,从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念 中共中央、国务院 关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 （2004年2月26日）,职业学校的理想教育，要从职业理想做起，在此基础上向社会理想升华,中等职业学校德育大纲 （2004.10） （德育目标 德育内容 德育途径）树立正确的职业理想立足岗位、奉献社会的职业理想教育 加强职业意识、职业理想、职业
12、道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观,关于整体规划大中小学德育体系的意见（2005.5）对不同教育阶段学生的德育目标、内容、课程、活动、渠道进行了系统规划 中等职业学校还要帮助学生树立爱岗敬业精神和正确的职业理想,不热爱自己所学的专业 不热爱自己即将从事的职业,职业道德教育 无从下手 难以奏效,以实现职业理想为动力 提高职业道德行为养成和职业能力提高的自觉性,动力机制,实事求是,全面建设小康社会对劳动者素质的要求 与职业学校生源素质的差距,了解 喜欢 热爱 沉醉 奉献,爱即将从事的职业， 是爱国的具体体现之一,职业院校的职业指导 区别于社会上一般的择业指导,兴趣是可以培养的,性格是可以调适
13、的,能力是可以提高的,助人为乐,不妨碍别人,无私奉献,未成年人思想道德建设的主要任务是 （1）从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。 （2）从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念。 （3）从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。 （4）从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。,关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,道德 教育,绍兴咸享酒店服务工作十个一点 微笑露一点 理由少一点 脾气小一点 行动快一点 脑筋活一点 嘴巴甜一点 做事多一点 度量大一点 效率高一点 动作轻一点,要通过举办业余党校、团校和组织党章学习小组等多种形式，组织学生特别
14、是学生积极分子学习党的基本理论和基本知识。要发展符合条件的优秀学生入党。 中等职业学校德育大纲,在落实德育实效的基础上提升,第一单元 立党为公、执政为民 一、就业是民生之本 二、重视“三农” 三、关心弱势群体 四、和谐社会 五、生死抉择的考验 六、我能一眼看出谁是共产党员 七、立党为公、执政为民是“三个代表”重要思想的本质第二单元 坚持党的先进性一、什么人能入党 二、政治上的先进与落后 三、今日“老大哥” 四、神舟五号和先进生产力五、创造更加灿烂的先进文化 六、坚持党的先进性是“三个代表”重要思想的核心 阅读园地 就义诗震撼天下出身豪门的职业学校毕业生夏明翰杨利伟星光盖过所有明星与成龙合唱男儿
15、当自强,全国“三个代表”重要思想研究会会长 中央党校常务副校长李君如主编 蒋乃平执行主编,专门为中职生编写,专门针对职业学校业余党校需要 或经济政治基础的补充教材 联系：德育教学研究会秘书处 杜爱玲 100020 北京市100020-58信箱 010-65826667 13051301943,高职院校职业指导劳动保障出版社 职业道德与职业指导高等教育出版社 挖掘职业指导中的德育内涵 职场设计咨询师岗位的标准及其培训希望新疆职教界能在这些探索中走在全国职教的前面,四、多元智能理念在职教有更广阔的运用空间多元智能理念的本土化、职教化,1.专业教学内容源自于职业实践，与多元智能强调解决问题和生产产品
16、的能力、实践能力（改造社会、改造自然的能力），强调学习内容的实践性相吻合。无论引进模式，还是改革中涌现出来的职教课程模式，都强调以人类的基本活动-职业活动为中心来组织教学内容，都十分重视以职业分折为根据进行课程开发。先进的课程理念和开发方法，既保证了职业教育的教学内容来源于职业活动实际需要 ，也为多元智能理念在形成符合职教特点的学生观、课程观提供了启迪传统教育学习相同内容、用相同标准培养出来的学生，没有机会显示、提升自己的强势智能上百个专业、上千个专门化方向和宽基础、活模块等课程以及弹性选课、学分制的推行，为千变万化的智能组合及其强势智能得以表现和挖掘创造了条件,职业教育在改革过程中，已经从发
17、达国家引进了先进职教理念，在借鉴多元智能方面己有大量成功的做法,学校的选,学生的选,根据市场供需变化,根据社会发展趋势,根据学生个性特点,根据学生发展需要,根据学生学习基础,根据学校实际可能,重视课程分析 是把发达国家先进职教理念落在实处的保证,课程分析,市场分折 就业供求 专业对应的职业群 新职业,职业分析 职业对从业者能力要求 职业群通用能力归纳 新技术、祈工艺,国内外课程文件分析 职业资格标准比较教学计划比较 大纲教材比较,生源分析 学习基础 学习者就业、晋升需求 短处和长处,多元智能,普通教育 是什么？ 为什么？ 职业教育 是什么？ 怎样做？,生源需求的多元化 生源基础的多元化 生源渠
18、道的多元化 决定：课程目标、内容、标准的多元化,职业群通用专业课和文化课平台,质检员实务模块,资料员实务模块,预算员实务模块,制图员实务模块,测量放线工 实务模块,试验工实务模块,砌筑工实务模块,参加市建委注册中心 取得相应岗位证书,参加劳动鉴定部门考核 取得相应职业资格证书,岗位实务模块(必修一个选修两个岗),毕业后可持续发展,质检员,资料员,预算员,制图员,测量 放线工,试验工,砌筑工,毕业生 就业岗位,理论提高和实践锻炼后（就业潜在岗位）,土建工长,安全员,材料员,监理员,建设方代表,管理岗位,高级工,技师,管理岗位,操作岗位,北京城市建设学校工业与民用建筑专业课程体系结构与就业、晋升职
19、业群的关系,职业分析 工作过程分析工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整过程。某种产品或服务产出的全过程，包括接受定单、确定任务、资料检索、制订计划、服务加工、质量控制、售后服务等，是学生即将从事的某一职业可能发生的一个完整的工作过程。这一演进，更明确地指向由专业能力、方法能力和社会能力构成的职业能力。,实践能力、职业能力的内涵,实践能力是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动中体现出来的能力，强调在改造自然、改造社会的过程中表现出来的能动性和实际作用,职业能力是从业者在职业活动中表现出来的改造自然和改造社会的能力（实践能力），由专业能力、方法能力、社会能力组成,职业能
20、力构成为多元智能的挖掘提供了可能,2. 以问题为中心的课程综合化，又称为“问题导向式”学习，强调“问题”来源于职业实践，而且要求冲破学科体系的约束，讲究知识的横向联系和运用，是职业教育课程改革的重点。而多元智能强调解决问题和生产产品的能力，即从自然、社会和生活中选择和确定“问题”，组织、筛选教学内容。二者如出一辙。,职教课程综合化的必要性 培养目标的层次和不可分割性 培养环境与职业素质形成的相关性 知识、技能、能力形成的同步性 能力训练过程的完整性,3. 职业教育有几百个专业、上千个专门化方向，面对着几千种职业，每一种职业对从业者素质有不同为要求，为受教育者提供了扬长避短发展自己的广阔空间学生
21、在专业学习过程中，不但有大量接触社会和职业活动的机会，“问题”来源丰富专业课教学和实习又常以分组实施、合作完成的形式组织，为实施多元智能强调的学习方式创造了条件,职业教育与普通教育,培养目标,生源,学科本位,能力本位,课程,知识的 完整性 系统性,职业的 实际需要,应予探索的教学方法,案例教学法,角色扮演法,任务(项目) 驱动法,小组讨论法,主题辩论法,多元智能,信息资料 收集筛选,4. 强调以能力本位和终身教育的教学改革指导思想，使职业教育的课程实施与多元智能的开放性特征相一致。2002年决定要求“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”，强调“职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推
22、广及技术开发紧密结合起来，把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来”，明确了职业教育教学内容和方法的实践性和开放性。与多元智能课程改革的理念一致，为职校生扬长提供了可能 周济部长强调“两个加强”： 加强职业道德教育、加强职业技能训练,北京市信息管理学校,5. 注重便于选课的模块化课程结构，模块化既是实施学分制管理、搞活职业教育的需要，也为多元智能强调扬长、自主的实现奠定了基础,6. 重视以就业为导向、职业能力形成为标准的考核评价方式，为实现多元智能强调的多元多维的评价，并强调评价的过程性创造了条件,基础教育是选拔教育 职业教育是合格教育,“课业”是学生自行记录和整理一门课教学活动的学习挡案 （
23、依据和结果）1. 根据教学大纲中规定、来自于企业实际，由学生自行选定的内容、目标，即“问题”2. 为实现目标设计的调查方式、调查报告、查阅资料摘录或复印件3. 遇到的困难、克服的方法和对策4. 相应的结论及成果“提出问题-研究问题-解决问题”的有关记录和证据,是学校对学生学习这门课的考核依据 是学主毕业求职时供用人单位审核创新精神和实践能力的依据 体现了“过程”比“答案”、“能力”比“知识”更重要的理念 使教法、学法产生了质的飞跃,注重答案的多样性,教学考一体的课业法,为智能组合及其强势智能作用的发挥创造了条件,可就业岗位群分折 职业能力分析,确定核心职业能力,知识点能力点 归纳分类,开发模块
24、化 教学计划,开发综合化 教学大纲,开发能力本位 的模块化教材,考核和 对应证书,主体教学 能力本位的教法、学法,反 馈 评 价,课程开发的出发点、落脚点，均来自职业实际，是借鉴先进职教理念的基本特征。 为多元智能理念的实施提供了可能,基础教育和普通高等教育是以学科学习为主的教育，强调语言能力、数理逻辑能力培养，注重解答问题、寻求特定答案的能力中等和高等职业教育是以能力本位的教育，强调解决问题和生产产品的能力，着重在职业活动中需要的改造社会、改造自然的能力的训练 职业教育有借鉴多元智能的广阔天地,贴近学生 贴近职业 贴近社会,“弘扬民族精神、树立职业理想”为主题,落实 中等职业学校德育大纲,弘
25、扬 以爱国主义为核心的民族精神,文明风采竞赛,团结统一 爱好和平 勤劳勇敢 自强不息,国家搭台 学生唱戏,学生参赛 师生获奖,中职在校生,德育教学研究会组织中职德育课说课比赛 (1) 内容：教育部规定的4门德育必修课或淡化学科体系的实验课，交说课文字稿和相应课件光盘。说课限时20分钟。 (2) 组织形式：愿意参评的学校可向研究会秘书处联系申请加入研究会，取得团体会员资格后再推荐。推荐单位可按德育课类型分别选送，质量由选送单位把关，报送数量不限。由秘书处组织初评、复评，选拔出优秀者在第三届年会上进行决赛，现场说课、现场打分。 (3) 报送时间和评审费：12月30日前，把说课文字稿和光盘邮寄研究会
26、秘书处，每课参评费200元，通过邮局汇款，汇款单附言中写明“说课”，如要发票，请在汇款单附言处注明。 （100020 北京市10002058信箱 中国职教学会教学工作委员会德育教学研究会 杜爱玲收 010-65826667 ）,德育教学研究会论文征集 1. 内容：德育管理、德育工作、班主任工作、德育课教学改革、在职教德育领域或教学领域中对多元智能理念的借鉴。 2. 要求：字数不限，A4纸、5号字打印。征集时不收电子稿，评选结束后，另行收集优秀论文电子稿。参评论文一律不退，请自留底稿。德育教学研究会对参评论文有使用权。论文题目下一行写清校名和作者姓名，署名不得超过3人。论文结尾处写清详细联系
27、地址、邮编、电话（包括区号）和手机号码、电子邮箱（务必有电子邮箱，一般情况均以此方式联系，如果本人无电子邮箱，请写别人的邮箱，用以转交）和参评费汇款单号码。 3. 征集时间和参评费：2005年10月10日前邮寄，参评费120元。汇款单附言处注明德育论文，汇款单附言中写明“论文”，如要发票，请在汇款单附言处注明。 （邮编100020，北京市10002058信箱，中国职教学会教学工作委员会德育教学研究会秘书处 杜爱玲收 010-65826667）,多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用 各团体会员单位可根据本单位、本地区实际自定分课题、子课题。 以下课题目录供选题参考： 多元智能理论与职业学校素质教
28、育 多元智能理论与职教学生观 职校生多元智能特点的研究 对职校生优势智能的研究 对职校生智能组合特点的研究 发挥职校生优势智能，调动学生学习积极性的研究与实践 挖掘职校生潜能的研究与实践 职教德育工作对多元智能理论的借鉴, 在德育综合实践课对多元智能理论的借鉴和应用 在职教德育课中对多元智能的借鉴和应用 多元智能理论与职教课程开发 编制符合多元智能理念的专业教学计划的研究与实践 多元智能理论对模块化教材编写的启迪 多元智能理论与校本教材编写 在课程综合化、模块化中对多元智能理论的借鉴与应用 学分制管理与多元智能理论 借鉴多元智能理论，加强弹性选课和学分制管理的研究与实践 多元智能理论与在教学中
29、发挥学生主体作用的研究与实践 多元智能理论在职教教学、教育改革中的实践研究, 多元智能与职校生的扬长补短 职校生的扬长避短和扬长补短的可行性、必要性的研究与实践 借鉴多元智能理论，激活学生的自信心的研究与实践 运用多元智能理论在职业学校进行成功教育的研究与实验 运用多元智能理论在职业学校教学工作中进行成功教育的研究与实验 运用多元智能理论在职业学校德育工作中进行成功教育的研究与实验 多元智能理念与职校班主任素质 多元智能理念与职业学校德育工作队伍建设 多元智能理念与职业学校教师队伍建设 中职生成长的个案研究 职校学生个性化有效学习方法的研究,德育研究会第三届年会于2006年在长春召开,电子邮箱 北京信息职业技术学院（东校区）蒋乃平工作室http:/职业教育网：德育教学研究会、文明风采http:/ 希望能成为您的朋友,
