高效课堂的定义.doc-道客多多_道客多多docduoduo.com

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1、 WORD 格式编辑整理专业知识分享高效课堂的简称高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂的定义课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果

2、可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂 ”。

3、只有二者的和谐统一， “高效课堂 ”才能形成。简言之，“高效课堂 ”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂的要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位

4、教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和 /学生所用的时间总和。这里强调 “所有学生 ”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓 “一切影响 ”，是指 “学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素 +负面的影响 ”。时间方面，课

5、堂教学效率 = 有效教学时间 / 实际教学时间 100% 。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就WORD 格式编辑整理专业知识分享有高有低、有正有负。教学的成果是 “人的发展 ”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出 “教学效率 ”的概念，不是为了 “计算 ”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方

6、向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。WORD 格式编辑整理专业知识分享高效课堂的案例典范高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。一般模式一般模式亦称基本模式，为 10+30+5；分为三个环节：预习指导 +合作交流 +达标测评。在 45 分钟的课堂上，教师占用的时间不多于 10 分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课

7、堂上学生用于自主学习的时间不少于 30 分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学 (自学 )、对学 (同质对子合作 )、 “群学 ”（小组学习 )形式实现新课改的自主、合作、探究。5 分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的 “两两 ”检测，形式灵活多样，既可

8、以采用当堂 “小纸条 ”测评，也可以简单到 “口头 ”测评。一般模式下的经验常态模式： 10+35教师可支配时间为 10 分钟，学生自主学习时间为 35 分钟。三大板块：预习展示反馈预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习

9、目标进行回归性的检测，突出 “弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流学生交流预习情况；明确目标强调本节课的学习目标；分组合作教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升各个小组展示完成情况，教师点评、提升；WORD 格式编辑整理专业知

10、识分享课外扩展 -根据各小组分别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。预习提纲数学新授课预习提纲（ 1）学习目标；（ 2）知识梳理；（ 3）做一做（ 34 个习题）；（ 4）记一记（重点知识的梳理）；（ 5）练一练（ 25 个习题，也可以是典型例题）。高效课堂的原理探究一、

11、经验 1. 高效课堂的特点：（ 1）三高：高效率、高效益、高效果（ 2）三动：身动、心动、神动（ 3）三量：思维量、信息量、训练量（ 4）三特点：立体式、快节奏、大容量（ 5）三学：肯学、想学、学会（ 6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益 2 高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。（ 1）由追求知识的完整性、全

12、面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（ 2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（ 3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（ 4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 3 高效课堂的五项策略：（ 1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前

13、置； WORD 格式编辑整理专业知识分享（ 2）教学从 “学情 ”调查开始，根据 “学情 ”作出决策，设置环节；（ 3）注重对抗质疑，落实小组评价；（ 4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（ 5）课后尽可能实现 “零作业 ”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。 4 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。（ 1）高效课堂出

14、发 “原点 ”，是从 “两率 ”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（ 2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 5 高效课堂的基本元素：（ 1）教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘。（ 2）核心理念：自主、合作、探究。（ 3）技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开

15、放实现拓展。（ 4）学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。（ 5）三种利器：又称 “学习三宝 ”活页夹、双色笔、纠错本。 6 高效课堂的基本模式：（ 1）时间划分： 10+30+5。（ 2）环节划分：预习、展示、测评。（ 3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。 7 高效课堂的

16、山东经验总结：（ 1）条件：教师情绪激昂。（ 2）表征：单位时间内知能的最大化。（ 3）核心理念：自主、合作、探究。（ 4）基本性质：高效课堂注重 “三性二意 ”。 “三性 ”即高效性、生成性、解放性； “二意 ”即知识的意义、生长的意义。 WORD 格式编辑整理专业知识分享（ 5）评价方式：从 “解决问题 ”入手，以学生的 “学 ”评价教师的 “教 ”；主张能让学生

17、学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。二、高效课堂的五项标准高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。教学目标全面、综合、深刻：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情学情、教情、考情。教

18、学活动教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动： 100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。教学能力清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资

19、源、信息技术手段。教学反馈学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。教学组织与管理课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。 WORD 格式编辑整理专业知识分享高效课堂的教学模型“三线 ”教学用艺术家的眼光看，课堂

20、教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧 ”中潜含着三条线索（简称 “三线 ”）教学线、知识线和情智线。所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。实验探

21、究法：实验现象分析现象结论（新知）设疑递进法：设疑解难再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）联想归纳法：疑点讨论结论联想规律、方法。知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；以技能、方法为中心的习题

22、课、复习课的知识体系；以物质的量为中心的计算课知识体系。能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩 WORD 格式编辑整理专业知识分享高效课堂的习惯养成习惯定律播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，

23、收获一种命运。学习高效的六会习惯（ 1）会预习养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。（ 2）会听课做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型

24、，灵活听课。（ 3）会复习及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。（ 4）会作业掌握步骤，正确解题；思维要活，格式要死；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。（ 5）会总结全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识

25、；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。（ 6）会记忆明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。 WORD 格式编辑整理专业知识分享高效课堂的方方面面教育教学的高效

26、应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。一、教学措施学校自教改以来，逐步形成了 “三三六 ” 自主学习教学模式。课堂自主学习

27、三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有

28、不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。 WORD 格式编辑整理专业知识分享“三、三、六 ”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色

29、，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨 ”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟），或者“0+45” （教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。二、教学理念在以前的课堂教学中，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到各种理由弃学了

30、，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，个性发展了。鉴于此我们经

31、过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了本学校教学理念。 1、教育理念：以人为本，关注生命； 2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长； 3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐； 4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展； 5、培养目标：自主自信，

32、自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质。6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情； 7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。 8、学生、教师、课堂的转轨。三、教学目标学

33、生：由接受知识的容器变为有自主人格的人；由对考试的准备变为对人生的理解；由对知识的背记变为规律的总结；由内向羞涩变为勇敢大方；由自私变为公益。 WORD 格式编辑整理专业知识分享教师：由主演变为导演；由经验变为科研；由现成变为生成；由师长变为朋友；由老师变为学生。课堂：教师由传授者变成策划者；一言堂变为百家鸣；单纯知识

34、型变为知识能力情感型；唯一答案标准答案变为多种解答；整齐划一变为灵活多变；精英式变为大众化；死记硬背变成体验感悟；听说读写深化为演、唱、画、作；接受式变为探究式；安分守己变为超市自选。四、创新教学环境世界教科文组织学会生存指出 “教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展 ”。我校为了适应学

35、生的发展，促进学生的发展，在教育教学的环境中做了一些改变。五、撤掉讲台从 2003 年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者

36、，表达者，创造者，成功者。六、小组对桌取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切

37、磋、过招增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。七、多块黑板各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊

38、黑板。有参观者说，该申请世界吉尼斯记录，黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建WORD 格式编辑整理专业知识分享立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。不能把教室内外的四面黑板等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，

39、做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。八、把时空还给学生

40、在教学课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课堂 “10+35”“0+45”时间规定，在改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现 “教师一开口就闭不上嘴 ”，千百年来都是老师讲，学生听；教师写，学生抄，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是校委就出台了 “0+45”，即课堂上凡知

41、识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。到了 2002 年老师们找到了新课程的感觉，进入到了改革的角色，我们又提出了 “10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于 10 分钟，学生占用的时间等于或大于 35 分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。把空间给学生，学生为了

42、学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心小广场的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面

43、权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。九、形式多样，自主发展在课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，我们都要给予支持。我们几年来坚持相信学生，发W

44、ORD 格式编辑整理专业知识分享动学生，依靠学生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，小对子，情感激励，自我发现。感动，生动，活波，精彩成为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课

45、堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。十、教学原则1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民

46、主、宽松、自主、和谐的良好环境。 2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。 3.创新性：培养学生的自主探索

47、的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的风气。 4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，

48、左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。 5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。 6.实践性：学习切实注意联系实

49、际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。 WORD 格式编辑整理专业知识分享7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。 8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供

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