1、考向三探究,三年2考高考指数:,所谓探究，就是围绕一定的问题情境，提出假设，分析探究，有所发现，有所创新的学习方式。新课标考试中出现的探究题，往往要求考生从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，或者探讨作者的创作背景和创作意图，甚至对作品进行个性化阅读和有创意的解读。,1.探究题的类型（1）个性解读类 命题人往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。值得注意的是，这种个性化解读，其实并不允许考生脱离文本海阔天空、信马由缰地随意发挥，我们可以把这种题型看成是文本研讨类探究的变体，不过相对于文本研讨来说，考生有一定的自由进行拓展，但是必须如前所述要有一个“度”，与文本不即不离。,（2
2、）知识积淀类此类试题的特点往往是由阅读材料导出，讨论对象比较确定，但前提是要求考生具备相应的语文基础知识素养，答案组织得好不好往往能体现学生语文素养的高低。（3）联系现实类命题人要求考生联系现实，结合作者的情感、态度、价值观等进行探究。（4）技巧分析类要求考生就作者行文的表达技巧进行分析探究，有的还要问这样的表达技巧给你的写作启示。,2.探究题的特征（1）题型的主观性通过一问一答，为考生提供了探索、思考、发表独立见解的空间，有助于考生创造力的发挥，有助于展示考生的创新见解和语文能力。（2）问题的启发性所提问题能启发学生的思维，给学生的思维一种导向，使得学生能沿着这个导向探索下去，从而有所发现，
3、有所创造。有的题目可以给学生多个方向进行探究，启发学生的创造性思维。,（3）答案的拓展性与个性化解答探究性题目，要求考生有由文内到文外的拓展，即对文本作一定的归纳和概括，并由此展开，展开时考生要调动自己的知识储备、生活积累以及认知能力。所以这类题目的答案起点在文本之内，但终点在文本之外。,（4）答案的多元化与综合性由于探究题命题的开放性，考生综合运用自己的知识与能力观察问题、理解问题的角度，以及情感、态度、价值观等的不同，考生往往会作出不同的且都符合试题要求的解答，只要能根据文本和有关原理，合乎逻辑地展开论述，言之成理即可。,（5）答案的论述性解答探究性阅读题，其实就像在写一篇小议论文，行文的
4、结构一般来说应由以下三个部分组成：,行文结构,应题，表明观点,总结点题,结合论据，分析论证,（6）评价的灵活性 一般来说，只要考生能够有理有据，自圆其说，就能够得到分数，这给评价的老师带来了较大的灵活性。老师既要看其回答是否合理，内容是否全面、深刻，还要看表述是否清楚，语言是否通顺、得体。但给分有较大的灵活性。,（2011江苏卷）阅读下面的作品，完成14题。（20分）“这是你的战争！” 宗 璞 昆明下着雪。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。几个学生从明仑大学校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上的标语：“这是你的战争！This is your war！”,批注：阅读密码 蒙上白
5、色、雪花飘扬暗示了时代背景，墙上的标语渲染了战争的气氛，开篇扣题。交代了故事发生的时代背景。,前几天，学校举行了征调动员大会。盟军为中国抗战提供了大批新式武器和作战人员，由于言语不通，急需译员。教育部决定征调四年级男生入伍，其他年级的也可以志愿参加。,介绍征调动员大会的情况，为下文情节的发展作了铺垫。,历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。一起走的几个学生问：“做志愿者有条件吗？”弗之微笑答道：“首先是爱国热情。英语也要有一定水平，我想一个大学生的英语水平足够对付了。”他看着周围的年轻人。谁将是志愿者？他不知道。可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的
6、火热的心。,表现了孟弗之教授的敬业精神。 一群热血沸腾、摩拳擦掌的爱国青年形象跃然纸上。,弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。“孟先生，我们是工学院三年级的，愿意参加翻译工作。”弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着他们年轻而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个，还给弗之时已是一块湿布了。,“递”、“接”、“还”这些温馨的动作，既表明孟先生对应征学生的欣赏、爱护、支持、赞扬，并且由衷地高兴，又表现了师生在民族大爱的召唤下情感的交融。,雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上，快步往回走
7、。这时，一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：“孟先生。”弗之认得这人，中文系的，似乎姓蒋。他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，也能书能画。“孟先生。”那学生嗫嚅着又唤了一声。弗之站住，温和地问：“有什么事？”蒋姓学生口齿不清地说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我,雪越下越大，暗示战事紧急，形势严峻。,我”弗之猜道：“你是四年级？”“我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有很多创作计划”“无一例外。”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。 蒋姓学生看着弗之的背影，忽然大声说：“你们先生自己不去，让别人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒气在胸中涨,孟弗之对本在应征之列，却为了个人的创作计划不去应
8、征的蒋姓学生持反对态度。蒋姓学生形象与其他热血青年形成对比。,开，他回头看那学生。学生上前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。”弗之转身，尽量平静地说：“你，你无论怎样多才，做人是不能打折扣的，一切照规定办。”弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白。,“你无论怎样多才，做人是不能打折扣的”。这是全文中比较重要的一句话，需要仔细理解。,此刻，弗之的外甥、生物系学生澹台玮正在萧子蔚老师的房间里。玮是三年级，但学分已够四年级。师生两人对坐在小木桌旁，讨论着生物学的问题。子蔚感到玮有些心不在焉，已有点猜到他的心思。待讨论告一段落，玮说：“萧先生，我要做的事是要和您说的。”
9、子蔚微笑道：“不是商量，是通知？”玮道：“也是商量。”他停顿了一下，说：“我只觉得战场和敌人越来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难。”,“可是你并不在征调之列。生物化学是新学科，需要人开拓，要知道得到一个好学生是多么不容易。我也很矛盾。”子蔚站起身，走到窗前。雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。玮也走到窗前，默默地望着窗外。过了一会儿，玮转身向着子蔚：“我会回来的。”“那是当然。”子蔚说。玮向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉着他,澹台玮不在征调之列，却放弃开拓新学科、主动应征，与蒋姓学生形成了鲜明的对比：一个自私，一个无私；一个胆小，一个勇敢；一个忧己，一个忧国。二人形象跃然纸上。,的手郑重地
10、说：“我尊重你的决定。”玮再鞠一躬，走出房间，回头说：“萧先生，我去了。” 子蔚默默地看着他下楼，又到窗前，看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了。 （节选自长篇小说西征记，有删改，标题为选者所拟。）,萧子蔚对澹台玮放弃学业感到惋惜，而对他志愿应征又持支持态度，师生相互尊重，关系和谐。 “腊梅林”象征青年们志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。,1.文中第节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？(4 分),【解题点拨】本题考查分析文章结构、把握文章思路的能力。理清文章的结构，可借助标志词、过渡词（句段）、总括句等。分析时可以以线索为“纲”
11、，纲举目张，也就理出作者的思路了。中间段落往往有承上启下的作用。这一节通过师生问答，目的在于补充上文内容并表现出孟弗之对征调大学生入伍的积极支持态度，与第节叙写孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的支持、爱护形成映衬，与第节反对四年级蒋姓学生不应征入伍作对比或为第节埋设伏笔，为第节他的外甥主动应征作铺垫。,【想一想】解答该题应该遵循哪些步骤呢？【解题指南】 第一步：审读题意，明确这是对第节师生问答的内容这一情节作用的考查。要结合上下文的人、事叙写分析。 第二步：分析全文的情节结构，并在脑中简单概括。全文共涉及了以下主要情节：第节，交代背景，战场急需译员，学校举行了征调动员大会；第节，孟弗之上完课
12、后与学生的问答；第节，孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的支持、爱护；第节，孟弗之反对四年级蒋姓学生不应征入伍；第节，孟弗之的外甥主动应征。,第三步：第节师生问答体现了学生的爱国热情。 第四步：从上下文的情节看，第节师生问答补充上文征调动员大会的内容，联系第节叙写孟弗之对志愿入伍的工学院三年级学生的支持、爱护，第节反对四年级蒋姓学生不应征入伍与第节他的外甥主动应征，然后加以分析。 第五步：结合答题的一般模式组织出答案。,请你组织答案： _满分答案：(1)补充交代上文征调动员大会的内容。(2)为下文具体描写不同的学生形象作铺垫。(不同的学生形象指充满爱国热情的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生、主动
13、要求入伍的澹台玮。),2.文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明。（4 分）【解题点拨】本题考查鉴赏作品主要表现手法的能力，具体考查对动作细节的分析。答题模式为：表达技巧+举例分析（内容上+主题上+表达效果）。孟弗之先生将叠得方正的手帕递给志愿应征的大学生擦脸上的雪水，而后又将已是湿布的手帕顶在自己头上，这些细节都表明孟先生对应征学生的欣赏、爱护、支持、赞扬，并且由衷地高兴。,【想一想】解答该题应该遵循哪些步骤呢？【解题指南】 第一步：小说用了什么方法。本题题干已明确指出文中用了细节描写的方法。 第二步：表达了什么内容。文中写三年级的几个学生愿意当志愿者，他们将生死置之度外，
14、把保卫祖国视为分内之事，这种爱国热情让孟弗之很感动。,第三步：有何效果或作用。孟弗之先生将叠得方正的手帕递给志愿应征的大学生擦脸上的雪水，而后又将已是湿布的手帕顶在自己头上，“递”、“接”、“还”这些动作既表明孟先生对应征学生的欣赏、爱护、支持、赞扬，并且由衷地高兴，又表现了师生在民族大爱的召唤下情感的交融。,请你组织答案： _满分答案：(1)面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生，递手帕的行动表现了孟弗之作为老师的嘉许和关爱。(2)学生间的递、接，表现了志同道合的同学间的忘形与契合。(3)师生间的递、接、还，表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。,3.孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹
15、台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。（6分）,【解题点拨】本题考查赏析作品的形象，赏析作品内涵，领悟作品的艺术魅力的能力。此题考查对比写法的作用和效果。此题涉及多个知识点。两个对话场景，两个不同的学生形象，形成了鲜明的对比。学生形象：本在应征之列却为了个人的创作计划不去应征的蒋姓同学与不在应征之列但放弃开拓新学科、主动应征的澹台玮形成了鲜明的对比。对话情景：孟弗之对蒋姓学生不去应征持反对态度，蒋姓学生却反唇相讥，师生关系很不融洽；萧子蔚对澹台玮放弃学业感到惋惜，而对他志愿应征又持支持态度，师生相互尊重，关系和谐，对比也很鲜明。,请你组织答案： _满分答案：（1）学
16、生形象：同是高才生，四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮毅然要求入伍，人格高尚。（2）对话情境：前者先平和交流而后尖锐冲突，一波三折，富于戏剧性。后者对话含蓄内敛，互通衷曲，蕴含诗意。,【探究深刻寓意】 4.请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。（6分）,【解题点拨】本题考查从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，并在此基础上探讨作品的创作背景和作者的创造意图的能力。本题具体考查景物形象的象征意义及其在刻画人物中的作用。自然景物往往有烘托人物心情或性格、营造人物活动氛围、暗示作品主题或人物品性等作用。尤其要注意传统意象的象征暗示性。文中的自
17、然景物主要是雪与腊梅林。雪：一是自然界的雪，二是象征笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火。腊梅林：象征青年们志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。雪由大到停的消融的变化过程，喻示人物关系的和缓，更喻示着救国有望。,【想一想】解答该题应该遵循哪些步骤呢？【解题指南】 第一步：审题，本题主要考查探究自然景物叙写的寓意及其对表现人物的作用。,第二步：认真阅读环境描写的句子，如“昆明下着雪。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色”“雪越下越大了”“回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白”“雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半”“看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了”等，其中的自然景物主要是雪与腊
18、梅林。结合当时的战事紧急的背景，可推知“雪”不仅是自然界的雪，而且象征笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火。“腊梅林”象征青年们志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。雪由大到停的消融的变化过程，喻示人物关系的和缓，更喻示着救国有望。,第三步：结合第二步找出的景物描写的句子，分析景物描写对表现人物的作用。“回到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白”，暗喻孟弗之路遇蒋姓学生后的沉重心情；“雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半”暗示澹台玮和萧子蔚消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了；“看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了”， 澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。 第四步：根据题目要求，从寓意以
19、及对表现人物的作用的角度组织答案。,请你组织答案： _,满分答案：(1)深刻寓意：雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻。腊梅林：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。(2)表现人物：孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情。萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。,一、解答探究题的“四明确”“一注意”,1明确任务 即审明探究任务，把准探究的指向。探究题题干表述有区别，注意审清题干。有的题干直接说“请你探究一下问题”；有的不明说，诸如“谈谈你的看法”“说说你的理
20、解”“请结合进行探究”，等等。,2.明确观点 即要做到观点明确，具有探究意味。“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”要求考生立足自我，感悟和体验文本；独立思考，提出自己的见解。根据题目要求，能够提出有探究意味的观点，在答题的开始就要亮出自己的观点，开门见山，直接入题。,3.明确结构 即结合文本或文本的具体事例作合理分析。一般采用“述”和“评”相结合的形式。 4.明确文本意识 即贴近文本，尊重文本。强调个性阅读，并不是允许考生脱离文本而随意地天马行空驰骋想象，一味地陈述自己独特的见解。考生仍然应该紧扣文本，从文本入手，从文本中引述论据，结合引述论据围绕已定观点作进一步分析，阐明自己的见解，这样同
21、样是个性阅读。,5注意答题格式及层次 探究性的题目，往往在设计问题的时候都有“你是如何看的”，或“你的感受如何”，或“谈谈你的理解”等句子，因此在回答问题的时候，首先要应题，要用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为”，“我觉得”等句式来表述。其次再按序号写出自己的几点感受或理由。,【想一想】解答探究题除了上面提到的“四明确”“一注意”外，我们还可以从哪些方面入手呢？你能举出例子来吗？,【拓展延伸】 1依据原文思路，了解作者的情感态度 熟悉作者的情感态度，这是答好探究题的第一步。这就要求我们特别注意文中议论性和抒情性的语句，把握住这些，就能很好地理解作者的情感、态度、价值观了。以小说来讲，作者
22、对作品中人物倾注的情感的褒贬，是理解人物形象和主题的基础。所以要搞清作者写了一个什么事，通过这个事体现了作品中人物的什么性格，表现了什么主题。,2熟悉题型并掌握题目涉及的必要知识 小说类文本常见的题型有：人物形象是否具有现实性（或人物形象是否具有真实性）；此形象是否具有概括性；某一情节的设计是否合理；结尾的方式是否恰当；该作品有没有艺术价值，有没有审美价值；小说的主题是怎样的；等等。,对于这些题型，我们也应掌握相应的知识。比如小说中的人物形象是否具有现实性这一问题，就要知道“现实性”是就什么而言的，这里的“现实性”是指在现实生活中有没有像小说中那样的人物，把小说中人物形象的特征与现实中的此类人
23、物联系起来就可以了。再比如人物形象是否具有概括性这一问题，就要先从概括作品中的人物性格特征入手，然后再谈这一形象是生活中哪一类人的概括。某一情节的设计是否合理这种题的答法也一样，就是与现实进行比对，看看这一情节能不能在现实中找到相应的依据，有依据就是合理的，无依据就是不,合理的。至于结尾的方式是否恰当这种题目，是与小说前文的情节有关的，看它是否应该在此处结尾，在此结尾能否让读者有意犹未尽的感觉，能否将人物的性格表达充分，能否达到结构的完美。而艺术价值的回答，则应紧扣小说的情节是否有波澜，描写人物用了什么手法，通过什么事件表达了什么主题。审美价值这类题目，学生很难把握，但学生应该了解审美价值都包
24、括哪些内容，其实说起来也很简单，它是指作品中人物性格向善向美的那些特征，还有作品反映的主题对现实有没有好的引导作用，能否对现实产生积极影响，有没有美的语言及给予人享受的艺术魅力等。,二、分清四大类型实用技巧 1.个性解读类 这种题型往往要求考生结合作品谈自己的看法或见解。如2009年高考宁夏海南卷T11（4）： 孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力地描画着它们，后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！”小说这样来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。,答题技巧：,（1）紧扣题干，寻找依据。 个性阅读，也要尊重文本。探究性阅读讲求个性化
25、认识，但认识不能超出文本这一基础，切不可对文本只作粗略肤浅的浏览，就乱作分析，乱下判断，犯误解文意的方向性错误。作者的意图和艺术表现的实效应当得到尊重。 （2）注重事理，讲求规律。 探究应建立在对事理的尊重，对规律的肯定的前提下。文本往往是客观事实的浓缩，它表现了对客观规律的认知，之所以要探究，是因为对事实规律的认知可能有不全面、不科学的地方，有时需要从不同角度作辩证的认知。,2.知识积淀类 此类试题往往是由阅读材料导出，讨论对象比较确定，但前提是要求考生具备相应的语文基础知识和比较深厚的文化积淀，答案组织得好不好往往能体现学生语文素养的高低。如： 有人说这篇小说意蕴丰富，表现了深刻的主题。请
26、结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的理解。,答题技巧：,熟悉情感态度,联系相关知识,寻找生活契合点,与文章主题挂钩,（1）依据原文思路，熟悉作者的情感态度。 （2）结合文本，联系自己平时所积累的相关知识。如果对这些一无所知，探究的答案是不准确的。 （3）联系生活，寻找文本与生活的契合点。 （4）与文章的主题挂钩，即搞清作者写了一件什么事，通过这件事体现了作品中人物的什么性格，表现了什么主题。,3.联系现实类 这种题型要求考生联系现实，结合文本中作者的情感、态度、价值观等进行探究。如2010年高考浙江卷T16： 结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟。,答题技巧：
27、（1）详细挖掘作品中的内涵，了解作者的观点态度。这就要求我们特别注意文中的议论性和抒情性语句，把握住这些，就能很好地理解作者的情感、态度、价值观。因为人物形象的把握，作者对作品中人物倾注的情感的褒贬，是理解好主题的基础。 （2）联系生活实际。这会让我们有很多话想说，同时，这也是我们探究文本的深化与升华。 （3）注意答题思路：结合文本+联系现实。,4.技巧分析类 要求考生就作者行文的表达技巧进行分析探究，有的还要问作者这样的表达技巧给你的写作启示。如2008年高考江苏卷T15： 小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。,答题技巧： （1）把握准小说的主旨和主人公。
28、这是解此类题的前提与基础。 （2）明确相关的表达技巧。具体表达技巧种类见前面部分的阐释。 （3）规范答题思路：概述文本+联系技巧+挂钩主题。,探究性试题并不神秘，只是要求理解得深刻一点，思考得周全一点，有一点个人的体验和感悟。 解答探究题时应注意以下误区： （1）“不尊重文本”。即忽略文本材料，或只是就题解题，断章取义，或只是摘取词句，把关键材料或关键细节撂在一边。 （2）“浅入浅出”。即肤浅地了解一下文本，勉强地写几句答案。,（3）“泛化解题”。即没有个性化阅读，没有自己的创意，没有独特的认知，落入人云亦云的俗套。 （4）“角度单一”。即解题视野狭窄，不能对文本作多元化解读和有创意的解读。
29、（5）“多元无界”。即一味多元，没有界限，虽有创意解读但充斥着胡思乱想。 （6）没有健康积极的价值观。,一、高考题组（一）（2010江苏卷）阅读下面的作品，完成14题。溜 索 阿 城 一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意。雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。领队也只懒懒说是怒江，要过溜索了。不由捏紧了心，准备一睹纵贯滇西的怒江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。见前边牛死也不肯再走，心下大惑，就下马向前。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。,万丈绝壁垂直而下，驮队原来就在这壁顶上。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，
30、再不敢向下看。 领队稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。牛铃如击在心上，一步一响，驮队向横在峡上的一根索子颤颤移去。那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得。,领队下马，走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。领队瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡谷。一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。再看时，瘦小汉子已到索子向上弯的地方，悄没声地反着倒手拔索，横在索下的
31、绳也一抖一抖地长出去。,大家正睁眼望，对岸一个黑点早停在壁上。不一刻，一个长音飘过来，绳子抖了几抖。三条汉子站起来，拍拍屁股，一个一个小过去。领队哑声问道：“可还歇？”余下的汉子漫声应道：“不消。”纷纷走到牛队里卸驮子。,牛早卧在地上，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。过了索子一多半，那边的汉子用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。这边的牛哀哀地叫着，汉子们并不理会，仍一头一头推过去。之后是运驮子，就玩一般了。这边
32、的汉子也一个接一个飞身小过去。,我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛然耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。,猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。 牛终于又上了驮，铃铛朗朗响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出
33、一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。（选自阿城精选集，有删改）,1.文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色。答： _,【解析】本题考查理解描写类表达技巧的能力。画线部分主要运用了描写的手法，可转换题目，即“文中画线部分用了什么手法表现峡谷的险峻气势”。定点（壁顶上）换景，描绘了怒江绝壁的“形”“万丈绝壁垂直而下”，“深远似涓涓细流”；怒江的“声”“隐隐喧声腾上来，一派森气”；人俯望怒江的“感受”“蓦地心中一颤，再不敢向下看”。由近及远再到近，变换视角，分别从视觉、听觉、内心感受描写了所处的环境，极具感染力。答案：以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、
34、内心感受多方面描写，使人如临其境。,2本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？答： _,【解析】本题考查分析鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。先找到写牛的相关文字，联系上下文体会其在文中的作用。第一处“牛死也不肯再走”是牛面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；第二处写牛“两眼哀哀地慢慢眨”“那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖”是牛在溜索前的表现，与“我”的害怕恐惧相互映衬，又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。在答题时注意不要遗漏其中任何一方面。,答案：牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：（1）侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；（2）与“我”“战战兢兢”互相
35、映衬；又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。,3文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。答： _,【解析】本题考查赏析作品形象的能力。分析人物形象要抓住直接或间接描写人物的文字。本文写领队的文字虽不多且较分散，但每一处都能体现出其性格特征，结合人物所处的险峻环境及其表现出的从容、认真、豪迈的句子就能概括出来。答案：（1）“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹；（2）敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下；（3）瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契；（4）一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。,4本文写了驮队飞渡峡谷
36、的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。答： _,【解析】本题考查探究作品的意蕴、民族心理和人文精神的能力。无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。要结合文中所写的人、景、物及其相互关系，写出自己对问题的理解，要言之成理。深刻意蕴：角度一：整体把握。驮队飞渡峡谷代表战胜自然和艰险。角度二：领队和汉子们。表现团结协作，相互信任，,关心爱护以及无畏勇敢。角度三：雄鹰、骏马、牛等动物形象。正反对比，隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神，而不能像牛那样软弱畏缩。角度四：“我”和领队。表现艰苦环境能磨练人。情感取向：分析文章蕴涵的思想感情，需结合全文，从不同角度
37、去发掘。,答案：深刻意蕴：（1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；（2）驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；（3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；（4）“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨练中成长。情感取向：（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；（2）领队、精瘦汉子：对乐观向上的人生态度的赞美；（3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃；（4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。,二、模拟题组（二）（2012芜湖模拟）阅读下面的文字，完成14题。对我一生很重要 查一路 看着他剖鱼，我无法容忍他慢腾腾的速度。
38、只好用反语提醒，你的速度太快了，可能是这个菜市场最快的。 他听了，直起腰，忽然眼睛一亮，你也是这么认为啊，刚才也有个人这么说，看来我还真是慢不了！,我听他这么说，差点没笑出声来。 这个卖鱼的男人，苍白瘦削、矮小的身子弯得像一张弓，好像有重重的心事，言谈间多有抱怨。 当他重新蹲下身，我看到了另一种速度。仿佛神站立在他的手臂上，有一种超乎想象的飞快。好像这种速度，在他的双手蛰伏已久，突然间爆发出来。 随后几天，我从他鱼摊边走过，留心观察了一下，发现他的状态变化很大。他不再向人抱怨，而是埋着头，剖鱼的动作越来越快，越来越专业，一招一式似乎都在渲染专业意识。,我再次买鱼时，他很牛气地跟我说，我仔细观察
39、了一下，整个菜市场就我剖鱼的速度最快。他奋力地努着嘴，说，不信你看看，你看看。当他蹲下身子的时候，他停住了手中的刀说，请帮我一个忙。 我能帮他什么呢？我纳闷儿。他说，你能不能把你那天说的话，在我老婆面前再说一遍。我点点头。他站起身，无限醋意地看着老婆和相邻摊位的一个男人聊天儿，忽然大叫一声，拿个塑料袋过来！,词是现成的。我故作惊讶，你这人剖鱼的动作怎么这么快呀？是全菜市场最快的，你太专业了！他蹲下身，用动作配合着我的赞美。眼睛偷偷向一边瞥，享受妻子投过来的欣赏的目光。这样的场景，让我意识到，这男人特别在意妻子对他的看法。 几天后，他见了我，执意要送我几条鱼，我坚辞不受。鱼被重新扔进盆里，哧溜溜
40、向前游去。他叹一口气，你那天说的话，对我一生都很重要。,我跟他开玩笑，我是沙漠中发现了甘泉，荒山里找到了矿脉。 他扫一眼妻子，说，我说的是真话，我老婆总是骂我一无是处，现在知道我很专业啦，对我的态度也比以前好多啦！ 我劝慰他，我老婆也天天骂我。 他摇头否认，扫一眼邻摊的那大汉，说，不是你说的那种。 我只能同情地拍拍他的肩膀，老兄，别想得太多！,这个瘦小又自卑的男人，我不便去揣测他是否陷入了一场感情危机，或者只是臆想中的妄加猜测，抑或深度自卑导致出悲观结论。但我知道，他确实需要来自外界的某种肯定。 苦弱的心，在黑暗中泅渡，需要一根意外漂来的横木，或者不经意点亮的渔火。,1“对我一生很重要”如何理
41、解？结合文章内容简要分析。答： _,答案：“对我一生很重要”表达的是来自于外界的某种肯定（如赞美）对“我”很重要，是文章的中心。这句话对卖鱼的男人有着重要的影响。因为他的妻子老是骂他，说他一无是处，而他特别在意妻子对他的看法。他需要别人的赞美来引起妻子的注意，赢得妻子的尊敬。当“我”应他的要求说了赞美他的话后，他的妻子对他的态度比以前好了很多，他因此很感激我。,2卖鱼的小贩是一个怎么样的男人？小说是如何刻画这一形象的？试作简要分析。答： _,【解析】本题考查鉴赏作品人物形象的能力。先找出文中描写卖鱼的小贩的句子，然后加以概括。答案：卖鱼的小贩是一个瘦小而又自卑的男人。文章中用对比手法对他进行了
42、刻画。他开始给我剖鱼的速度慢到我无法忍受，当我用反语表达了我的不满之后，他仿佛变了一个人，剖鱼的速度有一种超乎想象的快，而且以后成了整个菜市场剖鱼速度最快的人。作者还精心刻画了卖鱼小贩的外貌、动作、语言和神态，使这个人物给人留下了深刻的印象。,3分析下面句子的含意。（1）当他重新蹲下身，我看到了另一种速度。仿佛神站立在他的手臂上，有一种超乎想象的飞快。答： _（2）苦弱的心，在黑暗中泅渡，需要一根意外漂来的横木，或者不经意点亮的渔火。答： _,【解析】本题考查理解文中重要句子含意的能力。结合上下文语境作答。答案：（1）这句话运用了比喻、夸张的手法。意思是卖鱼的男人在我无恶意讽刺的“激励”下，状
43、态有了很大的变化，似乎找到了勇气和自信。（2）这句话运用了拟人、比喻的手法。意思是说一个生活中的弱者或是遭受打击和挫折的人，特别需要来自别人的鼓励、帮助、支持。这句话表现了作者对卖鱼小贩的深切同情，也是作者对人生的感慨。,4在现实生活中，我们可能也有过类似的经历或体验，请结合此文就某一角度谈谈你的感悟。答： _,答案：提示：从“我”的角度：围绕“送人玫瑰，手有余香”这样的意思作答。从小贩的角度：一个生活中的弱者或是遭受打击和挫折的人，得到来自别人的鼓励、帮助和支持，就会重拾对生活的信心。应结合生活实际加以阐发，否则酌情扣分。,（三） （2012蚌埠模拟）阅读下面的文字，完成14题。桨声悠悠 王
44、兴日 山村小镇外，流淌着一条小河。小河上没有桥，只有一条古老的小渡船。小渡船已破旧不堪，没人去考证它是哪朝哪代的产物，几块木板都被河水沤得发黑发紫；木板上的粗大的钉子也都起了厚厚的棕红色的铁锈；船边露出几条手指宽的缝。此船危险！然而，人们还是争先恐后地往上挤。并且，心甘情愿地从口袋里掏出一个个白花花的硬币交给船老板。有什么办法呢？乡里人要到镇上来，镇上人也要出门去，这个渡口是唯一通道。每逢三六九赶场天，小渡船就更加责任重大了。,船老板是镇上的癞子脑壳王兴文，年龄四十有五。和发亮的光头一样，办事干净利落。一手接过满满一船人递过来的钱，从不数一数，“哗”地一声倒在蓝咔叽布扣对襟衣口袋里，便抓过两把缺口少角的桨，一前一后慢慢摇起来。满河平静的碧水立刻激起哗啦啦的细浪，成三角形向四周散开。汩汩悠悠的桨声便在小河上轻盈地飘荡。也不知这悠悠桨,
