1、当前国内外中小学课堂教学改革取向,吴永军 南京师范大学教育科学学院 025-83598605,推荐三本书 1. 人是如何学习的大脑、心理、经验及学校，（美）约翰D布兰思福特等编著，程可拉译，华东师范大学出版社2002年版 2. 王晓辉主编：全球教育治理国际教育改革文献汇编，教育科学出版社2008年版； 3. 课程：基础、原理和问题（第三版）， （美）艾伦C.奥恩斯坦等著，柯森主译：江苏教育出版社2002年12月第1版。,21世纪以来，世界各国在推进课程改革的同时，也在强化课堂教学的改革。如果概括一下，当前国内外教学改革有以下取向 价值取向的人本化与能力化 教学（学习）模式自主建构化 深度学习
2、常态化 学习时空灵活化 教学理念行为化（操作化） 教学评价标准化与表现化（情境化）共生,一、价值取向的人本化与能力化,1.价值取向的人本化 当前，世界主要发达国家以及我国课程与教学改革的价值取向明显表现出：以人为本，促进每一个学生全面而和谐地发展，为学生一生幸福成长奠基，这也是当前教学的最根本和终极的追求。 我国2001年启动的新课改以及2011年修订版课改都是一个以人为本的典范：它尊重个性自由与精神解放，尊重学生的生命尊严，尊重学生的个性差异，立足于每一位学生的自身特点，促进学生个性化发展，为学生一生幸福奠基。,以人为本不仅要表现在最终价值取向和培养目标这些比较抽象的表述上，还应该更加具体体
3、现在：尽一切可能满足学生的一切合理需求，尤其是最大程度地支持学生学习，促进其健康、快乐、有尊严地成长。 就拿教室资源来讲，以美国为例，教室就是资源室，一切能够支持学习的资源都可以在教室里找到（参见一组图片）,美国加州有不少小学教室很有特色，三、四间教室围绕着一个小会议室和资源室，小会议室有电脑等资源，资源室则放满学习用具等。三、四间教室各有一个门通向会议室和资源室，各班级之间可以互通，小会议室则可以进行个别化辅导（见示意图）,2.教学改革目标的能力化 基于价值取向的变化，教学改革目标也发生了重大变化，从过去的知识的传授，到给学生提供一生有用的能力。 例如，我国基础教育课程改革纲要明确规定了培养
4、目标“培养创新意识与实践能力”、“具有终身学习的愿望和能力”。概而言之，教学目标主要关注学生的独立自主、主动学习、创新意识与能力等的品质培养。,近几年来，我国教育界根据欧美发达国家的课程与教学改革趋势，使用了“核心素养”（或“关键能力”key competencies ）之概念，尤其是2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中明确提出“核心素养”、“学科核心素养”，从而使教学改革目标的能力化聚焦“核心素养”（关键能力），这与世界主要发达国家教育趋势是高度一致的。,那么，何为“核心素养”（关键能力）？我们今天需要怎样的核心素养？目前这方面又有哪些新的发展？,1997年，经济
5、合作与发展组织（OECD）成员国启动了国际学生评价项目（PISA），目的是为了检查即将结束学校义务教育阶段的学生获取全面参与社会所需的知识和技能的程度。该项目使“素养”（literacy）这一概念具有创新性的意义，素养与学生在许多重要领域有效沟通时所需具备的分析、思考以及解决和解释问题的能力相关王晓辉主编：全球教育治理国际教育改革文献汇编，教育科学出版社2008年12月版，141页。,A competency is more than just knowledge and skills. It involes the ability to meet complex demands, by dr
6、awing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individuals knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is c
7、ommunicating. OECD (2005) The definition and selection of key competencies 。,“能力（素养）不仅是知识和技能，它也包括在特定环境下，通过利用和动员社会心理资源（包括技能和态度）来满足复杂要求的能力 例如，有效交往的能力是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。”王晓辉主编：全球教育治理国际教育改革文献汇编，教育科学出版社2008年12月版，142页,Each key competency must: Contribute to valued outcomes for soci
8、eties and individuls; Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts; and Be important not just for specialists but for all individuals.,“关键能力的界定与选择”（Definition and Selection of Competencies），每一类关键的能力都必须包括：有利于社会和个人获取有价值的结果；有助于个人应对各种环境下的重要挑战；不仅对专家，而且对所有人都很重要。王晓辉主编：全球教育治理国际教育改革文
9、献汇编，教育科学出版社2008年12月版，142页。 据此，所谓核心素养通常指一个人所必备品格及关键能力。,2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于深化教育体制机制改革的意见指出：在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。那么，文件提到了哪些关键能力呢？ 认知能力、合作能力、创新能力、职业能力，具体要素如下（模型图）,那么，世界发达国家对于21世纪的人应当具备哪些核心素养或关键能力，有哪些看法呢？ 本世纪初，美国教育专家认为，以下三个方面的能力最为重要：,在加州，教育学者们以及中小学校长、老师们津津乐道的是“四C”：,“四C”即：Creativity创造性、Crit
10、ical批判性思维、Communication沟通能力、Cooperation合作能力。 “四C”解析如下：,如果用著名学者斯坦福大学教育研究院教授琳达达林哈蒙德（奥巴马总统的教育顾问）的话就是： “当今世界，教育者们都在 应对全球性的变化， 使得教授学生以下内容 变得尤为重要： 批判性地思考，获取信息， 解决问题，反思和改进自己的工作，以及创造新的想法、产品和解决方案”。,二、教学（学习）模式自主建构化,第一件事是贯彻启发式教育方针。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。前总理温家宝。 独立思考意味着自主学习，解决“怎样学”的问题；创新思维意味着学什么、获得什么样的素质才算是好的
11、教育的问题。,本世纪以来，一些中小学在建构自主课堂方面进行了有效的探索，像洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、常州勤业中学、南京师范大学附属小学等课堂教学改革的探索，以及许多学校实施的“导学案”（导学稿、学案、讲学稿、预习稿、前置性学习、学习单、展评学习法等等不一而足），这些做法的精神实质基本上符合党和国家领导人对教育教学的要求，又比较符合教育教学规律，还与新课程理念十分一致，这样的改革应当成为一个方向。,如果用一句话来概括，就是：有效处理了“学”与“教”的关系，凸显出“学”，其前提就是：赋权、增能，建构自主课堂。 新课程的核心理念是：一切为了学生的发展。 在课堂中的具体表现首先应当是：教师要充分
12、认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把自主实践还给学生。这样才能使学生的能力不断增长，使每个学生都得到全面而自由地发展。,近几年来美国中小学盛行的“项目学习”（Project-based learning）就是自主学习的有益尝试。按照美国学者的解释： Project-based learning is a carefully planned and systematic approach that engages students in learning knowledge, skills, and dispositions b
13、y addressing authentic questions and designing final products related to a realistic or real-world context （Markham, Larmer, & Ravitz, 2003),基于项目的学习（一般是时间较长，412周的跨学科项目学习）也是一种转变学生学习方式的好的形式，它是让学生参与到完成不断深入的项目活动中，从而使学生获得在真实世界中解决问题的技能和方法。 托马斯将富有成效的基于项目的学习定义为： （1）以课程为中心；（2）围绕引导学生接触到核心概念或者原理的驱动性问题来组织；（3）重点
14、在于包括探究以及知识建构的有建设性的调查；（4）学生驱动；（5）真实性，提出发生在真实世界的问题和人们关心的问题,一些有效的操作策略 一些促进自主学习的具体策略在美国非常普遍，如“思维导图”或“结构图”或“解决问题的程序方法步骤”等，这些教会学生如何思考、如何解决问题的程序性知识在教室里、课堂上比比皆是，我们在美国中小学访问及课堂观察时，经常见到这样的图。 思维导图或结构图：有时还交给学生如何运用结构图。,解决问题的程序、方法图或步骤（有时采取一个微策略：将几个关键词的第一个字母提取并缩写成一个新词）,三、深度学习常态化,“深度学习”是本世纪课堂教学改革的重要追求，目前在西方国家已成趋势，是教
15、学的一种常态化现象。前述项目学习、基于问题的学习等都是深度学习的有效途径。 所谓深度学习（Deep learning）是相对于浅层学习（或“简单学习”除了机械记忆以外不需要努力的学习）而言的，主要指对于知识的持久而深入的理解，它是基于认知主义、建构主义理论的学习观及其学习方式。 深度学习包括情境性学习、深度思维等。,所谓“情境性学习”主张以生态学的方法取代信息加工的方法，强调在自然情境中的认知，更多地关注环境对于智能的影响（过去是“去情境化”，谈学生的学习是在个体意义上谈的，但现实中的学校学习是发生在群体中的，是与具体情境相关的）。 “情境性学习”强调知识的情境性，即真实的学习活动中的情境化内
16、容，中心问题就是重建实习场，在这个实习场中，学生遇到的问题和进行的实践与今后校外所遇到的是一致的。（美）约翰D布兰思福特等编著：人是如何学习的大脑、心理、经验及学校，程可拉译，华东师范大学出版社2002年版。,而深度思维（或曰“高阶思维”）则是促进学生真正深入理解的重要途径和方法。实际上，关注深度思维已成为当今世界课堂教学改革（或有效教学、高效学习）的方向 “越少意味着越多”美国学者西奥多塞泽曾提出：教学内容越少越好，学校应当强调理解的深度多于理解的宽度。 连续三届在国际PISA测试中多项指标获得第一的芬兰经验表明,教的愈少，学得愈多教育发展的传统理念相信，只要增加授课时间和教育强度，原先表现
17、不如预期的学生就能够有所成长。芬兰经验挑战了这个传统理念芬兰古谚有云：“小即是美”（small is beautiful）、“少即是多”（less is more）。 （当前新加坡教学改革的核心也是“少教多学”，相同的追求值得深思。）,那么，我们如何培养学生的高阶思维呢？设计有效的问题（主要是要有思维价值的问题，或曰是“高阶思维”的问题）尤其重要。 那么，哪些问题具有思维价值呢？ 就问题本身思维程度而言，我们一般可以根据布卢姆目标分类理论中“认知领域”的分类，把问题分成六大类：,令人遗憾的是，我们在日常的教学实践或测验中，过度地强调了前三个类别：知识（记忆）和理解（材料信息的解释），很大程度上
18、忽略涉及复杂思维的后三类的培育。 如：人类的“老师”是关于仿生学内容：,第五题“你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？搜集有关的文字和图片资料，在小组里和同学们交谈”。 （这是事实性问题，只是搜集事实，扩大一些知识面，最多培养了学生收集资料的能力以及口语交际能力）； 但如果发挥学生的想象，问：“你能否通过仔细观察某个动物，设想一个仿生学的产品？请写出一个简单的研究报告或在小组里与同学们交谈你的想法”（这就是综合性创造性问题）。,再让我们来看两个案例：关于“甲午战争”的提问，中日两国就有明显的区别： 中国：甲午战争是公元哪一年爆发？签订的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？发生的原因是什么
19、（教科书上都明确地写出几点原因）？ 从中我们可以得到哪些教训？（完全是死记硬背题目）,日本：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了一仗“日清战争”（注：日本叫“日清”，我们叫“甲午战争”）；20世纪打了一场“日中战争”（注：我们叫做“抗日战争”）。21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？请分析之。 很显然，这样的问题的思维水平已经超过了“理解”，进入“分析”、“综合”、“评价”领域，它对于学生深入理解“中日之间以往以及今后可能的战争”有很好地促进作用。,四、学习时空灵活化,近几年来，英国新视线学院的学习广场
20、的探索就是其中的典型，令人启发。（上海教育2012年9A） 近年来，英国政府加大对基础教育的财政投入力度，努力提升中小学校的办学品质。在学校建设方面，从2003年开始该国教育与技能部实施了一项名为“为未来建设学校”的重大工程（Building Schools for the Future）,计划在15年内专项投资450亿英镑，新建、改建或重建英格兰地区3500余所学校建筑和教育信息技术装备。,新视线学院（New Line Learning Academy）是这一项目的受益者。该学校坐落于伦敦南部肯特郡首府梅德斯通市，建筑面积9500平方米，是一所约有1100余名七年级到十一年级学生的中学。面对
21、新时期教育和技术的迅猛发展，2007年学校在新建时，校方积极寻求突破学校建设的常规思路，全面整合新的学习方式与信息技术，开始规划新建新一代引领未来教育发展的学习广场。数年实践显示，该学校学生的出勤率和普通中等教育证书成绩都得到了明显的提升。,围绕政府提出的“为全体英国人提供世界一流教育”的目标，积极回应21世纪课程改革、学与教的方式的深度变化，尤其是师生对创新性学习、个性化学习及在信息通讯技术支持下的多维互动学习的新需求，新视线学院创新设计的学习广场，强调创建一个灵活的环境，并能使全体师生都可以高效地投入到学习中，结合课程内容和学生个体的需要而灵活选择学习方式，尽其最大可能地帮助学生发现和发展
22、各自的潜能。,广场引入非“常规教室”设计。学习广场超越传统教室的呆板设计，引入“一大二小”式教室聚落模式，每个学习广场都规划有一个较大的学习空间，作为集体性学习的主要场所，而在它的相邻位置还规划有两个适合开展68人研究性学习和个别化辅导的小室间。这一布局方式满足了大班教学和小组个性化教学的灵活组合需要。,允许学习方式随时调整。每个学习广场都设有23个香蕉式半开放包厢，这一特殊的香蕉型座椅设计，非常适合开展大组教学，相较于传统教室，它最大程度也减少了教师与学生之间的距离，提升了师生对话互动的频次与质量，也可以使老师更好地关照到每一个学生。包厢周边布置有可灵活拼组的多边形或圆形课桌，配合带有滑轮的
23、座椅，允许师生随时组合多种类型的学习。学习广场的两侧靠墙位置，还配置有20余台计算机，为学生个体性学习和基于网络资源的学习提供了可能。总体上，学习广场已充分允许师生依据学习需要而灵活选择学习方式。,本人指导的南京市同仁小学实施的“组元教学”的探索也是与国际接轨的、具有异曲同工之妙：旨在必要时将小班合成大班（时分时合）、同学科教师或不同教师合班、课程资源整合等。（该项成果的出版专著获2012年中国教育报评选的年度最受教师欢迎的100本书；2013年获得江苏省基础教育教学成果一等奖）,本人指导的“苏州市义务教育改革项目” 承担学校常熟实验小学的“全息学习”之“全息教室”也是教室时空的革命。（江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目，该项目成果获2016年苏州市政府颁发的教育教学成果奖特等奖，人民教育2016年第二期以封面标题形式予以推介；6月17日江苏教育报整版推介；2017年6月获得江苏省基础教育教学成果特等奖） 。（见示意图）,另外，近几年来南京拉萨路小学“学程周”也是“教育新时空”方面的探索。 总之，当前国内外中小学课堂教学有许多值得我们关注的取向。,谢 谢,
