1、高中体育教学有效组织与管理技巧,第一部分 高中体育教学 一、高中学校体育 包括学校体育的方方面面。如课余训练、体育俱乐部、班年级体育比赛、高考体育专业生训练等。 二、高中体育课程 面向全体学生安排的、执行教育行政部门规定教学计划的体育活动。包括早操、大课间体育活动、学校运动会、体育教学等。,三、高中体育教学 专指体育课堂教学 （一）高中生及高中生面临的问题 高中生（与小学、初中生的区别等） 高中生面临的问题（升学压力等） （二）高中体育教学现状 1、课程目标单一、指向模糊 2、课程内容选择依据模糊 3、教学方法陈旧 4、学生喜欢体育、喜欢一种类型的体育课,（三）高中体育课程改革 1、四川省普通
2、高中体育课程改革背景 自九十年代中期学校体育理论界开展“体质教育”、“技能教育”、“三基培养”、 “快乐体育”、“成功体育”等教学指导思想的废立讨论起，我省高中体育课程就开始涉足各体育教学新思想、新理论的实践性探索；1998年教育部颁布新的中小学体育教学大纲（当时称为“过渡性大纲”），大幅度增加选修比例，我省高中学校积极参与了该“大纲”的实施工作，对体育教学的内容比例和教学组织形式（选项教学）进行了前期的改革实验。,自2001年以来，根据基础教育课程改革纲要精神及教育部、省教育厅的统一部署和安排，我省实施了九年义务教育体育与健康课程改革，主要依据体育（体育与健康）课程标准实施课程改革。而体育（
3、体育与健康）课程标准按水平划分为水平一（小学一、二年级）、水平二（小学三、四年级）、水平三（小学五、六年级）、水平四（初中一、二、三年级）、水平五（高中一、二、三年级）、水平六（高中阶段拓展学习目标），因此，我省在实施体育（体育与健康）课程标准的同时，高中学校也从体育（体育与健康）课程标准角度参与了体育与健康课程改革实验。,2003年，教育部又颁布了普通高中体育与健康课程标准（实验），这是就体育（体育与健康）课程标准后颁布的专门针对普通高中体育与健康课程改革的基础性文件，是全国范围内普通高中开展体育与健康课程教学的基本依据，是国家意志在普通高中体育教育教学中的体现，即我省高中学校前期进行的体育
4、与健康课程改革和今后一个时期的课程改革都必须严格围绕普通高中体育与健康课程标准组织实施。因此，把准体育（体育与健康）课程标准与普通高中体育与健康课程标准的差异，提炼普通高中体育与健康课程标准新的内容和要求并按此组织实施是普通高中体育与健康课程改革的关键。,2、课程性质 在课程性质方面，普通高中体育与健康课程标准强调了本课程的三个特性，即基础性、实践性和综合性。 3、课程理念 （1）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄 普通高中体育与健康课程标准力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，更加关注学生健康意识和良好生活方式的形成。在身体运动中更加注重知识、意识、方法的习得
5、与形成，这也是本轮高中体育与健康课程改革的重要内容，需要引起高中体育教师的高度注意。,（2）改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性 改革课程内容和教学方式并不是全盘否定传统教学内容和方式。普通高中体育与健康课程标准强调在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，努力体现课程内容的时代性。在课程内容方面，重视把民族民间的体育活动内容和新兴运动项目引入体育课堂，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良
6、好的教学氛围。我们认为，要体现课程的时代性，还要注意课的运动负荷以有效增进学生的体能水平；还要注意目标与内容、方法、方式的紧密贯通；要注意竞技体育项目的有效运用。,（3）强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习 体育（体育与健康）课程标准在这部分表述中，其提法是：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。而普通高中体育与健康课程标准的表述是：以学生发展为中心，帮助学生学会学习。根据高中生生理、心理日趋成熟的特点，课程改革中要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高学生体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各环节，在注意发挥教师主
7、导作用的同时，要注意充分发挥学生的学习主动性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决问题的能力的过程，使学生不仅习得体育与健康知识和技能，而且掌握体育与健康知识和技能的学习方法。,（4）注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础 高中阶段是学生在学校系统学习体育与健康知识和技能的后期和关键时期，加之高中学生的认知水平逐步提高，普通高中体育与健康课程标准强调让学生有选择地学习一项或几项运动项目，主要目的是巩固和强化学生的运动爱好，培养学生的运动专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成，为学生终身体育奠定良好的基础。,4、
8、课程目标 课程总目标 高中体育与健康课程要求学生通过三年的学习达到以下总体目标：提高体能和运动技术水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。,课程具体目标 课程总目标通过运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的目标描述和具体体现。 运动参与方面，要求学生达到：自觉参与体育锻炼；应用科学的方法参加体育锻炼； 运动技能方面
9、，要求学生达到：获得和应用运动基础知识；掌握和运用运动技能；具有安全进行体育活动的能力。 身体健康方面，要求学生达到：全面发展体能；提高预防疾病的意识和能力；理解营养、环境和生活方式对身体健康的影响；改善身体健康状况。,心理健康方面，要求学生达到：培养积极的自我价值感；提高调 控情绪的能力；形成坚强的意志品质；具有预防心理障碍和保持性心理健康的能力。 社会适应方面，要求学生达到：具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德；具有积极的社会责任感。,第二部分 有效组织与管理技巧 一、课程结构与组织管理 （一）课程结构可以按以下程序表述： 1、课程总目标具体目标内容标准 2、具体目标：运动参与、运
10、动技能、身体健康、心理健康、社会适应； 3、内容标准：通过两级学习水平即水平五、水平六具体规定； 4、教学内容安排：共同必修内容与选修内容；共同必修内容又包括必修必选内容和必修选学内容两个部分； 5、必修必选内容：包括二个教学系列两个教学模块，即田径类项目系列一个学习模块、健康教育专题系列一个学习模块；,6、必修选学内容：包括六个教学系列即田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目六个运动技能系列中的若干学习模块，在其中选学九个学习模块； 7、教学内容系列：一个教学内容系列包括若干教学内容模块； 8、一个教学内容模块：教学18学时； 9、完成一个模块
11、学习并考核合格取得1个学分； 10、高中三年学习必修11个学分； 11、田径类项目系列必修1个学分，健康教育专题系列必修1个学分，其他六个教学系列田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目必修选择9个模块共9个学分。,（二）课程结构与组织管理 1、目标的组织管理 （1）水平目标与学年目标 水平目标即高中三年的教学目标，按课程标准确定；目标的组织管理即三年的总目标的年度重点目标分析、确定、分布与目标的反馈调整。 （2）学期目标与模块目标 学期目标按学年目标确定；目标的组织与管理即学期中（一个学期中可能会出现一个或多个模块，也可能出现模块重合）模块重点目
12、标分析确定与目标的反馈调整。 模块目标按学期目标确定；目标的组织与管理即模块多元目标的课时目标重点确定、分布与目标的反馈调整。,（3）课时目标 一个模块一般有18个课时，课时目标对应该模块目标编制。当有小模块或课时模块重合时，也要根据模块目标对课时目标重点分析、确定、分布安排与反馈调整。 2、目标与教学内容的组织管理 首先需要评估教学模块目标确定的正确性，是否对应该学期与学年目标，如果对应度低，就需要分析原因并对教学模块目标教学调整；其次，要评估课时教学内容、教学方法、教学安排（包括运动负荷、运动密度）对课时目标、模块目标的实现度，如实现度低，就需要分析原因并对教学设计进行教学调整；,二、课程
13、内容系列模块与组织管理 体育与健康课程内容分为必修和选修两个部分：必修课程内容含必修必选和必修选择两个部分。其中必修必选课程内容占2个学分，由水平五田径类项目系列1个学分（18学时）和健康教育专题系列1个学分（18学时）组成；必修选择课程内容占9个学分（162学时），内容从水平五六个运动技能系列中选修9个模块共9学分。,模块是由一个运动项目中的相对完整的若干内容组成的。每个教学内容系列中包含着若干模块，比如球类项目系列就包括篮球、足球、排球等模块；田径类项目系列就包括短跑、中长跑、跳远、跳高、铅球等模块。一个模块一般安排18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。学生每完成一个模块的学习，且
14、成绩合格即可获得1个学分。 课程内容系列模块的组织管理即根据学校场地设施、师资情况、学生选择情况设置教学模块，并对教学模块的课时安排、重合进行确定，并根据目标实现度分析反馈调整。 课程内容系列模块的组织管理应注意以下要点：,（一）对于必修必选和必修选项的内容，各校应根据本校体育场馆设施、师资特点和学生兴趣爱好等情况，设置切实可行的六个选修运动技能系列中的模块内容，让学生在规定范围内选项，教师给予指导。 由于学生的运动兴趣爱好不同，选项学习时会出现对课程学习内容模块选择的不同及各模块学习人数不等的情况，因此，学校在组织排课方式上应针对具体情况进行安排，其主要方式有打破教学行政班界限，同一年级分模
15、块组班进行教学；引导同一教学行政班选择同一模块进行教学；打破年级界限实施模块组班教学（俱乐部式教学）；教学行政班内选模块组织教学等教学组织形式。由于各校的体育场馆、师资情况选不一，各校可根据自身条件选择和创造性地安排模块教学组织形式,（二）在选项起始阶段要引导学生了解选项学习的意义，认识自己身体、心理的状况，根据自己的兴趣爱好、特点及学校提供的项目、教师、人数等选择学习模块，教师可根据学生选项情况进行编班。 （三）学习模块的设计在难度方面应具有一定的层次性，以满足不同学生的不同需求。即在同一模块的学习中，可以设计几种递进的教学单元，让不同起点的学生都能选学。 （四）在模块的学习过程中，教师应及
16、时了解学生的学习状况及需求，加强对学习模块的指导，发现问题及时纠正，使不同水平的学生都能得到提高。,三、学生学习方式与组织管理 由于高中学生的认知发展水平和高中体育学习的组织结构变化（选择模块教学），要求学生学习方式的组织管理也应随其变化。高中学生的学习方式组织管理应注意以下要点： （一）要加强对学生自主学习能力的培养。在高中体育与健康课的教学中，要注意充分发挥学生学习的独立性和能动性，给学生足够自主的空间、足够身体活动的机会进行学习，鼓励学生自主设置学习目标，制定学习策略，进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的体验，感悟体育精神，获得成就感。需要注意的是，必须严格区分
17、“学生自主学习”和“放羊式”教学，坚决杜绝“放羊式”教学。,（二）要加强对学生合作学习能力的培养。在高中体育与健康课的教学中，可以让学生6-8人组成学习小组，要求小组中的每位学生积极承担完成共同任务的个人责任，并通过相互交流、相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同的目标，不断提高学习效果。 （三）要加强对学生探究学习能力的培养。在体育与健康课的教学中，可以通过确定主题，创设有助于学生探究的学习环境和学习条件引导学生去发现问题和解决问题，培养学生的探究意识和创新精神。在探究学习过程中要强调问题性、实践性、参与性和开放性特点的设置和应用。,四、学生学习评价与组织管理 学生学习
18、评价的组织管理是高中体育与健康课程实施的难点之一。怎么评价学生一个模块学习的完成情况和目标达成情况，即在什么样的情况下学生才能获得1个学分，这需要体育教师们在实践中积累新经验，探索新路子。学生学习评价组织管理应注意以下要点： （一）实施学分管理，进行综合评定 高中体育与健康课程设有七个学习内容系列，其中有六个运动技能系列和一个健康教育专题系列，每个运动技能系列都包含干模块，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成，每个课程模块一般为18学时。高中体育与健康课程实行学分管理，学生要达到高中体育与健康课程学习的毕业要求，必须要完成必修必选2个学分和必修选项9个学分，即至少要修满11学分方可达
19、到高中体育与健康课程的毕业要求。,（二）评价内容的全面性与选择性 全面性应体现五个目标领域；选择性应体现评价的具体内容有选择的空间。 （三）评价方法的个体差异性 学习评价应有利于高中体育与健康课程学习目标的实现，并能考虑学生在体能、运动技能等方面的差异，以充分激发与调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生进步和发展。 （四）评价主体的多元性 学习评价应注意发挥高中学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合。,（五）根据课程学习模块的特点选择有效的评价策略 高中体育与健康课程需要多种评价方式和策略的相互配合，一个模块的目标达成情况应考虑三个目标层面
20、：一是学生在学习体育知识与技能过程中体能是否得到了很好的发展，体质是否得到了很好的增强；二是学生掌握运动技术技能的情况；三是五个领域目标的达成情况。我们建议在第一个目标层面，采用学生体质健康标准中的运动素质测试标准予以判定；在第二个目标层面，由体育教师采用技能评定的办法予以判定（这是专业体育教师都能够做到的，当然在一所学校、县区或市州能够统一标准更好）；,在第三个目标层面，主要通过学生自评、互评和教师的过程评价综合判定。三者分数加权之合得到学生的模块学习成绩。根据体育学科的价值特点和当前学生的体育学习状况，我们建议第一个目标层面占总分的40%，第二个目标层面占总分的30%，第三个目标层面占总分的30%。模块学习成绩总计100分，60分以上可以判定为模块考核合格获得一个学分。,在模块考核实施中有许多复杂的情况，如有的模块很难按上述三个目标层面实施考核。如体操系列中的“纵马分腿腾越”模块就很难考核其体能目标层面；又如田径系列中的“中长跑”模块，其技能目标层面也很难区分，对这类别模块可以将体能和技能实施综合考核，即体能和技能共按70分予以判定。 小模块（模块中的单项运动技术，如跳高模块中的跨越式、俯卧式、背越式等）的学习成绩判定仍然可以采用以上方法，只是将一个小模块设定为0.5学分予以判定。需要注意的是，为了保证高中学生体育学习的相对系统性，小模块不宜低于0.5学分设置。,谢谢,
