1、第六届全国中学物理特级教师教研论坛交流,初高中教学思想方法的过渡与情境资源的运用,山东临沂 王乐福,2012.9,问题的提出,当前在学段间学科教学的衔接和新旧知识间的衔接上，还存在下述问题：其一，教师对非本学段相关联知识的了解，存在薄寡问题；其二，对学生上一学段学习的习惯与学习的技能水平，了解粗浅或不予理解问题；,问题的提出,其三，对学生熟悉的原有的情景资源的再开发与再利用重视不足或严重欠缺，有重复“满河捞鱼”现象；其四，教学过程过分强调知识的区别，忽视学法思路的引导，学生主动思考问题、探究问题能力的培养，得不到有效加强。,问题的提出,其五，高中课堂存在要么过多延续低年级的表象表白，缺少理性深
2、究；要么陡然“变脸”，故能玄虚，深奥难测，令学生无从下手，处处碰壁，不能瞄准学生思维的最佳切入点，导致教与学的分离。,教学思想方法展示,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作。了解课堂，了解学生，为学生思维搭桥，做好情境知识的引入和穿插工作。开发情境资源，做好旧知翻新，减少思维“弯道”。,教学思想方法展示,加强思路指导，注重前后衔接，优选适宜的导学方法。实施目标分层，培养优秀教师，用丰富的物理情境资源，熏陶学生，拉近师生距离。综合多种措施，解决衔接问题 。,一、通读各学段课标和教材，了解知识编排、序列特点、宽泛程度，适时走进前一学段教学课堂，了解教情学情，了解不同层次学生的学习习惯，发现
3、薄弱点、闪光点，关注可“开垦”的空间，提取教学精华，以备发扬光大，摒弃陈规陋习，搞好促强补弱。,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作,参看新近修改的初中新课标、新要求，可以看到有多少是高中的重点内容，又有多少知识的要求实际已达到了相当高的标准。 【展示初中物理新课标（修订稿）要求】,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作,对同一个内容，要找到不同学段的递进关系，找到结合点，也找到新的“台阶”，以便把握教学的侧重点，提高效率。例如：在“力”的概念教学中，不同学段的要求如下：,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作,小学课标2.1 知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是
4、力。力有大小和方向。2.2 知道一些生活中常见的力，如风力、水力、重力、弹力、浮力、摩擦力等。基本现象情景介绍与引入,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作,初中课标2.1通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。2.2.4 用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。简单分析特殊概念，描述力的大小和效果,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作,高中课标第三章 相互作用（1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。 （2）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。 （3）通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，
5、区分矢量与标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作,比较可以发现:尽管梯度变化比较明显，针对的是同一个知识情景，同一个规律概念，但显然高中段的教学不能像初中段的教学，更不能像小学段的教学那样操作，应该注意在内涵的理解，逻辑的严密，知识的系统等方面逐级完善。同时也看到，所触及的知识领域，包括图片、史料、投影、实物、实验组合、活动素材等都可以作为基础资源进行前后借用，或者修整变化后再行运用。,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作,再如，对“宇宙航行与太空物理”（见投影）的学习要求，不同学段的要求如下：小学课标.：天空中的星体（比较宽泛、详细
6、，几乎包含了初、高中接触的所有空间情景）1太阳和月球1.4 知道太阳每天在天空中运动的模式。1.5 认识一天中温度和影子的变化与太阳的运动有关。,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作,1.7 知道月球是地球的卫星，知道月球每天、每月的运动模式。1.8 从各种媒体上了解更多的有关月球的知识。2.太阳系、银河系及宇宙空间2.1 知道太阳系的组成及九大行星的排列顺序。2.3 知道太阳系、银河系及宇宙的关系。3.探索宇宙的历史3.1 了解人类对宇宙的探索历史。,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作,3.2 知道一些重要的探测宇宙的工具，意识到人类对太空的认识随技术的进步而深化和拓展。3
7、.3意识到人类为了探索宇宙奥秘付出的艰辛。3.4 关注我国空间技术的最新发展。初中课标： （比较简单） 1.了解人类探索太阳系及宇宙的历程，2.知道对宇宙的探索将不断深入，3.关注探索宇宙的一些重大活动。,通读课标、教材，了解教情、学情，做好备教工作,高中课标：第七章 万有引力与航天（比较综合，注重理论分析）1.行星的运动2.太阳与行星间的引力3.万有引力定律4.万有引力理论的成就5.宇宙航行6.经典力学的局限性,二、带着责任，走进课堂，观察学生在遇到不同知识，落实不同要求时的反应，了解他们的思维习性，亲和师生关系，把好学生“脉搏”，找准关键“穴位”，及时“下针”，既“治标”又“治本”，做到环
8、环相扣，提高课堂效益。,了解学生、课堂，做好情景知识的引入和穿插,问题：1.把自己的思想、生硬的知识、古板的设计硬推给学生，“强扭”学生习惯，很容易挫伤和打击了他们的积极性，以致把“熟”变成了“生”，把“顺”变成了“逆”，把“热”变成了“冷”。培养出了好多学生所说的“对高中学习生活的不适应”。,了解学生、课堂，做好情景知识的引入和穿插,2.要么高低不适，要么深浅不宜，要么难易不当，要么索然无味，仅凭想象做事，找不好“跳一跳摘桃子”的踏板位置，造成了“教”与“学”之间的隔阂。3.如果做教师的不会发动，不会引导，只图安静，打断学生思维，一味的自己总结，自己传教展示，可能就不会产生最好的效果。,了解
9、学生、课堂，做好情景知识的引入和穿插,思想方法：1.深入不同年级、学段的课堂中，仔细地进行观察思考，进行研究体味，想出怎么样把新的知识点，进行再加工，把“面食”做成“点心”，把“生羊”变成“烧烤”，就可以有效地化解学生的思维障碍，消除他们的心理恐惧感，保证对新知的学习不会出现“夹生饭”。,了解学生、课堂，做好情景知识的引入和穿插,2.鼓励教师与学生减小距离的同时，倡导做学生的良师益友，理解并利用好“爱屋及乌”崇拜“偶像”的心理特征，是引发自主学习，成为“起跑”和“助跑”的加速器，也是良好发挥非智力因素的最佳途径。 3.实物分组实验，人人动手最好，部分实物实验演示次之，投影展示情景或模型示范再次
10、之，无演示单靠口述介绍的情景引入效果更差。,了解学生、课堂，做好情景知识的引入和穿插,4.教师及时洞察学生表情上显现的疑问，或及时听到学生们的窃窃私语，立即进行顺势利导，进行互动发动，鼓励发散思维，马上就会产生出一个激越的好场景、大论坛，继而，可借助学生的热切的思维活动，进行点拨、总结、归拢，让学生得到问题答案的同时，思维能力、参与意识得到强化和保护，使知识目标得到升华和提高。,了解学生、课堂，做好情景知识的引入和穿插,5.引入过程可以总结简化为：,情景构思,升华延伸,归拢总结,发散讨论,设问生疑,演示观察,三、注重所经历情景资源的再利用，有节有度，翻新拓展，实施“重点开发”，强调“区域开放”
11、，让学生将自然、生活、科技等情景知识、前沿理论与物理规律紧密结合，呈现给学生的是动态的与日俱变的发展情景，激励学生加大投入，追根求源，塑造完美，成就个人价值。,开发情境资源，做好旧知翻新，减少思维“弯道”,按照新课标要求，高中绝不是初中的“升级版”，而是在完成必要的修习内容后又选修了部分既有利于自身发展，也有利于社会进步的知识模块，既要达到一定的社会适应能力，又要满足为高校继续教育的选拔输送人才的目的。因此，我们具体实施教学时的基本思想，是科学的把握好处理好教学知识的宽泛度、深浅度和需求准确度，既不能一味的无限扩展，也不能过度的加深，要瞄准新课标要求，把每一课时中的“三维目标”梳理清晰，做到点
12、点到位，。,开发情境资源，做好旧知翻新，减少思维“弯道”,对已有的情境教学资源，包括情景设计、操作环节、知识模型，可以经一定的加工处理后重复借鉴，让学生有个“似曾相识”的感觉，降低思维台阶，有利于帮助打开相关“阀门”，将相关知识点，贯通、溶合、透析、吸收。,开发情境资源，做好旧知翻新，减少思维“弯道”,例如：在小学四年级科学课本中，用了一章的篇幅介绍电磁铁，展示磁性的产生效果，并通过小制作开展了实验活动；初中课本重提“电磁铁 电磁继电器”，并在课标中明确强调：通过实验认识磁场，知道地磁场；通过实验，了解电流周围存在磁场，探究并了解通电螺线管外部磁场方向。,开发情境资源，做好旧知翻新，减少思维“
13、弯道”,提出了三个可开发情景模型：一是电磁场的强弱问题；二是地球是一个大磁体；三是右手螺旋定则（安培定则）的运用。到了高中，仍然需要这些知识作为引入，要用这些已有的学生已经熟悉的模型，进行探究，要领会“借助”之意，不能是简单地重复。,开发情境资源，做好旧知翻新，减少思维“弯道”,把握好三点：高中模块教学中，地球仪可以照常搬来，对解决地磁分布问题、NS极与地理南北极的区别问题、磁偏角问题，带来很大帮助；高中关于“电流周围产生磁场”理论，实质涉及的就是小学、初中电磁铁的原理问题，需要多次分析通电直线、线圈、螺线管产生的磁场问题；,开发情境资源，做好旧知翻新，减少思维“弯道”,右手螺旋定则（安培定则
14、）能灵活运用到上述情景之中，总结出运用的方法。当学习了后边左手定则、右手定则后，会进行比较、区分，找到实质的异同点，实现对“手”模型的综合运用。 此处也可以用高中的理论反向分析小学就提到的电动机、发电机问题，也是对后两个“手”定则的整合与反馈，增加学生成就感。,四、注意学法思路的指导，保证知识的前后统一，更多的铺设台阶，降低梯度，用最适合学生特点的教学程序、导学方法实施教学，借鉴课改思想，创建优质课堂。,加强思路指导，注重前后衔接，优选导学方法,设计出一些多让学生进行课堂内外的实践活动，多经历动口、动手、动脑、动用“五官”的感知机会，促使他们自主学习，互动探究，是教师备课上课的主要责任。低龄学
15、生的理性思维能力较低，但认知、识记能力很强，对少年宫、科技馆中的设施，对动画、动漫、卡通人物的理解，对游戏、电脑的操作，往往比成年人掌握的更快、更细，其原因就是“兴趣”问题、“专心”问题、“爱好”问题、“求知欲”的驱动问题和对“成功欲望”的渴盼度问题。,加强思路指导，注重前后衔接，优选导学方法,为什么学生从小学到初中再到高中，向高年级发展的同时，那种探究热情、动手能力、思想活力显得越来越弱呢？应该是环境熏陶问题、习惯导向问题、教师传授的方法技巧存在问题。如何保持和发挥物理学科的知识特点，还其引领科学发展的本色，牵动并发挥出学生的学习激情，是教学设计的首思和首选。,加强思路指导，注重前后衔接，优
16、选导学方法,现在，学校硬件建设发展较快，对我们的教学资源也是一个充实，多功能室、实验室的完善，为课堂注入了色彩与活力，要想追求再发展，应在如何利用好这些资源上下功夫。例如：小学四年级就学习了“电路的串、并联”（见下页）,加强思路指导，注重前后衔接，优选导学方法,依据课本，可以制作出示教电路板进行立体演示，到了初中这块又是教学的重点，可再用其分析“电路的电压、电流特点”。再到高中，仍可用其分析“电路的功率、电路的改装、含源电路的变化分析、性质分析”等，可让学生直观快速进入情境，便捷的搭上再提高的思维“动车组”，既发挥了原有器材的作用，又可使学生的知识领域得到完善和充实。,加强思路指导，注重前后衔
17、接，优选导学方法,再如，对电学实验仪器“滑动变阻器”的连接与运用，经常给学生带来困惑，初中已经对其限流连接控制电流的作用进行了学习和探究（见下页投影）,加强思路指导，注重前后衔接，优选导学方法,高中实际净增加的主要是分压连接方式。显然，要从原有的思维固定模型（串联电路）中摆脱出来，再从串并联电路的特点综合分析，找到新的应用原理。要防止“先入为主”的思想干扰，会比较或区别不同应用下的电路特征，是对知识情境的再认识、再理解。只要培训出更加清晰的思路，不断的消除思维障碍，才可有效地实现新旧知识的密切接轨。,五、创造条件，让学生沉浸在丰富的情景教学资源中，领略物理世界的奥妙和趣闻，不断增强自己的脚色融
18、入度和主人翁责任意识，驱使自己将物理学习变成生活的一部分，离不开它并依赖于它。,目标分层，培养优师，丰富的物理情境资源,把“情景教学”变为“情境教学”，包含的东西要更多更广一些（情景指客观存在的直观、具体的场景，情境指与主体活动密切相关的特定背景，内涵要比情景丰富、复杂，是由客观存在的多种环境、景物与主体组成，包含着多种环境、景物所产生的不同情感，甚至隐含的氛围等，它们相互融合而存在）。,目标分层，培养优师，丰富的物理情境资源,不同学段的教材课本，不断递进、步步升高、越来越宽的知识情境、能力情境，层次非常鲜明。知识引入上由表及里的设计，过程设置上由浅入深的变化，目标落实上由粗放到精细的安排，模
19、块划分上由宏观到微观的思想，问题设置上由客观具体到抽象思维的衍变，理论规律上由单调局部到综合完善的拓展与提升，学生行为要求上从动口、动脑到动手实验、合作探究的实践中，处处都充满了情景设置与情境问题的处理。,目标分层，培养优师，丰富的物理情境资源,把“三维目标”的落实，迁移到三个层次的物理情境上来进行。“知识与能力”目标，对应着课本中介绍的基本生活或自然情景，学生接受的效果，受课本的设计和教学空间的大小而限制。“过程与方法”目标，关注的是培养学生在不同情境中思想方法的建立、思考问题的途径，个人参与实践活动的行为方式，离不开创设情境，发展情境，并在情境中推动情境的不断变化。,目标分层，培养优师，丰
20、富的物理情境资源,“情感、态度与价值观”目标，对应着情境的升华，情感交流并反馈的过程，会造就出一种无形的，以情感渲染为主体，兼顾对学生心灵、习惯、好恶、追求等的洗礼或建树，崇尚的是育人总目标下教学的最高境界。,目标分层，培养优师，丰富的物理情境资源,对教师教学观念和教学功底的培养与指导做起，可先从以下几方面进行：（一）对青年教师多进行基本技能的培训。通过示范引导，让上岗教师具备一定的多维表达能力和表演示范能力，在课堂上能正常发挥学科特点，逐步向特色化、多元化发展。比如：通过听课、积累、演习，不断修炼组织表达能力；通过五官、表情、动作、声效的模拟，不断熟练自己身体语言的展示能力；借助身边小物件、
21、小片段的穿插，开发个人教学的灵感度；搜集素材，琢磨环节，不断促进和提高实验仪器的运用和电教技能的提高。,目标分层，培养优师，丰富的物理情境资源,（二）提升发展期的教师要多进行丰富情感，打造情境的学习，培养应变能力与“旁征博引”能力，使课堂活动内容丰富多彩，兴趣盎然，进而打造出更加完美，更有灵性的课堂效果。比如：学习相关联兴趣活动的设计、组织、引导与控制，开展实验活动、竞赛活动、情景再现活动、小组互动活动等；学习即时问题情境的设置与扩展，进行例题的变化、多解的搜集、生活素材的引入、学习空间的扩展等；学习教学环节的优化技巧，包括学生自学的点拨方式，课后作业练习的设置，验收批改及辅导时的策略等；学习
22、实验器材的开发应用与改进，制作实验组合或演示板、演示教具，制作精美动画、课件等。,目标分层，培养优师，丰富的物理情境资源,（三）对骨干、榜样教师的培养，要注意发现他们的特长，在鼓励的基础上进行更高标准的塑身打造，比如在跟踪社会形势的发展，新知识新技术的渗透，在关注教育对象的智商、情商、和心理变化等方面，学会群体的调动、情绪的渲染与发挥，学会用广博的知识、娴熟的技能，及机智的穿插，适宜的诙谐，能引起学生共鸣，积极参与，主动探究，完成主体学习目标。比如：教材教案的优化；不同课型的设计和计划；多种情景的导入和插入（问题、实验、演示、展示、迁移等）；,目标分层，培养优师，丰富的物理情境资源,学生互动点
23、的设计与验收；学生“三维目标”达标度的判断与补偿；课堂的充实与完美修饰，优质课意识和投入精神；对学生思想素质的培养与境界的提高爱国热情、团队精神、动手能力、文明意识；善于组织课外活动，如：学生社团、专题讲座、校本开发、军事物理知识渗透、太空物理知识的引用等。,六、小结：综合多种措施，解决衔接问题,综合多种措施，解决衔接问题,搞好各学段教学衔接，解决新旧知识间的错位，可以总结如下的基本措施：（一）做好教学知识的“上拉下延”工作，即拉低上线高度，延展下线宽度，实现无缝接轨。借助多种情境素材，采取多种途径和方法，分化新知识的难点、疑点，降低思维“台阶”，向学生易懂的方向靠拢，即为拉低上线，让学生跳起
24、时，恰好可以“吃到桃子”。,综合多种措施，解决衔接问题,对于低学段的教师（比如初中），教学时不能圄于课本，限于当堂目标，要适当拓宽延展那些重要知识，尤其是后一学段（高中）还要加强学习的内容，提醒学生，哪些知识是后续学习中的发展方向，还要向哪方面加深等，让有兴趣的学生提前心中有数，或者自主学习探究，自然就会提高对应知识点的熟练程度，既夯实了基础，又获取了超前学习扩展的动力。,综合多种措施，解决衔接问题,（二）做好知识处理的同时，注意对学生学习习惯进行优化指导，让学生原本侧重表象的感性思维，逐步向侧重实质理性思维的方向发展。比如解决学生遇事“过激”，思考“浅薄”问题，可以采用：“思维延时控制法”：
25、即控制回答问题的反应时间，延时三秒再要结果；,综合多种措施，解决衔接问题,“上当”问题刺激法:设置学生立即回答容易出错的问题，让其匆忙“上当”出错，多次刺激后，可以得到警醒，增强慎重思考意识；互评竞赛法：实行个体加分、小组积分，借好胜心态和团队意识，进行激励，正确的要加分，错误的扣分，助评的补分，培养学生既要大胆主动，又能谨慎细致的好习惯；问题“含蓄”或“发散”法：导学问题不是可用“对”“错”“是”“否”能完成的，要求有申述、有理由、有解释，全面回答，训练综合思维与梳理表达能力；,综合多种措施，解决衔接问题,穿插操作实践法：要求学生动手做，书写、演算、操作、实验，再说明解释，培养少说多做，实事
26、求是的好思想好习惯；规范说、写与展示，强化逻辑推敲总结法：对学生的作业、总结，进行精批，从广义上进行评价，包括遣词用句、标点符号、数据计算、版图排列等，可以提高学生的高分应试能力。,综合多种措施，解决衔接问题,（三）设计预习学案，在课堂导学案之前投放使用，为新旧知识的接轨做好铺垫。面对新课要学习的中心知识，尤其是疑难点问题，通过预习案，一方面回顾原有（初中）的知识信息，另一方面收集学习本节可能用到的辅助知识 （比如：数学公式、类似知识、上节相关知识、易混淆知识概念等），再一方面可让学生浏览新课内容，建立情景轮廓，,综合多种措施，解决衔接问题,形成大致思想认识，找到升华点、待究点，做到心中有数，
27、为二级学习确立目标。用好预习案，就好像有了攀登用的“悬索”和“云梯”，再高再险的后续行程，都会很轻松地踩在脚下。,综合多种措施，解决衔接问题,（四）实行“学长制”，成立“兴趣小组”，开放实验室，参观科技活动基地，做好社会资源的开发和运用。让优生带动群体，让学生（尤其是新生）产生浓郁的兴趣，主动进入物理世界。从家庭到小学、初中，再到高中，物质世界的各种信息包围着学生，要尽量多的给学生增加吸收信息的机会，学生先期获得的信息量越大，对后续学习的帮助就越大，,综合多种措施，解决衔接问题,教师的作用就是经常将知识进行“串联”和“并联”，将课本之外的东西有选择的融入课堂，让学生的视野扩大，在老师的不断的旁征博引中得到启发、领悟，对任一个年级的学生都是有帮助的，对任一个年龄段的人的多向思维，也都可以有效的接轨。,只要我们想学生所想，做学生所需，真实的了解学生的思想，进入学生的学习世界，总可以找到工作的爆发点，解决了学生存在的问题，帮助和促进了学生的学习，也就促进了我们自身的工作。,播放结束，谢谢大家！2012.9于江苏镇江,
