1、1峄 城 海 尔 希 望 小 学教案任教学科：美文诵读任课教师：秦守磊任教年级：三年 级2教学计划一、学情分析三年级共两个教学班，通过几年的学习，学生学习积累了不少的优秀古诗词，而且大部分同学喜欢吟诵古诗词，对一些著名的诗作者有一定的了解，对古诗的学习也很感兴趣。相信通过学习，学生们会更喜欢学习我国的的文化瑰宝古诗词。二、教材分析本学期我将以海尔希望小学学生必背古诗为主要教材。为了完整地体现“课程标 准” 的精神，方便小学生朗读、理解、背诵，作者设计了新颖独特的体例，在编写上充分体现了素质培养和开心学习的理念。具体内容如下：一、给题目、作者、 诗句都加注拼音；二、 对译部分做到准确无误地译出原
2、意，译文力求工整；三、用简短精练的语句全面介绍了作者生平相关作品；四、在“引你理解”部分注释诗词 中的难解字词句；五、设置“开心赏析” 栏目。对诗词的意境、思想进行赏析；六、打造“天心寄语 ”栏目。或总结出有哲理、有教育意义的语句来激励学生；或引导学生如何去立志做一个爱国、有志、有德的人；或引导学生如何去立志做一个爱国、有志、有德的人；或引导学生去领悟诗词的意境。全书的语言极具个性，符合小学生的思维、心理和认知特点，开发思维，开启心智，寓教于乐。三、教学目标1、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，弘扬祖国的优秀文化，培养学生爱美的情趣。2、初步掌握一些诗律、词牌的简单结构以及古体诗的对仗
3、、压韵等。3、掌握几种古诗吟诵的方法。4、营造吟诵诗文的氛围，让学生在耳濡目染的过程中，接受传统文化的熏陶。35、会赏析、吟诵一定数量的经典古诗词。6、结合学校书法特色教育，将书法与古诗赏析融为一体，以形成“ 诗书相印，传承经典”。四、教学措施1、让学生多欣赏、 诵读优秀的古诗词。2、让学生通过朗读、背诵，想像古 诗词中所描绘的意境，理解并积累更多的古诗词。3、结合语文欣赏，提高学生的鉴赏能力。五、教学准备课件六、周次及课程安排课程安排 周次新授课 14复习 6机动 1七、教学研究课题：诵读千古美文 滋养一代新人 浅谈小学阶段诵读古诗文听过诗经、唐诗、宋 词，我想，我 们的教育是失败的。如果写
4、作文，有了唐诗宋词的功底，文章就会放出光彩。因此，教学古诗文时应抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。如教学古风做总结时，可以提示学生：我们所学的锄禾也是李绅所作，也名悯农。锄禾既表现了作者对农民的深切同情，又告诫人们要尊重劳动、爱惜粮食。我们祖国有悠久的历史、灿烂的文化，还有许多像悯农这样脍炙人口的诗文正等着你们去诵读呢！这样就自然将诵读从课内延伸到了课外。课外诵读诗文的途径4儿童读经的教学基本原理很简单，就是提高诵读兴趣让他们多接触，多念多背，只此一诀， 别无他巧。浅谈小学阶段诵读古诗文秦守磊如果我们培养出的学生不知道李白、杜甫，不知道苏东坡、李清照从来没有读过
5、、听过诗经、唐诗、宋 词，我想，我 们的教育是失败的。如果写作文，有了唐诗宋词的功底，文章就会放出光彩。因此，教学古诗文时应抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。如教学古风做总结时，可以提示学生：我们所学的锄禾也是李绅所作，也名悯农。 锄禾既表现了作者对农民的深切同情，又告诫人们要尊重劳动、爱惜粮食。我们祖国有悠久的历史、灿烂的文化，还有许多像悯农这样脍炙人口的诗文正等着你们去诵读呢！这样就自然将诵读从课内延伸到了课外。三、 课 外诵读诗文的途径儿童读经的教学基本原理很简单，就是提高诵读兴趣让他们多接触，多念多背，只此一诀， 别无他巧。（一）、 “流行”可以制造兴趣
6、儿童心理是很重模仿的，如果他看到很多人都读，就比较有兴趣，就好像儿童不一定喜欢上学，但人人都上学，他就上学了。也并不一定都喜好钢琴，喜欢英文，但大家都去学，他也就不排斥了。所以一人读古诗文较难，小孩一起读，则兴趣将会大为提高。为此，我 们把大纲后面附有的古诗背诵推荐篇目 80 首印成小册子，让学生利用早读每天读一首。首次诵读要点燃学生养成习惯的欲望，必须注意发挥教师对同学们的控制作用，保证好习惯在足够的时空内发展。时间长了，孩子们自然会养成诵读的习惯。早晨一到学校，他们就会拿出小册子大声地读起来。5（二）、 “大人的热力”可以感染兴趣家长和老师都须保持高度的信心和热忱，若起初儿童未进入情况，须
7、有耐心去等待，一天不行两天，只要坚持下去，定能感染孩子。到后来有些家长不但有兴趣，甚至真的和小孩一起读古诗文，互相考试比赛，虽然每次都是大人输，但大人也因此温经受益，而且一家人兴致高昂，这也成了最好的亲子活动。（三）、 “情感”可以维系兴趣家长平日与小孩情感浓厚者，较易带动兴趣，老师让儿童觉得可亲，儿童也会因喜欢老师而喜欢读古诗文。因此，教师必须经常给学生的诵读以强化，可以开展“ 诵读争星”等活动，维系诵读兴趣。（四）、 “成就感”可以提高兴趣读得愈好愈喜欢读，所以教师要维持其成就感，对功课好的儿童，固然要多加称赞，让他有成就感；对功课差些的儿童，只要有进步，就应当场6八、教学进度表时间 周次
8、 教学内容 课时 教具 备注2.8-2.10 第 1 周 别董大 1 课时 投影仪2.13-2.17 第 2 周 山中送别 1 课时 投影仪2.20-2.24 第 3 周 秋夕 1 课时 投影仪2.27-3.2 第 4 周 送友人 1 课时 投影仪3.5-3.9 第 5 周 登金陵凤凰台 1 课时 投影仪3.12-3.16 第 6 周 秋词 1 课时 投影仪3.19-3.23 第 7 周 送别 1 课时 投影仪3.26-3.30 第 8 周 元日 1 课时 投影仪4.2-4.6 第 9 周 送柴侍御 1 课时 投影仪4.9-4.13 第 10 周 赋得古原草送别 1 课时 投影仪4.16-4.
9、20 第 11 周 采桑子.重阳 1 课时 投影仪4.23-4.27 第 12 周 咏柳 1 课时 投影仪4.30-5.4 第 13 周 绝句 1 课时 投影仪5.7-5.11 第 14 周 复习 1 课时 投影仪5.145.18 第 15 周 复习 1 课时 投影仪5.21-5.25 第 16 周 复习 1 课时 投影仪5.28-6.1 第 17 周 复习 1 课时 投影仪6.4-6.8 第 18 周 复习 1 课时 投影仪6.11-6.15 第 19 周 复习 1 课时 投影仪6.18-6.22 第 20 周 复习 1 课时 投影仪6.25-6.29 第 21 周 机动 1 课时 期末7第
10、一课时 别董大教学内容：别董大教学目标：1、让学生学会背诵这首古诗2、让学生了解诗的大体含义教学重难点：诗文背诵和理解教学准备：课件课时安排：1 课时教学过程：一：集体诵读别董大高适千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己， 天下谁人不识君？二：赏析在唐人赠别诗篇中，那些凄清缠绵、低徊留连的作品，固然感人至深，但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的真诚情谊，坚强信念，为灞桥柳色与渭城风雨涂上了另一种豪放健美的色彩。高适的别董大便是后一种风格的佳篇。 7.3-7.5 第 22 周 放假8关于董大，各家注解，都认为可能是唐玄宗时代著名的琴客，是一位“高才脱略名与利” 的音 乐圣手。
11、高适在写此 诗时，应在不得意的浪游时期。他的别董大之二说：“六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。丈夫 贫贱应未足，今日相逢无酒钱。” 可见他当时也还处于“无酒钱”的“ 贫贱”境遇之中。这首早期不得意时的赠别之作，不免“借他人酒杯， 浇自己块垒”。但诗人于慰藉中寄希望，因而给人一种满怀信心和力量的感觉。 前两句，直写目前景物，纯用白描。以其内心之真，写别离心绪，故能深挚；以胸襟之阔，叙眼前景色，故能悲壮。曛，即曛黄，指夕阳西沉时的昏黄景色。 落日黄云，大野苍茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即不免斫伤气势。高适于此自是作手。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，使
12、人 难禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而沦落至此，几使人无泪可下，亦唯如此，故知己不能为之甘心。头两句以叙景而见内心之郁积，虽不涉人事，已使人如置身风雪之中，似闻山巅水涯有壮士长啸。此处如不用尽气力，则不能见下文转折之妙，也不能见下文言辞之婉转，用心之良苦，友情之深挚， 别意之凄酸。后两句于慰藉之中充满信心和力量。因为是知音，说话才朴质而豪爽。又因其沦落，才以希望为慰藉。 这首诗之所以卓绝，是因为高适“多胸臆语，兼有气骨 ”（殷璠河岳英灵集）、“以气质自高”（唐诗纪事），因而能为志士增色，为游子拭泪！如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移？又如何能使此朴
13、素无华之语言，铸造出这等冰清玉洁、醇厚动人的诗情！三：齐朗诵四：分组背诵五：齐背诵9第 二 课 时 山 中 送 别教学内容：山中送别教学目标：1、让学生学会背诵这首古诗2、让学生了解诗的大体含义教学重难点：诗文背诵和理解教学准备：课件课时安排：1 课时教学过程：一：集体诵读 山中送别唐朝 王维 作山中相送罢，（山：王维辋川别墅所在的蓝田山。罢：之后）日暮掩柴扉。（掩：关闭。柴扉：柴门）春草明年绿，（明年：一作“年年”）王孙归不归。（王孙：贵族子孙，这里敬称友人）二 ：赏 析以我们的常理，写送别当然是写依依不舍，而这首小诗却别出心裁，自出机杼，别 具一格，自有深情。同李白、王昌 龄等一样，王维也
14、是一个很重情感的人，从这首小诗中也能见一斑。王维的诗太难翻译了，这首更难译，因为人人都能看懂、都能理解原诗。这正是王维的高明之处。10三：齐朗诵四：分组背诵五：齐背诵第三课时 秋夕教学内容：秋夕教学目标：1、让学生学会背诵这首古诗2、让学生了解诗的大体含义教学重难点：诗文背诵和理解教学准备：课件课时安排：1 课时教学过程：一：集体诵读秋夕唐杜牧银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。二：赏析这诗写一个失意宫女的孤独生活和凄凉心情。11前两句已经描绘出一幅深宫生活的图景。在一个秋天的晚上，白色的蜡烛发出微弱的光，给屏风上的图画添了几分暗淡而幽冷的色调。这时，一个孤单的宫女
15、正用小扇扑打着飞来飞去的萤火虫。 “轻罗小扇扑流萤” ，这一句十分含蓄，其中含有三层意思：第一，古人说腐草化萤，虽然是不科学的，但萤总是生在草丛冢间那些荒凉的地方。如今，在宫女居住的庭院里竟然有流萤飞动，宫 女生活的凄凉也就可想而知了。第二，从宫女扑萤的动作可以想见她的寂寞与无聊。她无事可做，只好以扑萤来消遣她那孤独的岁月。她用小扇扑打着流萤，一下一下地，似乎想驱赶包围着她的孤冷与索寞，但这又有什么用呢？第三，宫女手中拿的轻罗小扇具有象征意义，扇子本是夏天用来挥风取凉的，秋天就没用了，所以古诗里常以秋扇比喻弃妇。相传汉成帝妃班婕妤为赵飞燕所谮，失宠后住在长信宫，写了一首怨歌行：“ 新裂齐纨素，
16、皎洁如霜雪。裁 为 合欢扇， 团团似明月。出入君怀袖，动摇微风发。常恐秋节至，凉 飙夺炎热。弃捐箧笥中，恩情中道绝。 ”此说未必可信，但后来诗词中出现团扇、秋扇，便常常和失宠的女子联系在一起了。如王昌龄的长信秋词：“奉帚平明金殿开，且将团扇共徘徊”，王建的宫中调笑：“团扇，团扇，美人病来遮面” ，都是如此。杜牧 这首诗 中的“轻罗小扇”，也象征着持扇宫女被遗弃的命运。第三句， “天阶夜色凉如水”。 “天阶”指皇宫中的石阶。 “夜色凉如水”暗示夜已深沉，寒意袭人， 该进 屋去睡了。可是 宫女依旧坐在石阶上，仰视着天河两旁的牵牛星和织女星。民间传说，织女是天帝的孙女，嫁与牵牛，每年七夕渡河与他相会
17、一次，有鹊为桥。汉代古诗十九首中的“ 迢迢牵牛星”，就是写他们的故事。宫女久久地眺望着牵牛织女，夜深了还不想睡，这是因为牵牛织女的故事触动了她的心，使她想起自己不幸的身世，也使她产生了对于真挚爱情的向往。可以说，满怀心事都在这举首仰望之中了。这两句话恰好可以说明此诗在艺术上的特点。一、三句写景，把深宫秋夜的景物十分逼真地呈现在读者眼前。 “冷”字，形容词当动词用，很有气氛。“凉如水”的比喻不仅有色感，而且有温度感。二、四两句写宫女，含蓄蕴藉，很耐人寻味。 诗中虽没有一句抒情的话，但宫女那种哀怨与期望相交织的复12杂感情见于言外，从一个侧面反映了封建时代妇女的悲惨命运。三：齐朗诵四：分组背诵五：
18、齐背诵13第四课时 送友人教学内容：送友人教学目标：1、让学生学会背诵这首古诗2、让学生了解诗的大体含义教学重难点：诗文背诵和理解教学准备：课件课时安排：1 课时教学过程：一：集体诵读送友人唐-李白青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。二：赏析：青山横卧在城郭的北面， 白水泱泱地环绕着东城。在此我们一道握手言别， 你象蓬草飘泊万里远征。游子心思恰似天上浮云， 夕阳余晖可比难舍友情。频频挥手作别从此离去， 马儿也为惜别声声嘶鸣14这是一首送别作。但这首诗通过对送别环境的描写，表达了李白与友人的依依惜别之情。在青山绿水间，作者与友人并肩而行
19、，情意绵绵。这次一分别，友人就要象蓬草那样随风飞转，万里飘零，再见不知何日。“ 浮云游子意，落日故人情”，形容友人行踪飘忽不定与自己对友人的依依不舍之情，即景取喻，浮云与落日也都有了人情味。末句“萧萧 班马鸣”更增添了别时的惆怅，全诗声色俱佳，节奏明快，感情真挚热诚而又豁达乐观，虽感伤别离，却不使人灰心、颓废。送友人 三：齐朗诵四：分组背诵五：齐背诵15第五课时 登金陵凤凰台教学内容：登金陵凤凰台教学目标：1、让学生学会背诵这首古诗2、让学生了解诗的大体含义教学重难点：诗文背诵和理解教学准备：课件课时安排：1 课时教学过程：一：集体诵读登金陵凤凰台李白凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋
20、幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。二：赏析李白极少写律诗，而他的这首诗，却是唐代律诗中脍炙人口的杰作。诗虽属咏古迹，然而字里行间隐寓着伤时的感慨。开头两句写凤凰台的传说，点明了凤去台空，六朝繁华，一去不返。三、四句就“ 凤凰台”进一步发挥，东吴、东晋的一代风流也进入坟墓，灰飞烟灭。五、六句写大自然的壮美。对仗工整，气象万千。最后两句，面向唐都长安现实 ，暗示皇帝被*邪包围，自身16报国无门，十分沉痛。此诗与崔颢登黄鹤楼相较，可谓“ 工力悉敌”。其中二联，虽是感事写景，意义比之崔诗中二联深刻得多。结句寄寓爱君之忱，抒发忧国伤时的怀抱，意旨尤为深
21、远。但李诗就气魄而言，却远不及崔诗的宏伟。 “总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”两句有深刻的寓意：“浮云” 喻奸佞小人，“日” 喻指皇帝。诗句暗示皇帝已经被奸佞所包围，朝政已经腐败。这两句诗还表达了诗人报国无门的沉痛心情。 登金陵凤凰台，是通过对金陵凤凰台的凭吊， 借景抒情，表达了诗人忧时伤世的心情，是他创作中 一篇著名的七言律诗。三：齐朗诵四：分组背诵五：齐背诵17第六课时 秋词教学内容：秋词教学目标：1、让学生学会背诵这首古诗2、让学生了解诗的大体含义教学重难点：诗文背诵和理解教学准备：课件课时安排：1 课时教学过程：一：集体诵读刘禹锡：秋词自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便
22、引诗情到碧霄。二：赏析自古以来每逢秋天都会感到悲凉寂寥， 我却认为秋天要胜过春天。 万里晴空，一只鹤凌云而飞起， 就引发我的诗兴到了蓝天上了。秋，在大自然中，扮演的永远是一个悲怀的角色，它的“ 瘦”早已成为一种独特的意象，让一代代的人不停的咀嚼、回味。于是，秋，便在一页页枯色的纸张里，在一个个方正的汉字中低吟，把那缕缕的哀怨、愁绪、思念、牵挂，熏染得迷迷离离。18然而刘禹锡的秋词，却另辟蹊径，一反常调，它以其最大的热情讴歌了秋天的美好。更为难得可贵的是，秋词还是诗人被贬朗州后的作品，让人佩服刘禹锡的待人处世。原诗两首，所选的是第一首。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。” 自宋玉于九辩中留下“悲
23、哉，秋之为气也”的名句后，悲，就成了秋的一种色 调，一种情绪；愁，也就成了心上的秋了。然而，诗人开篇，即以 议论起笔，断然否定了前人悲秋的观念，表现出一种激越向上的诗情。“我言”说出的是诗人的自信，这种自信，尽管染上的，是一种不幸的色彩，然而，诗人阔大的胸襟却非凡地溶解了这种不幸。“胜春朝”就是诗人对于秋景最 为充分的认可。这种认可，绝非仅仅是一时的感性冲动，而是融入了诗人对秋天的更高层次的理性思考。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”诗人抓住秋天“一鹤凌云” ，这一别致的景观的描绘，展现的是秋高气爽，万里晴空，白云漂浮的开阔景象。那凌云的鹤，也载着诗人的诗情，一同遨游到了云霄。虽然，这鹤是孤
24、独的，然而它所呈现出来的气势，却是非凡的。一个“ 排”字，所蕴涵的深意，尽在不言中了。也许， 诗人是以“鹤”自喻，也许是诗人视“鹤” 为不屈的化身。这里，有哲理的意蕴，也有艺术的魅力，发人深思，耐人吟咏。它给予读者的，不仅仅是秋天的生机和素色，更多的是一种高扬的气概和高尚的情操。 全诗气势雄浑，意境壮丽，融情、景、理于一炉，表现出的高扬精神和开阔胸襟，唱出的那曲非同凡响的秋歌，为我们后人留下的，却是一份难能可贵的精神财富。 三：齐朗诵四：分组背诵五：齐背诵第七课时 送别教学内容：19送别教学目标：1、让学生学会背诵这首词2、让学生了解词的大体含义教学重难点：诗文背诵和理解教学准备：课件课时安排
25、：1 课时教学过程：一：集体诵读李叔同 送别长亭外，古道边， 芳草碧连天。晚风拂柳笛声残， 夕阳山外山。天之涯，地之角， 知交半零落。一斛浊酒尽余欢， 今宵别梦寒。二：赏析送别不涉教化，意蕴悠长，音乐与文学的结合堪称完美。歌词以长短句结构写成， 语言精练，感情真挚，意境深邃。歌曲为单三部曲式结构，每个乐段由两个乐句构成。第一、三乐段完全相同，音乐起伏平缓，描绘了长亭、古道、夕阳、笛声等晚景，衬托出寂静冷落的气氛。第二乐段第一乐句与前形成鲜明对比，情绪变成激动，似为深沉的感叹。第二乐句略有变化地再现了第一乐段的第二乐句，恰当地表现了告别友人的离愁情绪。这些相近甚至重复的乐句在歌曲中并未给人以繁琐
26、、絮叨的印象，反而加强了作品的完整性和统一性， 赋予它一种特别的美感。“长亭外，古道 边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”淡淡的笛音吹出了离愁，幽美的歌 词写出了20别绪，听来让人百感交集。首尾呼应， 诗人的感悟：看破红尘。 送别-背后故事 李叔同在写送别这首歌词时，还有一段动人故事。弘一法师在俗时，“天涯五好友” 中有位叫 许幻园的；有年冬天，大雪 纷飞，当时旧上海是一片凄凉；许幻园站在门外喊出李叔同和叶子小姐，说：“叔同兄，我家破 产了，咱们后会有期。” 说完，挥泪而别，连好友的家 门也没进去。李叔同看着昔日好友远去的背影，在雪里站了整整一个小时，连叶子小姐多次的叫声，仿佛也没听见
27、。随后，李叔同返身回到屋内，把门一关，让叶子小姐弹琴，他便含泪写下：长亭外，古道边，芳草碧连天问君此去几时来，来时莫徘徊的传世佳作。 送别一词写的是人间的离别之情，述的是人间美好之缘，构筑的却是人生的天问风景。从歌词的字里行间，我们也感悟到人间事事本无常的道理。花开花落，生死无常，何况离别呢！在这首清词的丽句中，蕴藏着禅意，是一幅生动感人的画面，作品中充溢着不朽的真情，感动着自己，也感动着熟悉的陌生的人们。在弘一法师的众多作品里，从另外一个角度也体现了中国文化的意蕴和精神。“ 一音入耳来，万事离心去 ”。弘一法师的作品充满了人生哲理，蕴藏着禅意，给人启迪，宁静淡雅。法师的词象一杯清香的茶，清淡
28、纯净，淡中知真味。三、集体朗诵四、分组背诵五、齐背诵第八课 元日教学内容：元日21教学目标：1、让学生学会背诵这首古诗2、让学生了解诗的大体含义教学重难点：诗文背诵和理解教学准备：课件课时安排：1 课时教学过程：一：集体诵读元 日宋 王安石爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。二：赏析这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。首句“爆竹声中一 岁除 ”，在 阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年。起句紧扣题目，渲染春节热闹欢乐的气氛。次句“春 风送暖入屠苏”，描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句“千门 万户曈曈日”，写旭日的光辉
29、普照千家万户。用“ 曈曈” 表现日出时光辉灿烂的景象，象征无限光明美好的前景。结句“总把新桃换旧符”，既是写当时的民间习俗，又寓含除旧布新的意思。“ 桃符 ”是一种绘有神像、挂在门上避邪的桃木板。每年元旦取下旧桃符，换上新桃符。“ 新桃换旧符”与首句爆竹送旧岁紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。22王安石既是政治家，又是诗人。他的不少描景绘物诗都寓有强烈的政治内容。本诗 就是通过新年元旦新气象的描写，抒写自己执政变法，除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情绪。全诗文笔轻快，色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，确是一首融情入景，寓意深刻的好诗。三：齐朗诵四：分组背诵五：齐背诵第九课时 送柴侍御教
30、学内容：送柴侍御23教学目标：1、让学生学会背诵这首古诗2、让学生了解诗的大体含义教学重难点：诗文背诵和理解教学准备：课件课时安排：1 课时教学过程：一：集体诵读送柴侍御刘禹锡流水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同云雨，明月何曾是两乡。二：赏析王昌龄是一位很重友情的诗人，单就他的绝句而论，写送别、留别的就不少，而且还都写得情文并茂，各具特色。“离愁渐远渐 无穷” ，这句话不是没有道理的。因为“远” ，就意味着空间距离之大，相见之难。所以不少送别一类的诗词就往往在这个“ 远”字上做文章。比如：“荆南渭北 难相见 ，莫惜衫襟着酒痕。 ”“雪晴云散北风寒，楚水吴山道路难。”“ 平芜尽处是春山，行
31、人更在春山外。” 它们都是以不同的形象着意表现一个“远”字，而那 别时 之难，别后之思，便尽在不言之中了。然而，王昌 龄的这首送柴侍御倒是别开蹊径的。从诗的内容来看，这首诗大约是诗人贬龙标（今湖南省黔阳县）尉时的作品。这位柴侍御可能是从龙标前往武冈（今湖南省武冈县），诗是王昌龄为他送行而写的。起句“ 流水通波接武冈”（一作“ 沅水通流接武冈” ），点出了友人要去的地方，语调流畅而轻快，“流水”与“ 通波” 蝉联而下，显得江河相连，道24无艰阻，再加上一个“ 接”字，更给人一种两地比邻相近之感，这是为下一句作势。所以第二句便说“送君不觉有离伤”。“谁渭波澜才一水，已觉山川是两乡”。 龙标、武冈虽
32、然两地相“接” ，但 毕竟是隔山隔水的 “两乡”。于是诗人再用两句申述其意，“ 青山一道同云雨，明月何曾是两 乡”。笔法灵巧，一句肯定，一句反诘，反复致意， 恳切感人。如果说诗的第一句意在表现两地相近，那么这两句更是云雨相同，明月共睹，“物因情 变”，两地竟成了“一乡” 。这种迁想妙得的诗句，既富有浓郁的抒情韵味，又有它鲜明的个性。它固然不同于“今日送君 须尽醉，明朝相 忆路漫漫”那种面临山川阻隔的远离之愁；但也不象“莫愁前路无知已，天下何人不识君”那么豪爽、洒脱。它是用丰富的想象，去创造各种形象，以化“远”为“ 近”，使“两乡”为“ 一乡”。语意新颖，出人意料，然亦在情理之中，因为它蕴涵的正
33、是人分两地、情同一心的深情厚谊。而这种情谊不也就是别后相思的种子吗！又何况那青山云雨、明月之夜，更能撩起人们对友人的思念，“欲问吴江别来意，青山明月梦中看 ”（王昌龄李仓曹宅夜饮）。所以这三四两句，一面是对朋友的宽慰，另一面已将深挚不渝的友情和别后的思念，渗透在字里行间了。说到这里，我们便可以感到诗人未必没有“离伤 ”，但是 为了宽慰友人，也只有将它强压心底，不让它去触发、去感染对方。更可能是对方已经表现出“ 离伤”之情，才使得工于用意、善于言情的诗人，不得不用那些离而不远、别而未分、既乐观开朗又深情婉转的语言，以减轻对方的离愁。这不是更体贴、更感人的友情么？是的。正是如此，“ 送君不觉有离伤
34、”，它既不会被柴侍御、也不会被读者误认为诗人寡情，恰恰相反，人们于此感到的倒是无比的亲切和难得的深情。这便是生活的辩证法，艺术的辩证法。这种“道是无情却有情 ”的抒情手法，比那一览无余的直说，不是更生动、更耐人寻味吗？三：齐朗诵四：分组背诵五：齐背诵25第十课时 赋得古原草送别教学内容：赋得古原草送别教学目标：1、让学生学会背诵这首古诗2、让学生了解诗的大体含义教学重难点：26诗文背诵和理解教学准备：课件课时安排：1 课时教学过程：一、集体诵读赋得古原草送别（唐）白居易离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。注释：又作“草“1、离离：历历
35、，分明的样子。2、远芳：伸展到远处的草。3、萋萋：茂盛的样子。二：诗文赏析原野上的草长得很茂盛，每一年都要由枯到荣。野火焚烧也烧不尽，春风吹过来又滋生起来。远处的芳草蔓生到古道上，阳光照射下草色青翠连接着荒凉的城堡。又要送你远去，繁盛的草似乎也充满了别情。“野火烧不尽，春风吹又生”的寓意常常是指一件事物或一种现象虽然经过很严厉的打击和制止，但就是有着顽强的生命力，不能断根，只待条件一成熟，又爆发出来。27三：齐朗诵四：分组背诵五：齐背诵第十一课时 采桑子.重阳教学内容：采桑子.重阳教学目标：1、让学生学会背诵这首词282、让学生了解词的大体含义教学重难点：词的背诵和理解教学准备：课件课时安排：
36、1 课时教学过程：一：集体诵读采 桑 子 重 阳诗 人 :毛 泽 东 朝 代 :近 代人 生 易 老 天 难 老 ，岁 岁 重 阳 。今 又 重 阳 ，战 地 黄 花 分外 香 一 年 一 度 秋 风 劲 ，不 似 春 光 。胜 似 春 光 ，寥 廓 江 天 万里 霜 。二 ：赏 析“悲 哉 秋 之 为 气 也 ，萧 瑟 兮 草 木 摇 落 而 变 衰 。”自 战 国 楚 宋 玉九 辩 以 来 ，悲 秋 就 成 为 中 国 古 典 诗 赋 的 传 统 主 题 。而 前 人 以九 九 重 阳 为 题 材 的 诗 章 词 作 ，则 更 借 凄 清 、萧 杀 、衰 飒 的 秋 色状 景 托 怨 情
37、、兴 别 恨 ，少 有 不 著 一 “悲 ”字 者 。诸 如 王 维 的 “遥 知兄 弟 登 高 处 ，遍 插 茱 萸 少 一 人 ”，杜 甫 的 “弟 妹 萧 条 各 何 在 ，干戈 衰 谢 两 相 催 ”，杜 牧 的 “尘 世 难 逢 开 口 笑 ，菊 花 须 插 满 头 归 ”，苏 轼 的 “万 事 到 头 都 是 梦 ，休 休 ，明 日 黄 花 蝶 也 悲 ”等 等 ，或 叙写 羁 旅 他 乡 的 孤 寂 清 冷 ，或 叙 写 羁 旅 他 乡 的 孤 寂 清 冷 ，或 寄 寓伤 时 忧 国 的 凄 怆 痛 楚 ，或 倾 吐 落 拓 失 意 的 抑 郁 苦 闷 ，或 抒 发 获罪 被 贬
38、 的 万 端 感 慨 ，皆 “婉 转 附 物 ，招 怅 切 清 ”。毛 泽 东 的 这 首词 却 脱 尽 古 人 悲 秋 的 窠 臼 ，一 扫 衰 颓 萧 瑟 之 气 ，以 壮 阔 绚 丽 的诗 境 、昂 扬 振 奋 的 豪 情 ，唤 起 人 们 为 理 想 而 奋 斗 的 英 雄 气 概 和29高 尚 情 操 ，独 步 诗 坛 。 词 以 极 富 哲 理 的 警 句 “人 生 易 老 天 难 老 ”开 篇 ，起 势 突 兀 ，气 势 恢 宏 。“人 生 易 老 ”是 将 人 格 宇 宙 化 ，韶 光 易 逝 ，人 生 短 促 ，唯 其 易 逝 、短 促 ，更 当 努 力 进 取 ，建 功 立
39、 业 ，莫 让 年 货 付 流 水 。“天 难 老 ”却 是 将 宇 宙 人 格 化 。寒 来 暑 往 ，日 出 月 落 ，春 秋 更 序 ，光 景 常 新 。但 “难 老 ”并 非 “不 老 ”，因 为 “新 陈 代 谢 是 宇 宙 间 普遍 的 永 远 不 可 抗 拒 的 规 律 ”毛 泽 东 矛 盾 论 。“人 生 易 老 ”与“天 难 老 ”，一 有 尽 ，一 无 穷 ；一 短 促 ，一 长 久 ；一 变 化 快 ，一 变化 慢 。异 中 有 同 ，同 中 有 异 ，既 对 立 又 统 一 。这 并 非 “天 行 键 ，君 子 以 自 强 不 息 ”这 一 古 老 格 言 的 简 单
40、趋 附 ，而 是 立 足 于 对 宇宙 、人 生 的 清 理 并 茂 的 认 知 和 深 刻 理 解 的 高 度 ，揭 示 人 生 真 谛和 永 恒 真 理 ，闪 耀 着 辩 证 唯 物 主 义 的 思 想 光 辉 ，具 有 极 强 的 审美 启 示 力 。“岁 岁 重 阳 ”承 首 句 而 来 ，既 是 “天 难 老 ”的 进 一 步 引申 ，又 言 及 时 令 ，点 题 明 旨 ，引 起 下 文 ：“今 又 重 阳 ，战 地 黄 花分 外 香 ”。“今 又 重 阳 ”是 “岁 岁 重 阳 ”的 递 进 反 复 ，年 年 都 有 重 阳节 ，看 似 不 变 ，其 实 也 在 变 ，各 不 相
41、 同 ：如 今 又 逢 佳 节 ，此 地 别有 一 番 风 光 。 古 有 重 阳 登 高 望 远 、赏 菊 吟 秋 的 风 习 。在 历 代 诗 文 中 ，重阳 节 与 菊 花 结 下 了 不 解 之 缘 。而 身 逢 乱 世 的 诗 人 ，往 往 借 写 菊花 表 达 厌 战 、反 战 之 情 ，即 菊 花 是 作 为 战 争 的 对 立 面 出 现 的 。但 毛 泽 东 笔 下 的 “黄 花 ”却 是 和 人 民 革 命 战 争 的 胜 利 联 系 在 一起 的 。这 “黄 花 ”既 非 供 隐 士 高 人 “吟 逸 韵 ”的 东 篱 秋 丛 ，亦 非 令悲 客 病 夫 “感 衰 怀 ”
42、的 庭 院 盆 景 ，而 是 经 过 硝 烟 炮 火 的 洗 礼 ，依然 在 秋 风 寒 霜 中 绽 黄 吐 芳 的 满 山 遍 野 的 野 菊 花 ，平 凡 质 朴 却生 机 蓬 勃 ，具 有 现 实 与 象 征 的 双 重 性 ，带 有 赋 而 比 的 特 点 。词作 者 是 怀 着 欣 悦 之 情 来 品 味 重 阳 佳 景 的 。黄 花 装 点 了 战 地 的重 阳 ，重 阳 的 战 地 因 此 更 显 得 美 丽 。“分 外 香 ”三 字 写 出 赏 菊 人此 时 此 地 的 感 受 。人 逢 喜 事 精 神 爽 ，胜 利 可 喜 ，黄 花 也 显 得 异30常 美 丽 ；黄 花 异
43、 常 美 丽 ，连 她 的 芳 香 也 远 胜 于 往 常 。这 一 句 有情 有 景 ，有 色 有 香 ，熔 诗 情 、画 意 、野 趣 、哲 理 于 一 炉 ，形 成 生机 盎 然 的 诗 境 ，既 歌 颂 了 土 地 革 命 战 争 ，又 显 示 了 作 者 诗 人 兼战 士 的 豪 迈 旷 放 的 情 怀 。尽 管 “人 生 易 老 ”，但 革 命 者 的 青 春 是和 战 斗 、战 场 、解 放 全 人 类 的 崇 高 事 业 联 系 在 一 起 的 ，他 们 并不 叹 老 怀 悲 ，蹉 跎 岁 月 ，虚 掷 光 阴 ，而 是 以 “只 争 朝 夕 ”的 精 神为 革 命 而 战 ，
44、一 息 尚 存 ，奋 斗 不 止 。 下 片 承 “岁 岁 重 阳 ”“今 又 重 阳 ”的 意 脉 ，写 凭 高 远 眺 ，将 诗的 意 、境 向 更 深 更 阔 处 开 拓 。岁 岁 有 重 阳 ，秋 去 又 秋 来 ，“一 年一 度 秋 风 劲 ”，这 个 “劲 ”字 ，力 度 极 强 ，写 出 秋 风 摧 枯 拉 朽 、驱陈 除 腐 的 凌 厉 威 猛 之 势 ，笔 力 雄 悍 ，极 有 刚 健 劲 道 之 美 。此 情豪 迈 异 于 东 风 骀 荡 、桃 红 柳 绿 、莺 语 燕 歌 、温 柔 旖 旎 的 春 日 风光 。但 劲 烈 的 西 风 、肃 杀 的 秋 气 在 作 者 心 中 引 起 的 不 是 哀 伤 ，而 是 振 奋 。诗 人 的 感 情 、战 士 的 气 质 决 定 了 他 的 审 美 选 择 ：“胜似 春 光 ，寥 廓 江 天 万 里 霜 ”。天 朗 气 清 ，江 澄 水 碧 ；满 山 彩 霞 ，遍 野 云 锦 ，一 望 无 际 ，铺 向 天 边 ，这 瑰 丽 的 景 色 难 道 不 “胜 似 春光 ”么 ？三 ：齐 朗 诵四 ：分 组 背 诵五 ：齐 背 诵第十二课时 咏柳教学内容：咏柳教学目标：
