1、吉林省教育学院高中研训部 武祎2018.8.1为高中生物学课程发展的准备性、针对性研究始于2006年暑假历时近10年的重要专题研究所形成的积累和铺垫高中课程标准修订的全面启动是在2014年年底，20152016年间集中修订时的冲刺和精雕细琢。2017年定稿课程标准修订组集中工作的编写会议共有30余次；组织调研10余次，涉及了10个省、直辖市，收集包括中国科学院院士、科研人员、高校教师、中学生物学教师和教研员等多方面的反馈意见；核心素养测试会议32 次，涉及参会人员 362 人次，并开展了不同地、市的测评工作。刘恩山陈受宜一、课程标准设计的原则和特点二、课程性质与基本理念三、学科核心素养与课程目
2、标四、课程结构与课程内容五、课程实施建议六、学业质量与评价七、基于核心素养的教学目标一、课程标准设计的原则和特点1. 指导思想落实立德树人根本任务（1）要将关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的精神落实到高中生物学课程之中，并针对高中学生身心发展的特点、生物学教学规律、学科逻辑和内容特点，将课程的育人价值充分展示和落实，力图在课程中全面提高全体高中学生的生物科学素养。（2）要坚持我国新一轮课程改革的方向和目标，以发展高中生的核心素养为主线和抓手，落实基础教育课程改革指导纲要（试行）的精神；坚持我国第八次基础教育课程改革的方向，巩
3、固已经取得的成果，与时俱进，使普通高中生物学课程标准具有基础性、选择性、时代性和关联性的特点。（一）设计原则一、课程标准设计的原则和特点1. 指导思想落实立德树人根本任务（3）依据国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中“减轻中学生课业负担”的要求，力求使课程内容标准和质量标准重点突出，提出适合高中生心理特点的学习任务和要求；使教学内容和要求与学生的认知能力相吻合，从而减轻学生的课业负担，提高学习效率，习得持久受益的学习结果，实现课程内容的“少而精”；使课程目标和学习内容针对学生终身学习和发展的需要，把握好课程标准的适切性和可行性。（一）设计原则一、课程标准设计的原则和特点2
4、. 基本思路继承和创新1. 继承：“修订”课程标准，不是从零做起。充分吸收普通高中生物课程标准（实验）的成果，以及十多年来高中生物学教学改革的实践经验和成果，并在课程宗旨、内容主题、学生学习方式等重要方面保持稳定，以体现课程发展的延续性和本土化特点。2. 创新：以发展学生的核心素养为基准，提出高中生物学学科核心素养；依据生物学学科核心素养的要素，确立新的课程理念、明确课程目标、设计新的高中生物学课程的内容框架和质量标准，使其具有良好的基础性、选择性。吸纳或依据当代学习科学和科学教育近年来的研究成果，特别是生物学“学习进阶”、聚焦“大概念”等方面的研究成果，使新的课程标准展示出良好的一致性和关联
5、性。（一）设计原则一、课程标准设计的原则和特点3. 选材原则和选择依据推进学生学习方式变革（1）课程内容选材原则：最大限度地支持生物学学科核心素养、课程理念和目标的实现；高度关注我国高中的教学条件和基础，立足本土；课程内容强调少而精，以大概念构建内容框架，淡化细枝末节的要求；促进学生的主动学习与实践；适合高中生的认知水平、生活经验和学习经历；引领高中生物学教学的进步和发展。（一）设计原则一、课程标准设计的原则和特点3. 选材原则和选择依据推进学生学习方式变革（2）选择依据一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状
6、况跟踪研究（2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究，等等。以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。（一）设计原则一、课程标准设计的原则和特点1. 以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学 生命观念（知）：包括对生命世界现象及其运作规律的理解和认识，是科学世界观的组成部分； 科学思维（意）：是认识物质世界、争取获得高质量结果的思维方式和习惯； 科学探究（行）：是了解和认识生命世界、回答科学问题、揭示自然规律的实践方法； 社会责任（情）：是对待生命的态度，
7、以及回应社会性科学议题的意愿和行为。（二）课程标准的特点一、课程标准设计的原则和特点2. 用生物学大概念构建课程内容以实现少而精高中生物学课程中必修和选择性必修课程都是围绕生物学大概念组织教学内容的，例如，必修课程就是由 4 个大概念构成其内容框架，包含了 2个模块，4 学分的学习内容：概念 1：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位；概念 2：细胞的生存需要能量和营养物质；概念 3：生物体的遗传信息会一代代地传递下去，遗传信息 控制生物性状；概念 4：生物的多样性是进化（演化）的结果。（二）课程标准的特点一、课程标准设计的原则和特点3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平“行为动词+
8、 生物学术语” “概述光合作用的过程和意义”。命题式描述明确陈述学生可以理解的生物学观点（二）课程标准的特点一、课程标准设计的原则和特点3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平“行为动词+ 生物学术语” “概述光合作用的过程和意义”。命题式描述明确陈述学生可以理解的生物学观点更好地帮助教材编写者和教师把握教学的要点和学生理解的深度，防止不必要的“拔高”或低水平的记忆背诵。这也有助于教师将生物学知识的教学与核心素养的目标达成相结合，减轻学生负担，提高教学效率。（二）课程标准的特点一、课程标准设计的原则和特点4. 教学过程倡导学生的主动学习与实践以探究为标志的主动学习方式上次课改的突破口
9、新版的课程标准，保持一致的同时，将科学、技术、工程学、数学融入生物学课程，并强调了跨学科的认识与实践。将学生的生活经验、问题解决、工程设计、讨论决策、动手实践等教学建议贯穿课程内容之中，期待学生在主动学习的过程中，真正取得少而精的学习成果， 达成知、情、意、行 4 个方面的生物学核心素养。（二）课程标准的特点一、课程标准设计的原则和特点5. 选修课程关注学生的职业规划选修课程的设置为学生的学习提供了多样化的选择。以帮助学生进一步发展生物学核心素养，引导他们关注学业和职业规划为取向，提出了“现实生活应用”“ 职业规划前瞻” 和“ 学业发展基础”3 个方向模块课程的开设建议，其中每个方向包括了 7
10、8 个可能开设的模块。 例如，在“ 现实生活应用”方向， 建议学校开设生态安全、传染病与防控、健康生活、 细胞与癌症、动物伦理学等模块， 让学生有机会直接面对现实生活中的生物学问题， 运用他们所学的知识和技能参与问题的思考与决策。 （二）课程标准的特点二、课程性质与基本理念生物学是自然科学中的一门基础科学，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。学科性质生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、
11、经济和人类生活产生越来越大的影响。课程作用（一）课程性质二、课程性质与基本理念高中生物学课程的精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。课程要求生物学课程以提高学生生物学科核心素养为宗旨。生物学课程是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。课程目标（一）课程性质二、课程性质与基本理念核心素养
12、为宗旨课程目标内容聚焦大概念课程内容教学过程重实践课程教学学业评价促发展课程评价（二）基本理念三、学科核心素养与课程目标学生发展核心素养，主要是指学生应具备的， 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。三个方面，六大素养，十八个基本要点 （一）学科核心素养三、学科核心素养与课程目标“读史使人明智；读诗使人灵秀；数学使人周密；科学使人深刻；伦理学使人庄重；逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”培根学科核心素养是各门学科对核心素养的独特贡献。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、
13、科学探究和社会责任。（一）学科核心素养三、学科核心素养与课程目标生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念也是一个人随着时间的冲洗、逐渐忘记了那些彼此孤立的事实性知识后，留在头脑中关于生物学现象和问题的想法和观点。生命观念有助于学生理解较大范围的生物学事件和生命现象，在面对现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策能力。（一）学科核心素养生命观念三、学科核心素养与课程目标生物学课程中期待学生接受并掌握的生命观念，是科学家经过实证后的想法或观点，是“专家”型知识的重要组成。这些
14、观念汇总了生命世界中的自然法则，体现了人们对生命世界理性的认知和科学的视角，是科学的自然观和世界观在生物学课程中的具体展现。生命观念也是学生讨论生命现象和研究生命现象时需采纳的基本思想方法，有助于区别和排除封建迷信、伪科学等干扰，作出理性的决策。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。（一）学科核心素养生命观念三、学科核心素养与课程目标科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思
15、维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学思维是基于事实和严密逻辑达到更好结论的方法，是高质量的思维范式和习惯。科学思维是理论和证据相互协调的过程，在学生获取新知识的过程中，由于已有的知识的理论不够完善，通过新的证据来检验和完善已有理论，获取新的知识。从认知的视角看，科学思维是获得正确信念或结论的艺术；从实践的视角看，科学思维是对所思问题获得明智答案的途径。（一）学科核心素养科学思维三、学科核心素养与课程目标只有具备了科学思维才能对生命观念进行深刻理解，对科学探究中的生物学现象进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论等，对社会责任中的社会事务进行讨论并做出理性解释和判断，
16、解决生产、生活中的实际问题，从而发展学生的核心素养 。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。（一）学科核心素养科学思维三、学科核心素养与课程目标科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。科学探究是学生获取知识、理解科学概念，理解科学家如何工作的学习活动，涉及探索自然或物质世界的过程。在寻求新的理解的过程中，促使学生提出问题，获得证据并对这些证据进行严格的检验。（
17、一）学科核心素养科学探究三、学科核心素养与课程目标探究学习是生物学课程中具有标志性的主动学习方式。组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键。科学探究让学生参与到对真实现象的真实研究中，并在获取新知识的过程中发展他们的智力技能。科学探究让学生成为独立的思考者、主动的学习者。参与科学探究有助于学生理解科学知识的发展过程，可让学生认同多种用于研究、建模和解释世界的方法，还可让学生更好地理解科学知识，并深刻地体现在学生的世界观中。 （一）学科核心素养科学探究三、学科核心素养与课程目标社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活中的生物学问题的
18、担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践，主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。 （一）学科核心素养社会责任三、学科核心素养与课程目标在生物学课程中，社会责任既是高中生的一种态度和意愿，又是他们依赖学习过程所获得的综合能力，需要教师有目的、有计划、贯穿全课程的努力和培养。教师要结合教学内容，着重发展学生与社会责任相关的学习成果，包括：
19、 将生物学的概念和原理作为观察和思考社会性科学议题的视角和立场； 用生物学的观念和规律对问题或议题进行判断，依据证据和信息作出决策； 能将科学的世界观和方法论作为探讨社会性科学议题的方法和准绳； 乐于采纳其他学科有证据的研究结果。 （一）学科核心素养社会责任三、学科核心素养与课程目标（二）课程目标学生通过本课程的学习，能认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献；树立生命观念，能够运用这些观念认识生命现象，探索生命规律；形成科学思维的习惯，能够运用已有的生物学知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证；掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神
20、，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题；具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感，在面对现实世界的挑战时，能充分利用生物学知识主动宣传引导，愿意承担抵制毒品和不良生活习惯等社会责任，为继续学习和走向社会打下认识和实践的基础。四、课程结构与课程内容（一）设计依据 依据普通高中课程方案设置生物学必修、选择性必修和选修课程 以发展学生生物学学科核心素养为宗旨，构建课程内容 充分吸纳科学教育研究成果和生物学教改经验，提高课程可操作性 满足学生多元需求，突出课程基础性和选择性四、课程结构与课程内容（二）课程结构 必修课程面向全体学生，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，体现学生发展核心素养的基本要求，内容及课时数适当“精减”，合理控制学生的课业负担。 选择性必修课程是学生依据个人需求与升学考试要求选择修习的课程，在每个学生打好共同基础的前提下，充分考虑学生的不同发展需求，分类分层设计可选择的课程内容，引导学生形成个性化的学习方案，促进学生自主发展。 选修课程是在必修课程的基础上，设置的拓展性、提高性课程，学生可以自主选择修习。
