1、神奇的货币教学设计与反思神奇的货币教学设计与反思一、 教学目标(一)、知识目标1 通过教学使学生识记货币的本质货币的两个基本职能。2 通过教学使学生理解物物交换的困难与货币产生的必然性, 纸币与金属货币的联系和区别。3 通过教学使学生能初步运用所学知识进行分析现实生活中人们对货币的不同看法,从货币的本质和基本职能的角度,说明应当如何正确地对待金钱。(二)、能力目标培养学生学会透过现象看本质的能力、以及参与经济生活的能力。1 从具体材料入手,引导学生在大量感性认识的基础上 ,总结出货币产生的必然性、货币的本质和职能,实现对货币的科学认识,使学生逐步学会将感性认识上升到理性认识。2 通过简要说明纸
2、币的含义和作用,使学生懂得制造假币是违法行为,并了解与人民币相关的知识,提高鉴别假钞的能力。(三)、情感、态度、价值观通过本课的学习,使学生确立与市场经济相适应的商品货币观念 ,既要认识到货币在经济生活中的作用,又不盲目崇拜金钱,树立正确的金钱观,做到君子爱财,取之有道,用之有度,用之有益。二、教学重点、难点1.难点。(1)货币的本质是一般等价物。(2)纸币是国家发行并强制使用的价值符号。2.重点。货币的基本职能。三、教学方法1.教法:情境教学法。创设教学情境,学生自主探究。2. 学法:探究式学习,合作交流式学习,体验式学习四、教学设计【导入新课】请同学们看看你身上和你周围,除了用钱买来的东西
3、,我们还剩下什么?(教师展示 100元的人民币)这就非常奇怪了,一张薄薄的纸片,造价不超过 3 角钱, 竟然能购买各种商品,它为什么具有这么大的魔力?今天就让我们一起走进神奇的货币, 揭开货币的神秘面纱。【教学过程】【合作探究】从现实生活来看,我们拥有货币的主要目的是为了购买自己所需要的商品 ,因此,要解开货币的神秘面纱,就必须把货币放到商品交换过程中进行研究。一、从商品交换说起 从货币产生的过程探究货币的本质(15 分钟)1、依据生活感悟,确定商品交换比例 探究价值与等价物简要说明早期的商品交换是物物交换。引出问题:怎样确定不同商品之间的交换比例?多媒体展示案例情境:在学生回答和充分的辩论之
4、后,最终学生会根据相同的劳动量确定两种商品的交换比例(1 把石斧=2 只野兔),并能直观感受两种商品价值的大小。教师在此基础上,将探究引向深入:(1)石斧和野兔价值的大小是由什么决定的?(2)1 把石斧价值多少是通过什么表现出来的? 在这个交换关系中野兔起到了什么作用?使学生在对这些问题进行深入思考之后,得出结论:(1)生产商品所耗费的劳动形成了商品的价值。(2)在这个交换过程中 ,2 只野兔充当了 1 把石斧的等价物,能够比较直观地反映与之相交换的商品的价值。2、感受物物交换的困难,合作探究解决办法 探究一般等价物的产生利用动漫演示物物交换,创设教学情境。演示结束以后,让学生谈谈他对这种交换
5、的感受,并想办法提高交易成功的概率。最终找到解决办法:寻找大家相对比较乐意接受的商品。多媒体逐步展示:3、分析比例货币与其他一般等价物揭示货币的产生和本质(1)多媒体展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片,引导学生认识它们的缺陷。(2)展示金银的课件 ,说明金银的优点,揭示货币的产生:由金银固定充当一般等价物。(3)引导学生比较货币与其他商品的不同点与相同点,得出: 是否充当一般等价物, 是货币与其他商品的本质区别,货币所起的作用就是一般等价物的作用 ,因此货币的本质是一般等价物。二、观察体验生活,探寻货币的作用探究货币的基本职能 (15 分钟)1、模拟问价场景,感受货币的作用 货币价值尺度职
6、能创设教学情境:表演结束后,设置问题,由学生交流讨论,教师适当进行引导:(1)哪种衣服价值更大 ?你是根据什么判断出来的? 货币在这里起到了什么作用 ?为什么货币能起到这种作用?(2)卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服白银?表现的是什么?(3)在这个过程中你有没有看到真实的货币?这表明什么?通过这些问题,使学生得出以下结论:结论 1:货币具有价值尺度职能,原因在于它本身作为商品, 具有价值。结论 2:价格是价值的货币表现。在此,教师要简单介绍我国货币单位的变化,使学生的认识和现实接轨。(我国最初主要用“ 两 ”作为货币单位;1914 年的 “国币条例”中把货币单位名称改为“圆”,每圆的
7、纯银量为23.977 克, 银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”, 一直延续到现在。)结论 3:充当价值尺度的货币并不需要现实的货币,只需要想象中的或观念上的货币。2、模拟以货币为媒介的交换,对比分析货币流通手段职能创设教学情境表演结束后,设置问题,由学生交流讨论,教师只在必要时进行适当引导。(1)木匠用桌椅换取货币 ,是最终目的还是一种手段?货币在这里起到了什么作用?(2)与物物交换相比较 ,货币的出现对商品交换过程产生了什么影响?(3)如果木匠卖不掉桌椅 ,对他会有什么影响?他会不会接受观念上的货币?通过交流讨论,使学生逐渐得出以下结论:结论 1:是一种手段,这里货币充当商品交换的媒
8、介。结论 2:与物物交换相比较,货币充当商品交换的媒介,使商品交换更加通畅,就像奔流的河水一样畅通无阻,对于这种以货币为媒介的商品交换,我们形象地称之为“商品流通” 。用公式表示就是: 商品 货币 商品。货币出现以后,卖和买可以分离,异时异地进行,因此我们在现实生活中看到的更多的形式是:“ 商品 货币”或“货币 商品” 。结论 3:商品所有者能否顺利卖出商品,关系到商品生产者的生存竞争。货币具有流通手段职能,充当流通手段的货币必须是现实的货币。3、简单说明货币产生就具有了货币价值尺度和流通手段的职能, 因此它们是货币的基本职能在此基础上,又派生出来货币的其他职能:贮藏手段、支付手段和世界货币。
9、三、回溯历史,探究货币的进一步演变探究纸币的产生、发行与使用 (10 分钟)教师简单介绍铸币的出现,然后进行下一环节的探究。1、剖析案例,探究交子的奥秘探究纸币的产生和本质多媒体播放(1)从交子发行和使用过程探究纸币的本质。问题 1:从交子的产生过程来看,它为什么能够购买商品?引导学生得出:交子能够用来购买商品的一个重要前提,是凭借纸币可以随时兑换货币,在这里纸币作为货币的象征、符号,代替金属货币执行流通手段职能。纸币的本质是一种价值符号。(在这里,要向学生讲清楚 :第一 ,纸币只是一种价值符号,即代表着一定数量的价值。这是纸币与金属货币的最大区别。金属货币本身具有内在价值, 而纸币本身的价值
10、可以忽略不计。纸币的面额只是代表着一定数量的价值,因而称为价值符号。第二 ,由于纸币只是价值符号,它的流通必须以发行者强大的信誉或强制为基础,否则就无人使用。因此,后来纸币都由国家垄断发行权,因为国家信誉高,具有强制力。)问题 2:由私人发行交子存在什么问题?怎样解决这一问题?得出:私人发行不能保证兑换,信誉缺乏保证。所以后来纸币就改为由国家发行, 并强制使用。引导学生结合上述两点得出纸币的内涵:纸币就是由国家发行、强制使用的价值符号。(2)比较交子与金属货币 ,明确纸币的优点。在与学生的交流中明确:纸币制作成本低,更易于保管、携带和运输, 使商品交换更加便捷,也有效避免了金属货币在流通中的磨
11、损。正是由于这种优点, 纸币现在已经被世界各国普遍使用。2、剖析案例,探究 “法币”贬值的原因及危害 探究纸币发行量1935 年, 国民政府推行 “法币改革”,宣布以中央、中国、交通银行发行的纸币为“ 法币”。从 1937 年 6 月至 1948 年 8 月 21 日法币崩溃为止,法币发行量上升到四十七万倍。最初的 100 元法币可以买两头牛,到了 1949 年五月仅可以买到一粒大米的2.45%。 “大街过三道 ,物价跳三跳”。由于物价疯狂上涨造成的恐慌心理驱使, 人们疯狂地抢购各种物资。思考讨论:100 元法币最初能买两头牛 ,最后连一粒米都买不到,为什么会产生这种经济现象? 这种现象有哪些
12、危害?在学生回答完上述问题之后,逆向设问:如果纸币发行过少行不行, 为什么?在师生交流讨论中,最终由学生得出结论:纸币发行的如果过多,就会导致物价上涨,影响人民的生活和社会经济秩序;如果过少,就会导致商品销售困难,商品流通受阻。因此,国家不能任意发行纸币,必须与流通中所需要的货币量相等。【自我测评】(一)、选择题(每小题只有一个答案是最符合题意的)1.流通手段是货币的基本职能之一,在执行流通手段职能时, 货币必须是 ()A.价值不变的特殊商品 B.想像的货币 C.现实的货币 D.一种价值符号2.原始社会末期, 在偶然的物物交换中,一袋米可以换两只羊 ,或用公式表示:1 袋米=2只羊。在这个公式
13、中()A.一袋米和两只羊耗费的劳动时间相等B.羊是充当等价物的商品C.羊的价值通过米表现出来D.一袋米的价格和两只羊的价格相同3.马思克说:“ 金银天然不是货币,但货币天然是金银。” 这说明 ()金银最适宜充当一般等价物 金银不是唯一的固定充当一般等价物的商品作为一般等价物,金银和贝壳的本质是相同的 金银是商品交换历史过程的产物A. B.C.D. 4.金银充当货币后, 可以与一切商品交换。这表明 ()A.金银作为货币,就不再是商品了B.金银作为货币,代表着一种社会生产关系C.金银天然具有作为货币的社会属性D.金银作为货币, 其购买力大小是不变的5.流通中需要的货币量是由以下因素决定的 ()待售
14、商品的数量 商品的价格水平 货币的流通速度 居民货币持有量A.B. C.D.6.马克思说:“ 纸币的发行只限于它所象征地代表的金( 或银) 的流通数量。”这说明()金属货币要由纸币来表现,它本身无实际意义纸币的发行量如果不等于流通中所需要的金属货币量,就可能发生通货膨胀只要流通中所需要的金属货币量发生变化,纸币的购买力也必然发生变化纸币流通条件下,执行价值尺度职能的仍然是金或银A. B.C.D. 7.纸币是由国家发行的强制使用的货币符号,这就是说 ()在一定时期内发行多少纸币是由国家决定的纸币的面值(如 1 元、10 元、100 元)是由国家决定的每种面值的纸币各发行多少是由国家决定的每种面值
15、的纸币各代表多大价值是由国家决定的A.B. C.D.8.在商店里一支钢笔标价为 6 元,这里,货币执行的是的职能。()A.价值尺度 B.流通手段 C.贮藏手段 D.支付手段(二)调查班内有多少学生收到过假币 ,并请他们谈谈他们收到假币后的想法和做法。最后明确: 有一些不法之徒利欲熏心,通过制贩假币获取不义之财。制贩假币既给我们造成了经济损失,干扰了国家金融秩序,其本人最终也难以逃脱法律的惩罚。对于这种行为,除了国家加大打击力度之外,作为我们消费者,也要增强防范意识, 学习一些辨识假币的知识。【板书设计】【教学反思】教材这部分知识所对应的经济现象,学生具有一定的生活体验 (或者是有些学生并没有体
16、验比如确定交换比例,但是它能够和学生现有的知识和经验实现很好的结 合, 是可以体验的。), 但是缺乏对这种体验的深入思考。因此教学过程从学生身边的社会现象和学生的生活体验入手,运用案例、模拟等形式创设情境呈现问题 ,由学生在自主探索、合作交流的过程中,发现问题、分析问题、解决问题, 在问题的分析与解决中主动构建知识,引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题的方法 ,既有利于发展学生的理解、分析、概括、 想象等创新思维能力,又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高,促进学生生动活泼、积极主动地全面发展,力求实现认知过程与结果并重,知识与能力、 方法并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自己的亲身体验和自主感悟,因此学生不仅“懂 ”,而且“信”,从内心认同、接受这些观点和理论, 进而能够主动自觉地内化为自己的情感、态度、价值观,并融入到实践活动之中,有助于实现知、信、行的统一。
