1、如何进行试卷编制与分析考试和试卷分析是教育测量在教学管理中的具体运用。试卷是考试内容的载体，试卷质量的高低，对反映教师的教学水平及学生对知识技能的掌握程度具有重要的意义。试题质量分析是学生考试成绩分析的基础和前提，试卷讲评是执行测试常规，全面实现检测功能不可忽视的环节。第一部分 如何进行试卷编制一、试卷命题的指导思想在中小学各级考试改革和命题中必须贯穿的指导思想是有利于全面贯彻国家的教育方针政策，全面提高教育教学质量；有利于面向全体学生，有利于突破“应试教育”的模式，建立科学的评估体系，推进素质教育；有利于改革课堂教育，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动学习，以培养学生的创新意识
2、和创造能力。二、试卷编制的原则试卷是学习结果测评的工具，试题应体现本学科教学大纲、课程标准。编制试卷需遵循以下原则：1科学性原则科学性是编制试卷需遵循的首要原则。试卷中的任何一道试题，其科学性是保证试卷质量的根本，关系到试卷编制的成败。任何一道试题，不能有原理性缺陷，不能与实际相矛盾，不能把几种毫不相关的现象、过程等拼凑成一种特殊的情境，不能主观想象和无根据的臆造试题。2简洁性原则试题的语言表达要清楚、简洁，无冷僻晦涩字眼，学生阅读试题后能够明确他们要解答的内容，不存在理解题意的障碍。3合理性原则试卷的内容、范围、深度均不得超出考试说明的有关规定；试卷结构在题型、题量、题分、难度、区分度、认知
3、层次比例方面分配合理；试题既要求有较好的覆盖面，又要突出重点；试题应具备一定区分度。按照考试目的和学生实际情况确定试题的难、中、易层次的比例，一般来说，单元测试和学业水平测试的比例依次为 7：2：1 为宜。70%容易题主要考虑基础较弱的学生不致于考试而受打击，失去学习自信心；20%稍难题主要激励中等水平的学生，提高学生学习兴趣；10%较难题主要让较高水平学生的优势得到发挥，激发学生的创新意识和创造能力。编制试卷时要研究课程标准、学生认知特点等因素。试卷的评分标准应合理、科学，对主观题的答案及评分设置要有分步性。4独立性原则试题中各个题目之间必须彼此独立，不可以相互牵连或提示。5开放性原则开放的
4、年代和社会，使得教育和课程都具有一定的开放性，试题也应具有开放性。试题的结论或条件、试题的情景或过程、试卷的策略或形式等都可以开放。部分试题，其答案可以不是惟一的，试题编制过程中应渗透思维开放性原则，允许学生有独到的见解和不同的意见，引导学生跨越现有的基础向更高更深层次思考。6时代性原则知识来源于生活，服务于社会。试题必须注意结合社会热点、焦点问题，联系科学技术的新进展，联系技术应用带来的社会进步等问题。引导学生关注国家和社会、人类和世界的命运和发展，特别是科学发展的新趋势、新成就等。7理论联系实际的原则试题内容与学生生活实践和社会实际紧密相联，力避那种从理论到理论的试题，减少人为编造、故意绕
5、弯设障、没有实际意义的试题。以自然、社会、科技、生产和生活中的直接问题作为试题的背景材料，考查学生对物理现象、概念、规律的认识和理解，考查学生运用所学物理知识和方法去分析解决实际问题的能力。三、试卷的编制程序命题工作是一项周密而复杂的创造性劳动，命题过程必须要全面地考虑各种因素，命题工作应按规范程序进行。只有掌握命题程序的各项要求，才能编制出一份符合考试要求、高质量的试卷。试卷的编制程序主要分为：确定考试目标、制定命题细目表、编选试题、组配成卷、试卷难度预测、试答全部试题、制定标准答案和评分细则七个步骤。1确定考试目标考试目标是试卷编制的出发点和归宿，具有导向和制约功能。它可以根据教学目标，结
6、合不同的测试目的、内容范围、时间限制加以确定。考试目标包括考试内容、考查目的和各种量化指标(例如，试卷难度系数、考试及格率、优秀率、平均分等)。2制定双向细目表在认真阅读课程标准 、教材内容等相关内容的基础上，根据考试目的和课程标准的要求，依据教学内容和教学目标,制定出命题及制卷的具体计划。计划应包括测试内容(知识、能力) 、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容，并用命题双向细目表的形式反映出来。命题双向细目表要依据课程标准规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点,要全面反映考试内容，保
7、证试卷对考试内容的覆盖率，对试题的数量以及难度比例的确定要适当，既要考虑大部分学生考试成绩达标，又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。双向细目表是包括两个维度(双向) 的表格，细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。常见的四种双向细目表：（1）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。测 验 目 标测验内容识记 理解 应用 分析与综合 创新合计一、3/（3）二、2/（2 ）一、17/（4）二、3/（5 ）一、7/（5）一、11/（2）二、1/（10）一、 一、 二、9/（3） 10
8、/（3） 4/（6 ）二、5/（5）合计注：上表仅为试卷的一部分内容，不是一张完整的试卷双向细目表。一、为选择题，二、为简答题，斜线上方的数字为小题号，括号内的数字是分值。（2）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表。选择题 简答题 证明题 应用题 分析题测验内容识记、理解 识记、理解 分析综合 应用 分析综合、创新合计合计（3）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表。题型 填空题 选择题 判断题 简答题 叙述题 合计题数 15 20 5 4 2 46分数每小题 1 分，共 15 分A 8B 7C难易程度 DI8AI7BI5AIII1AII7BII1CIIIII 4CIII认知
9、度IV 2DIV合计难易度：A. 较易 B. 中等 C.较难 D.难度较大认知度：识记 理解 简单应用 综合运用（4）反映题型与难度、检内容之间关系的双向细目表题型 题量 分数分布 难易度 覆盖面 合计客观题主观题每小题分 数每大题总 分易 中 难第一章第二章第三章选择题简答题计算题合计 100 分该表可以体现题型数量、难易度、测验内容的分配问题。优点是试题取样代表性高，试题难易程度也可以作适当控制，表中数据容易分配。局限性是未能反映测验目标。3编选试题编选试题要依据命题原则，紧扣命题内容，围绕命题双向细目表，严格选择材料，进行编选试题。同时要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现
10、问题并及时纠正。试题初步确定后，应做进一步的筛选和修订。首先对照细目表，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减；其次，依据测验的时间要求，确定题量，并对试题做进一步的调整.在以上工作的基础上，对已确定下来的题目，从科学性、逻辑性、独立性以及语言表达等方面做最后的审定和修改。4组配试卷试题拟好或选取好后要按选择题、填空题、解答题的顺序排列，每大题又按先易后难的顺序编排，形成梯度，组配成卷，并编拟好指导语。5预测难度组卷完成后，根据前面预测的试题的难度,估算学生各题的得分，从而估得全卷得分，由此估算全卷难度。再结合考试目的,适当调整若干试题的难度、试题类型、
11、试卷结构，使全卷试题的难度系数达到与考试目的的难度系数相符。6试答试题命题结束后，命题教师必须对试题进行试答，并记录答题时间。一般情况下，用于实际考试的时间，为命题教师试答时间的三倍。根据试答试题的情况和答题的实际时间,对试题内容做最后一次调整。7制定参考答案和评分标准细则命题和参考答案应是同步进行，在命题时，同时将试题答案确定下来。答案应具体明确,准确无误，各层次的分值要明确标明。试题的评分标准应该客观明确，评分标准要进行分项分配。试题赋分根据试题难度和答题时间进行分配，试题难度较大，需花较长时间解答的，分值应大些。四、编制试题的常用技巧教师命题时的试题主要有两个来源：一是采用他人的现成试题
12、；二是自己编写的新试题。自己编写新试题通常有改编试题和新编试题两种方式。1改编试题改编试题是对原有试题进行改造,使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题。通常情况下，改编的试题往往难度会相应提高。由于是对现有材料的深挖掘,所以改编所得的新题一般带有一定的新颖性和创造性。改编试题的方法有很多，例如：改变设问角度、改变已知条件、改变考查目标、转换题型、题目重组等。2新编试题新编试题重点体现一个“新”字，即创设新情境,提供新材料。试题设问要新颖,思维性要强。新编试题，首要的问题是材料背景的局限性。通常可取材于国内外教材，或国内外招生考试试题，或国内外竞赛试题,或国内外热点时事、热点问题。对教师来说
13、，教材也是获取命题材料的非常好的渠道，教材中的许多例题、习题的背景都非常新颖、非常贴近现实生活，是很好的命题素材。有了好的材料，如何选择利用而改编度试题，难度还很大。一方面要求命题者要有较强的专业知识和对数学教材的深入理解；另一方面命题者还要有熟练的命题技巧。因此，以新材料展开命题，往往带有一定的随机性和不确定性，偶尔获得一个好的材料，灵感突现，说不定就能命制出一道好的试题。第二部分 如何进行试卷分析试卷分析是考试工作的重要组成部分，通过试卷分析可以检查试卷命题与课程要求是否相符，检查教学过程中教与学的效果，检测试卷能否真正达到考核目的，对试卷命题质量做出科学的反馈。同时，通过试卷分析，教师不
14、但可以对目前教学的优缺点、试题命题的能力、学生对所学知识掌握的情况有清楚的认识，还可以通过对不同集体的成绩比较，了解学生中存在的差异，更好的因材施教。学校教务管理人员通过试卷分析也可以全面掌握学校中教师的教学效果 教风和学生的学风、从而为改进教学及教学管理、提高教学质量提供强有力的信息保障。一、试卷质量分析的基本项目我们一般可以从以下七个项目入手对中小学试卷进行质量分析。1关于测试整体情况的综述这一项目主要反映被测试者的总体情况，测试进行的时间、地点，测试进行的实际流程等情况，给出相对简洁概述。2命题思路针对本试卷试题，就其是否依据教学大纲、是否支持课程改革，是否符合课程标准 、是否有利于推进
15、素质教育、有利于减轻学生过重的课业负担等方面进行简要分析。3整套试卷的主要特点分析针对本套试卷的试卷结构、度题特点、考察侧重点、命题风格、表现特别突出的试题及其实效进行分析，一般需要结合具体的试题进行简要分析。4关于测试成绩的定量分析在中小学教育测量评价中，对测试试卷进行宏观与微观相结合的分析。其中，宏观分析的项目主要包括测试对象、测试日期、科目抽样数据、抽样方法、全卷总分、最高分、最低分、平均分、标准差、变异系数 试卷总体难度、试卷信度、试卷效度等项目。微观分析的项目主要包括试题的平均得分、难度、信度、区分度、标准差、变异系数等等，这一部分实际上是试卷分析的技术部分。5试卷中的典型试题的质量
16、分析通常情况下，高质量的试题既要体现基础知识基本技能与活动经验、学科能力等方面的考查价值，又要体现相应学科的人文价值，关注学生的精神世界、情感需求和个性差异，使之成为学生与知识、情境、教师（或试题设计者）之间自然对话的良性载体，成为心灵沟通 情感交流的畅通渠道。6试卷存在的问题分析对试卷客观存在的具体问题进行分析，一般涉及到所考查学科的内容方面的问题、试题与试卷呈现方式方面存在的问题、试题命题的具体操作上存在的技术问题以及题量型的科学性方面的问题等。对考生答题存在的问题进行分析，一般涉及到考生运用基本知识的能力、考生阅读能力、审题能力、实验能力、运算能力方面以及学生答题规范性方面等。7教学建议
17、根据以上六点分析，给出相应的教学建议，建议包括教学要求、教学方法、学法指导等方面。二、衡量试卷质量的指标试卷的信度、效度、难度、区分度系数及覆盖度等测评指标是试卷质量的重要指标。衡量试卷的优劣，通常我们用试卷的信度、效度、难度和区分度等指标来衡量试卷的质量，要编制一份高质量的试卷，必须了解这些指标的含义，掌握它们之间的关系。1信度试卷的信度是表示试卷作为测试工具的可靠程度的指标。试卷的信度高说明考生分数不易受偶然因素的影响，考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。影响试卷信度的因素有： 试题的难度。过难或过易的试题都会降低试卷的信度。题目的数量。试卷题目数量越多，信度越高，因为题目数量增多，
18、尤其是同质题目增多，在每道题目上的随机误差将会互相抵消。由于测评受到内容和时间的限制，题目数量不能太多，但可尽量把大题化小，增加题目数量，以提高信度。题目用语的准确性。题目用语不标准、不准确也会降低试卷的信度。试卷的信度值必须在考后才能计算出来，而且计算过程比较复杂，因此为提高试卷的信度，教师在命题时应尽量排除上述因素的干扰，使试卷的信度值尽可能高。2效度试卷的效度是衡量考试结果与预定要达到的考试目标相符合的程度，效度反映了试卷的有效程度。如果测试的结果与学生平时学习的情况基本一致，这样的试卷有较高的效度，说明试卷内容恰恰是需要考查的内容；如果试卷的效度低，则说明所要考查的内容没有完全考查到。
19、考试中主要关注试卷的内容效度和结构效度，内容效度反映的是试卷是否按课程标准的要求，使各部分内容特别是教学重点内容得到合理的分配；结构效度反映的是试卷中的图文结构、题型结构和试卷的排版印刷质量是否合理等。提高试卷的效度要注意三个方面的问题：一是要明确考试的目标；二是试题的设计要有效地体现考试目标，填空题、选择题一般用来考查学生对基础知识的掌握，解答题则用来考查学生的运用能力；三是试卷的要求与课程标准的要求要一致，试卷内容要涉及教科书中的重点部分，排除与考试无关的内容，试卷中不要出现偏题、怪题,试卷内容要兼顾知识与能力两个方面。3难度难度是指试题或试卷的难易程度，是试题或试卷考查学生知识和能力水平
20、适合程度的指标。试卷难度应该根据考试的目的来选定，单元测验、期中考试、期末考试等检查性的考试，难度不宜过大，一般控制在 0.7-0.8 为宜；而竞赛试卷 ,难度应控制在 0.3-0.5 为宜。因为试卷的难度值要在考试结束后才能统计得到，所以命题时必须对试卷做出比较准确的估计。一方面教师要钻研课程标准，精通教材；另一方面要了解学生的学习情况，只有这样才能编制出难度适当的试卷。一般地，难度适当的试卷分数的分布应呈近似正态分布。.难度计算公式为：难度 P=Z/W (Z 为全体考生在某题上得分的平均分，W 某题的满分)难度值 0.1 0.2-0.4 0.5-0.7 0.8-0.9 0.9-1划分范围
21、难 偏难 适中 偏易 易4区分度区分度是旨试题或试卷对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。区分度是反映学生掌握知识水平差异能力的指标。区分度高的试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分，使能力强的学生得高分，能力弱的学生得低分。如果水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循,那么这样的试卷的区分度就低。试卷的区分度和难度有着密切的关系，区分度的提高主要是通过控制试题难度来实现的。试题太难或太容易，就没有区分度。只有合适的难度才会有很好的区分度。实践证明,难度值为 0.5 的试题具有最好的区分度。但在实际编制试卷时，不可能要求所有题目的难度值均为 0.5。一般说来，较难的试题对高水平的考生区分
22、度高，较易的试题对低水平的考生区分度高，中等难度的试题对中等水平的学生区分度高。所以，当我们要求考生的成绩呈正态分布时，试题难度与特别容易的试题较少，接近中等难度的试题较多，此时全卷难度接近 0.5，这样的试卷才具有较高的区分度。试卷质量的指标分析是一项复杂细致的工作，可应用的软件有很多，如 SPSS SAS 等专业统计分析软件。平时我们可以用 MicrosoftExcel ，它是一款功能较为完备的电子表格软件, 它集数据管理、数理统计、绘图、制表于一体，既可以作为数据库使用，又可以完成多种表格与图表设计，Excel 内置的数百个函数，能够完成绝大部分数理统计分析和复杂的数据运算，精度也达到了
23、专业系统分析软件的水平。附录一2010 年安徽省高考理科综合化学科试卷评价安徽省 2010 年高考化学试卷评价共分三个部分,即总体评价、 试卷特点、 教学启示。1 总体评价2010 年全国高等学校招生考试安徽卷理科综合能力测试化学科试题 (以下简称试题) 严格遵循普通高中化学课程标准 (实验) 和2010 年全国高等学校招生考试安徽卷理科综合能力测试化学科考试大纲 (以下简称考试大纲,符合安徽省中学教学实际, 体现了“平稳过渡、稳中求新、新中求变”的特点, 为推进新课程实施和高考改革起到了积极的促进作用。试题以能力立意,在考查基础知识、基本技能和基本方法的同时, 全面检测考生的化学科学素养。试
24、题注重考生的学以致用;注重对考生接受、吸收、整合化学信息的能力、 分析问题和解决化学问题的能力、化学实验和探究能力的考查，体现了两个“有利于”的命题指导思想。试卷结构、长度设计合理；题型、题量保持稳定；试卷难度约 0.58 ，高于 2009 年的 0.65；有较好的信度、效度和区分度。没有偏、难、怪的题目出现，命题模式与风格的保持相对稳定。其中选择题保留了历年高考中区分度较好的部分传统题型，四道大题也和预测的题型一样，一题有机，一题化学反应原理，一题工业流程，一题化学实验。在一定程度上保持了试题的稳定性和连续性，有利于稳定考生的情绪和心理，充分发挥水平。试题编制由易至难、 置台阶，符合科学性、
25、准确性、公平性、规范性的命题基本原则， 对第一部分和第二部分内容的考查符合高考方案的规定。试题参考答案科学、规范，赋分合理，可操作性强。总之，安徽省 2010 年高考化学试卷是一份不可多得的高考试卷。2 试卷特点21 注重考查主干知识 强调学科内综合试题坚持对中学化学主干知识的考查,覆盖面广(见表 1、表 2),涉及化学平衡、 元素周期律、物质结构、氧化还原反应、离子反应、电解质溶液、电化学、常见元素化合物性质、 有机官能团结构与性质、化学计算、化学实验等主干知识等，注重对基础知识、基本技能的考查。试题充分体现学科内综合的特点,既有知识的融合，也有能力的综合。如 25题以四种常见元素为载体，考
26、查核外电子运动状态、核外电子排布、原子组成、电负性、键的极性、 键长、以及共价键的键型、元素及其化合物的性质、元素在周期表中的位置与性质的关系、 盖斯定律等知识,内容涉及必修 1、必修 2、选修 3(物质结构与性质) 、 选修 4(化学反应原理) ,模块界限模糊。五大版块内容知识点分配比例为 :基本概念和基本理论部分比去年略低；元素及其化合物略有提高；有机化学基本持平；化学实验化学计算有所提高。2 . 2 以能力立意 突出对学科素养和能力的考查(1)注重对接受、吸收、整合化学信息能力的考查，试题信息给予的方式多样，多数试题插有结构示意图、实物图示、实验流程图、合成路线、数据图表等；例如：考题中
27、的第 11题要求考生通过阅读获取新型的固体燃料电池是以“Cs HSO4 固体为电解质传递 H+”、“多孔不锈钢、石墨为电极”等信息，认识氢氧固体酸燃料电池，考查原电池原理。第 27题通过对实验流程图的观察、分析获取有效信息，以最终解决回收利用废旧锂离子电池中锂资源问题。通过对实验现象、图形、模型、图表的观察，以及试题提供的各种信息的阅读，获取有关感性知识和印象，并准确提取实质性内容，形成新知识的能力，这既是对考生化学学习能力的基本要求,又是考生将来进一步学习所必需的。(2)注重对表达能力的考查，能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字等表达,并做出解释的能力是化学学习不可或缺的能
28、力要素。非选择题中凸显对考生规范书写化学用语、准确使用化学术语的要求, 如第 25、26、27 题涉及对分子式、结构简式、化学方程式、离子方程式、热化学方程式等的准确书写；第 27( 3)题要求考生用文字表述“滤液中有少量浑浊, 从实验操作的角度给出两种可能的原因 ”。第 28( 3)、( 4)题要求考生用准确语言描述实验操作及评价结论，考查考生规范使用化学用语回答问题的能力。(3)注重分析、综合和推理能力的考查，如第 7、13、25、 26、27、28 题，在强调逻辑思维及推理能力的基础上，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法考查考生解决简单化学问题的能力，对计算题“计而不算” 。此外，试
29、题还用设问的梯度和能力的分层要求获得试题的高区分度。2 . 3 试题设计推陈出新 具有探究性和原创性.试卷由传统题、探究题构成，传统题在高考中起到了稳定，探究题在高考中起到了求变、 求新。所有试题均为原创。选择题保留了几个经典的传统题型,并在此基础上有所创新。如第 8 题对仪器使用和基本操作考查中，在酸式滴定管中增加了耐强酸、 强碱的新型活塞； 第 11 题关于原电池原理题，增加了氢氧固体酸燃料电池以 C s H SO4 固体酸膜为电解质传递 H+的考查；第 12 题以三种稀酸对 FeC r 合金随 Cr 含量变化的腐蚀性实验结果考查重要元素知识；第 27 题以真实的实验流程图题代替虚拟的无机
30、框图； 第 28 题通过研究性学习小组在网上收集到的信息：Fe( NO3 ) 3 溶液可以蚀刻银,制作美丽的银饰。对蚀刻银的原因进行了探究。试题情境的原创,确保了高考试题的陌生度，体现了高考的公平性，有效地抑制了题海战术，对中学化学教学起到了积极的导向作用。2 . 4 与时代同步关注 STSE2010 年试题力图反映出考生能够初步运用化学视角,去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题。试题选材新而且来源广泛，大量来自于实际应用情景和生产、生活实际以及科技成果相结合，内容涵盖了医药、材料、能源、环境保护、资源利用、绿色化学等领域( 见表 3)，充分体现化学学科的应用性和时代性。2010
31、年安徽高考理综化学试题 11 题，其中有情境的就占 6 题。2 . 5 考试大纲 中新增内容成为考试热点2010 年化学科考试大纲 中“物质结构与性质”模块增加了三个考点：了解电负性的概念以及知道元素的性质与电负性的关系；了解共价键的主要类型,即对 键和 键的了解,并要求能用共价键的三个参数(键长、键角、键能) 说明简单分子的某些性质；对极性键和非极性键的了解。这些在第 25 题中都得到了很好的体现。在“常见有机物及其应用”的考试内容中增加了“了解常见高分子材料的合成反应及重要应用” ； 调整了有机反应类型中的“加聚反应”为“聚合反应” ，在第 26 题中，通过苯丙氨酸的缩聚而较好体现考试大纲
32、的变化。2 . 6 以化学实验为依托 落实对科学方法和探究能力的考查试题通过加大实验内容的考查比例 (约占 21 % ) ，在考查实验基础知识的前提下，突出对科学方法和探究能力的考查，让做过化学实验、经历科学探究的学生能充分发挥自己的长处。( 1)通过对常见实验仪器的用途和使用方法、基本实验操作等实验基础知识的考查,落实对考生掌握化学实验的基本方法和技能、 运用科学的方法解决简单化学问题的能力要求。如第 8 题中通过让考生对“A. 量取 15 . 00 mL NaOH 溶液; B.定容;C. 电解制 C l 2 和 H2; D.高温煅烧石灰石”做出正误判断，有利于学生科学素养的培养，也为学生将
33、来从事科学研究奠定础。( 2)第 28 题通过考生实验、提出假设、设计实验方案、验证假设、解释与结论、反思与评价、表达与交流等探究能力要素的考查,体现新课程高考的重要特征。充分考查考生的发散性思维,鼓励考生创造性地思考，激发考生创新能力，考查考生实验设计、观察、评价能力，体现了课程改革新理念。2 . 7 试题题型较好体现 2010 年安徽省考试大纲中的题型示例(见表 4)3 教学启示3 . 1 立足基础 努力提高学生基本化学素养什么是基础? 不仅仅是基础的事实性知识,更重要的是事实性知识背后的概念、原理和事实性知识之间的联系。要切实抓好基础知识教学,这就要求我们在日常教学中要准确理解课程标准，
34、把握好教学内容的深广度，围绕核心知识引导学生构建完善的知识结构，形成化学学科的一些核心观念,如分类观、微粒观、过程观、守恒观。对必修模块的教学，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面为学生科学素养的发展和后续课程的学习打下必备的基础。建议不要把从做题中获得的经验当作基础去教，其一：有的经验并不广泛适用；其二：有的经验不如根本原理好用。只有掌握牢固的基础知识，才能做到融会贯通、 灵活运用；只有具备扎实的基本技能，才能做到以不变应万变,跳出“题海” ，真正实现自主学习。3 . 2 提升能力 注重发展学生分析和解决问题的能力试题多以能力立意考查，因为知识和能力，后者是制约学生得分的主因
35、，复习的工作重点应放在能力的提高。教学中应注重基础知识的梳理、关联(建立学科结构) +综合性情景下的应用。通过对试题信息的呈现形式、设问的角度、答案的表述形式等精心设置，让学生在相对陌生的情境中培养能力,形成积极主动的学习意识。例如以物质的制备、分离、提纯为情景的无机综合试题，信息呈现形式多样(文字、流程图、坐标图、数据表等) ；信息是不全面的，设问的独立性很强，但题干和设问是一个整体，所以通常不能通过经验或技巧答题。学生必须将试题的信息进行加工和整合， ，通过题目给出的部分表层信息结合化学原理和化学实验知识将整个化学过程甚至细节比较清晰的还原出来。物质的转化是题目的主线, 学生既要把握物质的
36、种类还要有量的意识，试题中较难的设问就是还原出来的隐含信息。3 . 3 重视实验教学 着力培养学生科学探究能力特别是创新意识和实践能力的提高从近几年该题型的命题方式看，对科学探究过程的考查重点落在提出问题、合理假设和实验验证方面。学生首先要对科学合理的假设引起足够关注，这关系到整个探究的方向是否正确。其次是局部问题的解决方案，然后是各个局部方案的规划和整合，最后才是结论书写和回答问题。教学中要积极开展实验教学,，开展实验探究，把化学学科的教学与研究性学习有机融合，使学生在探究中获得乐趣、获取知识、形成科学态度，促进学习方式的转变。教要重点让学生充分体验方案的形成过程,不要将文字表达的规范性看作
37、是这类试题的“核心技术” ，规范表达是可以通过实验操作经验甚至纸笔训练得到提高的。3 . 4 密切联系实际 体现化学学科的教育价值化学学科与社会、科技、环境和生活密切相连,贴近生活，贴近时代的发展。在试题中利用生产实际、科技成就和环境保护、日常生活中的化学知识为情境，激发学生学习的趣。“兴趣是最好的老师” ， 在教学中要紧密联系实际，及时了解化学学科发展状况，从学生已有的知识经验出发，注重教学情境的创设，激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进学生的个性化发展。参考文献: 1中华人民共和国教育部,普通高中化学课程标准 (实验 ) M .北京: 人民教育出版社, 2003 . 2 安徽省教育厅考试院. 2010 年全国高等学校招生考试安徽卷理科综合能力测试化学科考试大纲 M .合肥, 2010 .
