1、专 业知识 ，另一部分为培养学生的日语实际应用能力 ，两方面结合穿插进行 ，在这样的教学过程中可以引进企业人才到学校进行任教 ，这样基础教育与应用教育结合更有利于日语专业学生的专业发展和学生的学习进取心 ，让学生了解自己掌握了基础知识后 ，应该如何应用到未来的工作中 ，自己现在的知识掌握方面还存在哪些不足 ，是否需要更加努力的学习 ，才能更好的完善自己顺利完成在自己的本职领域内的工作 。并且 ，只有这样才能让学生清楚地知道到社会需要怎么样的人才 。从而 ，促使自己朝着这个方向去发展 ，达到社会需要的应用型人才 。其次 ，按照协同创新走出去的发展理念 ，把在一线的教师派到相关正在转型期或是已经成
2、功转型的学校进行学习 ，不要只是领导干部走出去 ，回来进行传达 。让教师自己感受不同学校的日语专业发展理念 ，特色教学 ，学习教学方法 ，教学手段 ，进行模仿借鉴 ，从而得到提升 ，开阔一线教师的眼界 。每个人的想法 ，思维特点 ，考虑问题的方法 ，理解问题的角度各不相同 。每位教师的掌握的教学知识除了从书本中学习之外 ，出去学习开阔教师的视野 ，扩大教师的思维格局也非常必要 。只有这样开阔了教师的视野 ，在教学方面才会更好的重新排列教师的知识结构 ，更有利于教师的教学 。另外 ，要提高教师的多方面能力的发展 ，比如培养双师双能型日语专业教师人才 ，培养具有创新精神 、创业意识和实践能力的创业
3、型教师和应用型高级专门人才 。最后 ，根据日语专业特点 ，学校应该在日语专业模拟企业工作模式 ，建设特色教室 ，主要让学生了解企业公司的工作状态 ，在这个教室里主要是训练学生的听力 、口语以及与企业公司内外部人员的日常接触招待时等方面的能力 ，这个模拟教室有利于日语专业学生在进入社会以后对工作的模式不再陌生 ，不在束手无策 ，不在迷茫 ，可以从容自如应对 。这样就能把学校的师范类日语专业课程与社会的发展方向接轨 ，不脱离更有利于培养日语专业的应用型人才 。突破师范学校与社会脱轨的局面 ，达到学校与社会无缝链接 。当然 ，要达到这个教学目的 ，需要学校的理念以及学校的硬件设施的齐备 ，需要日语教
4、师人才在教学方面的努力探索 ，更需要日语专业学生自己积极学习 。 转型期日语专业学生培养目标学生方面应作何转变措施？学校的转型发展目的以及中心受益者就是学生 ，也正是为了学生学校才进行转型让学生适应现在社会的发展变化 。所以对于日语专业学生来说自身的发展以及自己的学习思维也要改变 。首先 ，日语专业学生要学好自己专业的专业知识 ，学好 ，学扎实 ，学灵活 。学生自己要明确步入大学校门以后 ，学习的主体就是自己 ，要改变大学以前的学习模式 ，以老师讲学生学被动形式 。而是要学生主动学 ，学在教师讲的前面 ，多学 ，爱学 ，勤学 。当然 ，这样不是老师就不需要讲课 ，而是要老师把知识讲透 ，讲清
5、，讲全 。再由老师引导学生自己学习一些相关知识 ，在这样的知识基础上学生才能自己学习 ，愿意自己学习 ，喜欢自己学习 。其次 ，日语专业学生要出去 ，要积极参加社会实践活动 ，接触社会 ，了解社会 ，才能知道现在的社会发展趋势 ，了解社会现在需要什么样的人才 ，自己应该如何去做 ，需要哪些准备工作 。最后 ，日语专业学生要积极参加学校与企业举办的校企合作的实习 ，这一点对于学生自身的发展尤为重要 ，这样学生可以积累工作经验 ，也可以在工作中发现自己的不足 ，从而更加努力的促使自己继续学习的动力 。对于转型期的日语专业学生的培养 ，需要学校 ，教师和学生三者共同努力才能完成 ，三者是统一的整体
6、，而不是某一个部分努力的结果 。所以 ，在学校领导的正确领导下 ，全体日语专业教师的共同努力下 ，以及学生的自身学习下 ，日语专业的转型一定能顺利进行 。参考文献吴 尊民 ，李家成 学校转型中的管理变革 世纪中国新型学校管理 理论的构建 教育科学出版社 ，姜 园 社 会 转 型 时 期 学 校 变 革 的 价 值 取 向 四 川 师 范 大学 ，张 红霞 在变动中寻求秩序 华东师范大学 ，“互 联网”时代借助微信公众平台的中学生物教学研究李悦曹 林伟（哈尔滨师范大学教师教育学院黑龙江哈尔滨；黑龙江省讷河市第三中学黑 龙江讷河摘要 ：“互 联网 ”时代 ，将微信公众号加入讲课教学做探究目标 ，利
7、用分析现在中学生物微信公众平台的运用情况 ，剖析借助微信公众号教学的长处 ，找到利用微信公众号来完成中学生物教学的对策 。关键词 ：互联网 时代 ；微信公众平台 ；生物教学【中图分类号 】 【文 献标识码 】 【文 章编号 】（） 借助微信公众平台教学的特点 微 信应用于教学的必要性立足微信公众平台的新型教学 ，即为李永芳微信建立优秀的学习氛围 ，引起学生的探索乐趣 ，建设有意义的沟通探索 ，使学生利用合作学习把以前的文化积累以及全新知识做到良性沟通建设意义框架 。学习即产生于不清晰环境里的一项环节 ，其能够发生在本身以外 ，学习的引起即创建于全部想法之中 ，将各种信息源及知识点结合到一起 ，
8、因此获得较以前的知识系统更关键 、更丰富的内容 。倘若想达到不断学习 ，应使学生信息源于节点两者的贯通 ，发展他们在各个范围与视角下察觉彼此间联结的功能 。微信是一种全新移动学习工具 ，它散布的信息 、微课程 、群内探讨即为知识节点与信息源 ，学生利用彼此间的沟通途径 ，以及学生和互联网学习资料的交流途径 ，将传播的知识做到良性的联结 ，建立隶属学生本身的知识互联网 ，增加学习的科学性 。 微信在生物教 育中的可行性：中学生物课程的独特性判定了使用微信平台执行教学存在合理性 。第一 ，微信打破课堂束缚 ，促进生物学知识的及时性输出 。教师能够每时每刻输入图文影像及其他学习资源 ，使学生运用零零
9、散散的时段 ，利用课前预习 、课堂学习 、课下总结 ，把所有知识点做到优质联系 ，增加学生对课上知识的获取与了解 。第二 ，微信增加了生物学习的自主性 。中学生物课业理论复杂 ，定义不具体 ，教师于课堂中很多运用讲课为关键的教学途径 ，学生对一定的知识的学习关键凭借牢记与复述 ，很难展现将学生做为中心的学习途径 。微信突破学生聆听 、老师教授的单方面沟通系统 ，达成师生彼此沟通 ，学生相互间沟通的多向联系 。学生利用自主性获得本身喜欢的资源 ，筛选的去了解信息 ，增加研究生物课程的自我主动性 。第三 ，微信促进充足生物课程的知识体系 。生物为一门将实验做根本的学科 ，生物实际使用极其广阔 ，具
10、有繁杂的科学史资源与丰富的生物影响知识 。微信给予传承生物学知识 ，延展学生的知识层次给予一种全新方式 。 相 对于传统教学模式的优势：比较以往的教学模式 ，微信公众号的整合教学体系是一种全新的媒体手段 ，有着它独特的长处 。第一 ，帮助培养学生的全面素质 。在生物学科的教学上 ，使用微信平台的整合教学模式可以较好的增加学生的全面素质 ，立足于微信公众号整合教学模式可以给学生的提问意识保留自主思考的余地 ，让学习不单单束缚于在课堂上 ，学生能够把生活实际上的情况利用微信平台和课堂比较密切的联系到一起 。第二 ，促进增加教学的良性运用 。微信公众平台将前期预习给予资料 ，防止造成课前预习有漏洞
11、，监督学生培养前期预习的做法 ，确保课堂教学的较好操作 。微信公众平台将课堂教学提供了教学视频 ，更好的使学生的学习稳定 ，因为所有学生对知识点的掌握水平参差不齐 ，教学视频扶助所有学习根基的学生稳固重难点 ，学生能够利用多次观看视频 ，重复学习增加感受 。微信公众平台给课后延伸进行检查 ，构建多层次的评判系统 。以往的教学评价常常为利用课本作业的途径操作 ，但是微信公众平台能够把全部学习结果做到显示 ，利用学生自主测评年月 中第期中 华少年 综合教育观点与 同学间评价 、教师评价及其他众多途径来做评价 。立足于微信公众平台的整合教学模式 ，不但存在概念根基还拥有在生物教学里使用的实际价值 ，
12、并且存在差别于以往教学模式的特殊长处 。然而在目前的生物教育微信公众号上可知 ，和课堂教学密切联系不充分 ，微信整合教学的长处有利于更多的突破 ，需要建立生物教学网络上下沟通的新模式 。 借助微信公众平台的生物教学模式将中学生物教学做为示范 ，建设依赖于微信公众号联合教学模式 ，教师首先建立微信公众号就是建立微信公众号 ，创立微信交流群 。这项实施计划联系教师的课上教学 ，在教学设置中共划分三个层次 ，它们为课前预习 、课上教授与课后延伸 。首先 ，前期预习 。旨在引起同学们的学习自主性 。教师做学习者剖析 ，就是将学生做一项剖析 ，判断学生目前的知识结构 、学习特点与心理成长能力 。教师利用
13、微信公众号给学生做一次前测 ，判断学生将前期知识的了解到了哪一个层次自己对将要学习的新知识的好奇水平 ，依据学科的各种知识将课程资料做到开发 ，利用图文影像以及问答等多种方式激发学生的兴趣 ，设置预习任务 ，使学生预先了解课程的知识 。利用教师给予的资源 ，学生顺利预习 ，进行预习测试 ，教师了解学生的学习要求 ，给进行一对一的教学一个根据 。其次 ，课堂教学 。了解课堂教学模式 ，检验学生知识点的把握水平 。教师应该联系课堂教学 ，把重难点利用幻灯片 ，思绪构架 、微视频的途径显示于微信公众号中 ，促进学生深入掌握课堂中传授的文化 ，提升学生的主动学习兴趣 。全新课程标准谈到 ，生物课程知识
14、简单精确 ，旨在使学生能够自主学习 ，微信公众号能够变成学生自主取得知识的方式之一 。学生在课堂中 ，掌握充裕的时间来做小组探讨 、实践探查 、生物实践及其他实践项目 。利用线上线下交流 ，使学生利用现存的知识 、证据与逻辑来考虑 ，进行论断 ，达到将学生做中心进行教学 。再次 ，课下延伸 。旨在评价教学效果 ，拓宽学生的文化储备 。教师能够使用公众号的投票方式 ，掌握学生对学科的看法 ，检验学生学习成绩 ，将学习成绩做评判 ，将学生做到阶段分析 。给学习根基较差的学生按时做具有个性的任务复习 ，增加 “营养 ”；给精力富裕而且对生 物学科十分感兴趣的学生补充课外知识 ，把前沿生物信息提供给学
15、生 。学生把学习成果传送进去微信公众号 ，利用资源享用 ，不但发展学生的单独思考水平 ，同时提升学生收集信息 、整合梳理信息 、消化信息的水平 ，并且发展学生协作沟通的水平 。参考文献周 逸芳 基于移动互联网个性化学习的生物教学模式研究 上海师范大学 ，谭 建法 互联网在生物教学中的应用 实验教学与仪器 （）陈 玉华 例谈互联网在初中生物教学中的运用 中小学教学研究 （）更 新教学理念，培养创新能力颜 世红（山东省郯城县实验中学山东郯城）摘要 ：创新技能是创造者经过心理的 “烘 热期 ”和 “脑风暴 ”后的 “顿悟 ”。因 而 ，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法 ，让学生在
16、不断经历的学习过程中 ，感悟到创新思维的技巧 。课堂教学中 ，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想 ，并以此幻想目标为导向 ，激励学生改组 、迁移 、综合运用掌握的知识 ，寻找各种将幻想目标化为现实的途径 ，从而增进创新技能 。关键词 ：更新 ；教学观念 ；培养 ；创新能力【中图分类号 】 【文 献标识码 】 【文 章编号 】（）现 代创造理论表明 ，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的 ，也不是手把手教出来的 ，它往往是创造者经过心理的 “烘热期 ”和 “脑风暴 ”后的 “顿悟 ”。因 而 ，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法 ，让学生在不断经历的学习过程中 ，感
17、悟到创新思维的技巧 。 中学物理教师应做角色转变和观念的更新首先 ，教师思想观念的更新 ，认识到课程改革的必要性和重要性 。教师要摆脱旧的教育观念的束缚 。更新教育观念 ，树立正确的人才观 ，质量观和学生观 。其次 ，教师知识结构的更新 ，从课程改革来看 ，新的物理课程标准中 ，增加了很多新的知识内容 ，要求教师具有创新精神 ，培养学生的物理素质 。教学的目的不只是掌握现存的知识结论 ，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中 ，也就是要学生创造性地解决问题 。 落实中学课堂教学的转变 变 传统的知识传授过程为“解决问题 ”序列的探究过程 。在教学过程中 ，对于学生来说 ，他们所面对的都是些
18、经过人类长期积淀和锤炼的间接经验 ，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条 “简洁 、顺畅的道路 ”，重复推演一下当初科学发现的过 程 ，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径 。但是 ，如果在这个过程中 ，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境 ，对于提高学生的创新技能是十分有益的 。中科院王梓坤院士说 ，对于科学家的发明创造 ，我们只是看到了成功的结果 ，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布 ，是很可惜的 ，因为其中蕴含了许多经验教训 。为此 ，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念 、证明的规律纳入待 “解决问题 ”的序列之中 ，将学生学习概念 、规律的过程设计成对这些
19、问题的“再发现 ”、“再 解决 ”的创新思维活动过程 ，让学生在经历了探索过程的弯路 、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪 ，从而增进创新技能 。采用 “解决问题 ”序列的教学过程 ，一要注意培养学生问题意识 ，引导学生不断地提出有价值的问题 ；二要引导学生面对问题前进 ，探索解决问题的新路 。 鼓 励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生 ，然后启发学生改组 、迁移 、综合运用所掌现代创造理论表明 ，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的 ，也不是手把手教出来的 ，它往往是创造者经过心理的 “烘热期 ”和 “脑风暴 ”后的 “顿悟 ”。因 而 ，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化
20、的熏陶方法 ，让学生在不断经历的学习过程中 ，感悟到创新思维的技巧 。 变 传统的知识传授过程为“解决问题 ”序列的探究过程 。在教学过程中 ，对于学生来说 ，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验 ，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条 “简洁 、顺畅的道路 ”，重复推演一下当初科学发现的过 程 ，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径 。但是 ，如果在这个过程中 ，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境 ，对于提高学生的创新技能是十分有益的 。中科院王梓坤院士说 ，对于科学家的发明创造 ，我们只是看到了成功的结果 ，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布 ，是很可惜
21、的 ，因为其中蕴含了许多经验教训 。为此 ，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念 、证明的规律纳入待 “解决问题 ”的序列之中 ，将学生学习概念 、规律的过程设计成对这些问题的“再发现 ”、“再 解决 ”的创新思维活动过程 ，让学生在经历了探索过程的弯路 、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪 ，从而增进创新技能 。采用 “解决问题 ”序列的教学过程 ，一要注意培养学生问题意识 ，引导学生不断地提出有价值的问题 ；二要引导学生面对问题前进 ，探索解决问题的新路 。 鼓 励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生 ，然后启发学生改组 、迁移 、综合运用所掌握的知识 ，架设通向幻想目标的桥梁 。美国教育家杜威说过 ，“科学的每一项巨大的成就 ，都 是以大胆的幻想为出发点的 ”。对事物的未来大胆地幻想是创新的 起点 ，从某种意义上讲 ，科学史上的许多事物的过去和今天都表明 ，“只 怕想不到 ，不怕做不到 ”。在 课堂教学中 ，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想 ，并以此幻想目标为导向 ，激励综 合教育观点 中华少年 年月 中第期
