1、111、去年的树长兴中心校 张云红一、教学目标：知识与能力：1、初步把握文章主要内容。2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗 读四次对话。情感与态度：通过想象，深入感受小鸟寻找树的心情，领悟童话蕴含的思想感情。过程与方法：初步感悟童话的特点，尝试改写童话。二、教学重难点1、想象鸟面对灯火时的心理活动。2、学完故事，试着写下对鸟、 树、伐木人等的心里话， 。三、教学过程：（一）导入课题：1、交流回顾上节课的内容。2、再读课文思考：故事的主人公是谁？他们之间发生了一件什么事？完成填空。鸟儿到南方去之前答应好朋友树（ ）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（ ） 。她四处寻访，问了（ ） 、（ ） 和
2、（ ），知道（ ）于是，鸟儿就在火柴点燃的灯前（ ）（二）质疑问难：1、读了课文，你有哪些疑问？请在小组内交流一下，小组内能解决的组内解决，解决不了的提出来共同探讨。2、学生讨论后质疑， 师生共同梳理真问题。问题预设：1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树？2、秋去冬来，一对好朋友面临分离， 临别时他们有怎样的约定？你从中体会到他们怎样的心情？23、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小 鸟终于要见到日思夜想的好朋友了，此时此刻，它心里会想些什么？4、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情？它心里会想些什么？（设计意图:找准切
3、入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，以学生的第一感受感 动为切入点，便于营造情感的课堂。）5、为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。6、对，它不停地找啊找，都 问过谁？依次出示三次对话这些对话最能感受鸟儿的心情了，认真地读一读，从它们的对话中你体会到了什么？好的童话需要我们细细读，反复品味。指导小组内、班级内分角色读。（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）7、出图，这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟，此时，面对着用好朋友点燃的灯火，
4、它思绪万千：想象说话：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ” 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。（设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。） 8、往日的朋友已化为灰烬只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。39、从你们的交流中，我听出来了，同学 们都被鸟儿对朋友的真诚感染了，被他们之间美好的约定感动了。（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）
