1、2014 广西省教师招聘教育心理学真题一、单项选择题1 教育心理学的知识是围绕什么相互作用的过程而组织的?( )A.教学和成长B.学习和发展C.教学和发展D.学习和教学2 在影响学教过程的因素中，学生的先前基础知识、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等属于( )A.文化差异因素B.社会差异因素C.群体差异因素D.个体差异因素3 教育心理学家们进行最早、最多的一项研究内容是( )A.发展过程B.学习过程C.教育过程D.教学过程4 从人是一个生物的存在这个角度建立教育心理学体系的心理学家是( )A.弗洛伊德B.巴甫洛夫C.斯金纳D.桑代克5 被称为俄罗斯教育心理学奠基人的是( )A.马卡连柯B.苏
2、霍姆林斯基C.乌申斯基D.谢切诺夫6 20 世纪 60 年代，前苏联教育心理学家们进行了著名的教学与发展的实验研究，其带头人是( )A.赞科夫B.列昂节夫C.鲁利亚D.鲁宾斯坦7 皮亚杰的研究表明，感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得( )A.客体客观性B.主体客观性C.客体永恒性D.主体永恒性8 在论述教学与发展的关系时，提出最近发展区这一重要概念的是前苏联心理学家( )A.巴班斯基B.彼得罗夫斯基C.维果茨基D.斯米尔诺夫9 根据埃里克森的社会化发展理论，1218 岁的个体要解决的主要矛盾是( )A.角色同一性对角色混乱B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.友爱亲密对孤独10 卡特尔
3、根据对智力测验结果的分析，将处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需要的能力称为( )A.晶体智力B.流体智力C.三元智力D.情绪智力11 加德纳多元智能理论认为，能正确建构自我的能力，知道如何引用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的人生，这属于( )A.人际智能B.内省智能C.自然观察智能D.逻辑数学智能12 教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，推动以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展，这属于教师角色中的( )A.研究者B.设计者C.促进者D.终身学习者13 教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断称为( )A.教师控制点B.教学反思C.教学
4、效能感D.教学操作能力14 揭示了教师的期望使学生的学习成绩和行为表现发生积极变化这一原理的效应称为( )A.霍桑效应B.罗森塔尔效应C.巴纳姆效应D.费斯廷格效应15 来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享，这种反思方法称为( )A.行动研究B.详细描述C.教学日记D.交流讨论16 教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对什么时的一种极端反应?( )A.个人压力B.生活压力C.工作压力D.社会压力17 费登伯格认为，职业倦怠是过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望的结果，这是一种( )A.临床的观点B.社会
5、心理学的观点C.工作环境的观点D.社会历史学的观点18 研究表明，容易产生职业倦怠的是那些低自尊或外控的教师，以及具有( )A.A 型人格的教师B.B 型人格的教师C.C 型人格的教师D.D 型人格的教师19 从广义的角度理解，引起学习发生的是个体的( )A.成长B.经验C.反射D.反应20 达尔文小时候曾被认为是低能儿，牛顿小时候成绩很差，华罗庚在初一时还补考过数学，后来使他们大脑中的潜能发展起来，并产生巨大变化的原因是( )A.学习B.成熟C.时间D.年龄21 联结主义学习理论认为，学习是一个渐进的过程，这一过程是( )A.模仿B.顿悟C.灵感D.试误22 在一定程度上对知识的客观性和确定
6、性提出质疑，并强调知识的变动性，这种知识观属于( )A.联结主义学习理论B.行为主义学习理论C.建构主义学习理论D.万幸主义学习理论2320 世纪 60 年代，将来访者中心疗法移植到教育领域，创立了以学生为中心的教育和教学理论的人本主义心理学家是( )A.马斯洛B.罗杰斯C.罗洛梅D.布鲁纳24 动机产生的基础是( )A.兴趣B.需要C.态度D.信念25 人们对学习本身的兴趣所引起的动机称为( )A.内部动机B.外部动机C.近景动机D.远景动机26 在各种有影响的动机理论中，归因理论最为强调( )A.认知B.情感C.意志D.个性27 以下哪一项不属于知识的功能?( )A.预期功能B.监督功能C
7、.调节功能D.辨别功能28 安德森从信息加工的角度对知识进行分类，其中对事实、定义、规则和原理等的描述属于( )A.隐性知识B.显性知识C.程序性知识D.陈述性知识29 技能被定义为个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂系统，这个系统包括肢体动作方式和( )A.智力动作方式B.操作技能方式C.运动技能方式D.思维方式30 因为解决问题需要对原有知识、原则进行重新组合，所以教师要帮助学生迅速提取与解决问题有关的信息，这些信息储存在( )A.感知B.思维C.注意D.记忆31 学习者为了提高学习的效率和效果，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案称为( )A.学习态度B.学习习惯C.学习动
8、机D.学习策略32 元认知包括两个相对独立的成分，即元认知控制和( )A.元认知知识B.元认知计划C.元认知监控D.元认知调节33 教学模式中尤其适合教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能的是( )A.适应性教学模式B.掌握学习模式C.独立学习模式D.直接教学模式34 个别化教学的典型代表是( )A.情境教学B.支架式教学C.程序教学D.复式教学35 在布罗菲和伊伏特逊划分的课堂管理阶段中，教师要花较多的时间监控和维持管理系统，而不是直接教授规则和程序的是( )A.小学低年级阶段B.小学中年级阶段C.小学高年级阶段D.小学整个阶段36 下列选项中，常常被用来改善个别学生在课堂上的捣乱行
9、为，也可用于整个捣乱班级行为矫正的最有效方法是( )A.以家庭为背景的强化B.个人日志卡C.整班代币强化D.集体绩效系统37 狭义的德育是指( )A.社会德育B.社区德育C.学校德育D.家庭德育38 德育对青少年学生的全面发展具有极其重要的( )A.导向作用B.制约作用C.积极作用D.影响作用39 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的预期结果的( )A.数量标准B.质量标准C.形式标准D.内容标准40 心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的( )A.人际关系B.社会化人格C.个性特征D.社会适应能力41 学生思想品德形成的基础是( )A.道德认识B.道德情
10、感C.道德意志D.道德行为42 一把钥匙开一把锁反映了德育的( )A.纪律约束原则B.巩固性原则C.集体教育原则D.因材施教原则43 德育过程是对学生品德的培养提高过程，其实施应当( )A.以知为开端，知情意行依次进行B.以情为开端，情知意行依次进行C.以行为开端，行知情意依次进行D.视具体情况而定，可有多种开端和顺序44 晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行所体现的是( )A.智育过程规律B.体育过程规律C.德育过程规律D.美育过程规律45 教师对学生进行德育必须遵循的基本要求是( )A.德育目标B.德育原则C.德育内容D.德育方法46 德育的知行统一原则指的是( )A.理论和实践相结合B
11、.感性和理性相结合C.认识和行动相结合D.知识和能力相结合47 教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾是德育过程的( )A.特殊矛盾B.基本矛盾C.重要矛盾D.次要矛盾48 教师通过摆事实、讲道理的形式对学生进行思想品德教育的方法是( )A.榜样示范法B.实际锻炼法C.说服教育法D.品德评价法49 针对我国家庭教育与学校教育中对学生品德要求出现差异甚至对立的现象，德育工作应贯彻( )A.理论联系实际原则B.发扬积极因素克服消极因素原则C.正面启发引导原则D.教育影响的一致性和连贯性原则50 学校实施德育的基本途径是( )A.班主任工作B.社会实践活动C.思想品德课和其他各科教学
12、D.课外与校外活动51 让学校的每一面墙壁都开口说话所体现的德育方法是( )A.品德评价法B.自我修养法C.心理咨询法D.陶冶教育法52 教师职业最基本、最主要的道德责任是( )A.团结协作B.终身学习C.教书育人D.关爱学生53 教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是( )A.爱岗敬业B.为人师表C.爱国守法D.无私奉献54 2012 年教育部研究制定的小学教师专业标准(试行)和中学教师专业标准(试行)的基本理念之一是( )A.自尊自律B.严谨治学C.学生为本D.勤于反思55 我国教育法律体系中的基本法是( )A.中华人民共和国教育法B.中华人民共和国义务教育法C.中华人民共和国教师法D
13、.中华人民共和国未成年人保护法56中华人民共和国义务教育法修订的时间是( )A.2006 年B.2000 年C.1996 年D.1986 年57 我国义务教育法的立法宗旨是发展( )A.高等教育B.基础教育C.职业教育D.专业教育58 根据中华人民共和国教育法，下列不属于设立学校及其他教育机构必须具备的基本条件是( )A.有优秀的教师B.有必备的办学资金和稳定的经费来源C.有组织机构和章程D.有符合规定标准的教学场所及设施设备59 根据中华人民共和国教师法规定，下列情况属于不能取得教师资格：已经取得教师资格的，丧失教师资格的是( )A.体罚学生，经教育不改的B.故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚
14、的C.品行不良、侮辱学生，影响恶劣的D.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的60 某初中张老师应朋友要求，在所教班级推销教学辅导资料，其做法( )A.侵犯了学生的受教育权B.符合按劳分配、多劳多得原则C.体现教师爱岗敬业、关爱学生D.违反义务教育法有关规定2、多项选择题61 一个正确的教育心理学实验通常要求研究者做到( )A.至少操作一个自变量B.至少设置一个安慰剂控制组C.随机选派被试进行实验处理D.在实验组和一个或几个控制组之间至少要比较一个因变量62 皮亚杰认为，个体对环境的适应机能包括( )A.图式B.同化C.顺应D.平衡63 对学生学习风格差异的研究发现，场依存性者更感兴趣
15、的是( )A.社会学科B.数学C.化学D.人文学科64 近年来，教师专业发展主要呈现出以下几种取向，即教师专业发展的( )A.理性取向B.实践反思取向C.社会取向D.生态取向65 教师进行教学反思的几种重要成分是( )A.认知成分B.批判成分C.教师的陈述D.操作成分66 班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为( )A.效果强化B.替代性强化C.自我强化D.直接强化67 一般说来，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程，而是通过某些中介对学习产生作用的，影响认知建构过程的中介有( )A.学习情绪状态的唤醒B.学习准备状态的增强C.学习注意力的集中D.学习意志的提高68 创造
16、性思维的基本特征有( )A.稳定性B.灵活性C.独创性D.流畅性69 合作学习是一种由若干名能力各异的学生组成的一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动的教学策略，其特征是( )。A.操作化B.系统化C.程序化D.结构化70 在社会主义中国，德育包括( )A.思想教育B.政治教育C.艺术教育D.道德教育71 制定我国学校德育目标的主要依据是( )A.时代与社会发展需要B.国家的教育方针和教育目的C.民族文化及道德传统D.受教育者思想品德形成发展规律72 心理健康教育的主要内容包括( )A.传授学习方法B.树立心理健康意识C.培养观察能力D.普及心理健康知识73 德育过程的基本要素包括( )A.
17、教育者B.受教育者C.德育内容D.德育原则74 贯彻学校德育疏导原则的基本要求是( )A.讲明道理，疏导思想B.建立健全规章制度C.因势利导，循循善诱D.统一校内教育力量75 运用品德评价法的要求是( )A.目的明确，公正合理B.表扬为主，批评为辅C.发扬民主，学生参与D.坚持标准，实事求是3、判断题76 研究变量是指能在不同条件下变化的个人或环境的某些特征。77 遗传是个体在心理发展过程中来自环境方面的最主要因素，是个体心理发展中占据主导作用的因素。78 皮亚杰的研究表明，去集中化是形式运算阶段儿童思维成熟的最大特征。79 儿童独立解决问题的水平与在有指导情况下达到的水平之间的差异是不断变化
18、的，因此，需要在一个动态评估环境中测查最近发展区。80 在教学活动中，倾向于外归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动，在结果上也更可能促进学生的发展。81 通过让教师或实习生进行教学决策的训练可以提高教师的教学能力。82 研究发现，教龄越长的教师，职业倦怠越低。83 奥苏泊尔需要层次理论强调，较低级的需要必须满足之后才会出现相对较高级的需要。84 创造性思维往往与发散思维和聚合思维两个概念相关，但更多地或首先表现在发散型上。85 大脑两半球的单侧化研究发现左半球与创造性有关。86 教师使用包括目光接触、手势、身体靠近等非言语线索，能消除学生在课堂上的许多不良行为。87
19、 课堂不良行为最常见的强化物一般有两种：一是获得老师或同伴的注意，二是逃避不愉快的状态或活动。88 德育目标决定了德育的内容、形式和方法。89 劳动教育不属于学校德育的主要内容。90 德育过程就是思想品德形成过程。91 道德认识是衡量一个人道德修养水平的重要标志。92 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。93 集体教育和个别教育相结合原则，是教育家马卡连柯成功教育经验的总结。94国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)提出的教师考核、聘用和评价的首要内容是能力水平。95 义务教育学校可以不接受具有接收普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读。4、材料分析
20、题96 儿童经常说我一走路，月亮就跟我走，花儿开了，因为它想看看我;而他们的思维又具有只能前推不能后退的表现;同时儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，对物体的认识受其形态变化的影响。此材料说明前运算阶段儿童的认知特点是( )A.自我中心B.他人中心C.不可逆性D.尚未守恒97 罗森塞恩(Rosenshine,1977)的研究表明，小学教师每天只有 20%30%的时间在与学生进行言语交流，而其他大部分时间都花在了管理活动上。特别是随着人们对合作学习和交互学习的重视，教师所扮演的这些角色更为突出。此材料说明这些角色是( )A.组织者B.反思者C.管理者D.设计者98 教师的教育教学任务较
21、为繁重，以分数论学生，以升学率论教师的现象仍然存在;有的学校管理混乱，教师与领导沟通不畅，教师常常处于应付教学活动的状态，因而导致教师心情烦躁、易怒、情绪紧张。此材料说明造成教师这种压力的原因是( )A.教师职业角色冲突B.教育评价机制存在缺陷C.学生难管难教D.学校管理体制不健全99 一位物理教师在讲光电效应前，向学生提出了这样一个问题：那路边上的电灯怎样才能够做到不用人管，天一黑就都亮了，天一亮就都灭了?言语不多，却像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。此材料说明激发学生学习动机的因素是( )A.创设问题情境，形成悬念B.加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意C.充
22、分调动学生的学习积极性D.利用思维定势，提高学生解题效率100 有这样一个问题：已知一个圆的半径(R)是 2 厘米，问与圆外切的正方形的面积是多少?这个问题的呈现方式有两种，如图 1 和图 2 所示。很明显，图 2 比图 1 提供的线索更隐蔽，解答也相对难一些。此材料说明影响问题解决的因素是( )A.问题的反应特点B.问题的刺激特点C.问题的操作特点D.问题的运动特点101 课堂教学中常常采用班组讨论的方式来解决问题，这种讨论一般在 1012 个人的情况下最有效。通过集体讨论，每个学生从各自不同的角度提出不同的见解，大大拓宽了解决问题方法的范围，最有利于调动学生参与讨论的积极性。当然，课堂教学
23、中教师也可以问学生如果教室像电影院这样的问题，启发学生以新的途径去思考熟悉的事物，或者让学生用原有方式去思考新的主体，如以人体去比拟交通运输系统。通过这种概念距离的形成，使学生能够自由地思考其生活中的活动或经验，发挥想象力，增强领悟力。此材料说明训练学生创造性思维的方法是( )A.联想技术B.脑激励法C.分合法D.粘合法102 某初中学校曾组织了这样一次活动：让三十几个学生各持一张 IC 电话卡，到所在县城的公用电话亭去打一个电话。结果同学们怀着新鲜好奇的心情走出校门，回来时每人却是一肚子的感慨。座谈会上，同学们纷纷谈了自己的看法：许多电话根本不能用，有的连电话线都被扯断了，太缺德了!简直丢人
24、!要是外地人来咱这儿，打电话碰到这种情况，那对我们这地方和这里的人会是什么印象?要招商引资，发展经济，就要首先从这些小事做起，注意环境建设，每个人都要有公德意识。生活告诉我们要讲公德。根据德育过程的相关理论，这次德育活动说明( )A.学生的道德认识要在生活、实践中亲身体验B.学生的道德养成需要将道德认识内化为道德品质，外化为道德行为C.学校德育应当走向生活化，创设有利条件让学生体验生活D.学校组织引导学生参加社会实践活动，可以加深学生的道德情感体验103 某校刘老师在开学不久就发现班上的学生王某有许多毛病。刘老师心想，像王某这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。于是，刘老师找他谈话说：你有缺
25、点，但也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。第三天，王某很不好意思地找到刘老师，满脸通红地说：我心肠好，力气大，毕业后想当兵。刘老师听了说：这就是了不起的优点。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人，你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过，当兵同样需要科学文化知识，需要真才实学。听了刘老师的话，王某很高兴，脸上露出了笑容。根据我国德育原则和德育方法，此材料中的刘老师( )A.注意在集体中的教育，运用了集体教育的原则B.因势利导，运用了发扬积极因素和克服消极因素相结合的原则C.重视榜样的作用，运用了榜样示范法D.针对学
26、生的特点，运用了说服教育的方法104 特级教师于永正曾谈起初为人师时的一段经历：一天，我放在讲台上的备课本竟然被人撕烂了两张。我火冒三丈，知情人立即揭发出撕本子的人。我一看那个学生，心理咯噔一下，愣了。我思虑良久，对全班同学说：我先向大家做个检讨。昨天，因这位同学写字潦草，我一气之下，将他的本子撕为两半。我不该这样做，我撕了他一个本子，而他只撕了我两张纸，说明他还是给老师面子的，他比我好。教室里静静的，几十双眼睛一眨不眨地望着我。第二天早上，我的办公桌上端端正正地放着一个和我的备课本差不多大的新本子。从教师职业道德规范角度看，于老师的教育行为( )A.体现了于老师对学生的尊重B.说明了于老师勇
27、于自我批评，善于改正错误C.反应了于老师师道尊严的作风D.表现了于老师为人师表的素养105 近年来，某市教育局多次下发通知，明确规定小学和初中不得分设重点班和非重点班，不得举办以应试为目的的提高班、实验班，也明确规定双休日和寒暑假不得补课或办补习班。然而，该市某初中重点班与非重点班现象依然存在，假期补课也一直在进行。依据相关教育法律法规，此材料中的( )A.教育局的要求是正确的，符合我国义务教育法的规定B.教育局的要求是不正确的，违反了我国义务教育法的规定C.某初中的做法是正确的，没有违反我国义务教育法的规定D.某初中的做法是错误的，违反了我国义务教育法的规定一、单项选择题1. D 教育心理学
28、是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其知识主要是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的。本题选 D。其它选项均为干扰项，故排除。2. D 在影响学教过程的因素中，学生的先前基础知识、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异等属于个体差异因素，本题选 D。其它选项均不符合题意，故排除。3. B 学习过程是教育心理学研究的重点和核心，是教育心理学中最早和最多涉及的一项研究内容。本题选 B。4. D 桑代克于 1903 年出版了 教育心理学，1913-1914 年，桑代克将他的学说又发展成三大卷教育心理大纲， 桑代克从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。他的教育心理学分为三部分：
29、第一部分讲人类的本性，论述了人的本性及其组成，并探讨了学习能力;第二部分讲学习心理，论述了动物和人类学习的规律，是其教育心理学理论的核心;第三部分讲个别差异及其原因。本题选 D。弗洛伊德是精神分析学派的代表人物。巴甫洛夫是俄国著名生理学家，他通过对狗消化腺分泌变化研究，提出著名的经典条件作用论。斯金纳提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。5. C 人是教育的对象为乌申斯基的代表作。全书内容宏大，主要从生理学和心理学角度论证教育的原理、过程、方法。他本人被誉为“俄罗斯教育心理学奠基人”。谢切诺夫是“俄国生理学之父”。马卡连柯是苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家，提出“
30、集体教育”思想。苏霍姆林斯基是苏联一位伟大的教育家。他强调学生作为个人的整体和谐发展，关心儿童的幸福和自我表现。6. A 鲁利亚是苏联心理学家，神经心理学创始人。列昂节夫提出了活动理论。鲁宾斯坦是苏联杰出的心理学家、哲学家和苏联心理学理论体系的重要奠基人。赞可夫是苏联著名教育家、心理学家。从 1957 年至 1977 年他以“教育与发展”为课题，进行长达 20 年的教育科研与教改实验。本题选 A。7. C 客体永恒性，即当某一物体从儿童视野中消失时，儿童知道该物体仍然存在，这是个体认识的基础。皮亚杰认为感知运动阶段的显著标志就是客体永恒性的获得。本题选 C。其它选项均为干扰项，故排除。8. C
31、 提出“最近发展区 ”这一重要概念的是前苏联心理学家维果茨基，本题选 C。彼得罗夫斯基是苏联心理学家。斯米尔诺夫是苏联心理学家，以其为代表的苏联心理学界对记忆进行了大量的研究。巴班斯基提出教学过程最优化的理论。9. A 根据埃里克森的社会化发展理论，1218 岁的个体要解决的主要矛盾是角色同一性对角色混乱，本题选 A。45 岁的个体要解决的主要矛盾是主动感对内疚感。勤奋感对自卑感是 611 岁阶段的个体要解决的主要矛盾。友爱亲密对孤独是成年早期阶段的个体要解决的主要矛盾。10. B 流体智力是一种以生理为基础的认知能力，这种智力几乎可以参与到一切活动中去，如知觉、记忆、理解、运算速度和推理能力
32、等。由于这些能力大部分是先天的，所以它们受教育文化的影响比较少。晶体智力是以习得的经验为基础的认知能力，大部分是从学校中学到的，如词汇和计算方面的能力，是个体经验的结晶。本题选 B。11. B A 是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。C 是指个体辨别环境(不仅是自然环境，还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力。D 是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。本题选 B。12. C 题干表述属于教师角色中的促进者，本题选 C。教师应该是教育教学的研究者。教师是
33、课程的开发者和研究者。教师应该是终身学习的践行者。13. C 教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。包括两个成分：一般教学效能感即教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断;个人教学效能感即教师对自己的教学成果的认识和评价。本题选 C。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。教学操作能力是课堂教学的具体实施能力，也是核心能力，是最能体现教学艺术性的能力。14. B 教师对学生寄以期待，学生就会发生
34、相应于这种期待的效应。罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。本题选 B。所谓“霍桑效应”，就是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。巴纳姆效应是 1948 年由心理学家伯特伦福勒通过试验证明的一种心理学现象，它主要表现为：每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞，他仍然认为反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是这种人。费斯廷格提出了认知失调理论，是指个体认识到自己的态度之间、或者态度与行为之间存在着矛盾。15. D 布鲁巴奇等人 l994 年提出了四种反思的方法，供教师参考。反思日记。在一天教学
35、工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案。本题选 D。16. C 20 世纪 70 年代美国临床心理学家弗鲁顿伯格研究职业压力时提出了教师职业倦怠这样一个概念，主要是用来描述个体在长期的工作压力下，由于得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫。本题选 C。17. A 1974 年，美国临床心理学家
36、费登伯格首次提出了“职业倦怠”这一概念，专门用来说明个体在职业环境中，对于长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理与生理综合症。(1)职业倦怠的临床观点。此观点的代表人物是费登伯格。他认为职业倦怠是工作强度过高且无视自己的需要所引进的疲惫不堪的状态，最频繁地出现在那些乐于奉献和承担义务的人身上他们工作量过大、工作时间过长、工作压力过大。因此，职业倦怠被认为是“过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望”的结果。(2)职业倦怠的社会心理学观点。此观点的代表人物是马勒斯和佩斯，他们强调情感衰竭和同事之间的分离，认为压力将导致更多人员退缩。(3)职业倦怠的组织观点。此观点的代表
37、人物是奎内思。他认为，许多人对工作的期望是不现实的，因此，容易产生幻想破灭和倦怠。(4)职业倦怠的社会历史学观点。此观点的代表人物是萨若森。他认为“倦怠不仅是个人的特征，也是社会面貌在个体心理特征上的一种反应”。本题选 A。18. A 教师产生职业倦怠的原因主要有社会因素、组织因素、个人因素三个方面。研究表明，那些具有 A 型人格、低自尊或外控的教师容易产生职业倦怠。具有 A 型人格的教师常常对现实抱有不切实际的理想和期望，容易对外界干扰进行妥协，在人际交往中往往体验到一种无能感。因而不能客观地评价自我使得他们更容易产生职业倦怠。由于大多数的人对社会的支持有一种强烈的需要，任何感到遭受社会拒绝
38、的事件都被认为是有压力的，低自尊的人由于缺乏自信而更容易受到这种威胁而感受到压力和产生厌倦。一些研究表明相信外在控制点的教师更容易倦怠。本题选 A。19. B 学习作为心理适应过程，是经验的获得，并引起相应的行为变化。所谓经验，乃是主体对客观现实的反映，并非是主观自生的东西。因此，经验的获得总是在主客体的相互作用过程中发生的。客观现实的作用与主体的反映动作，乃是经验得以发生的前提，而经验本身则是主体活动的主观产物，是主体的反映动作作用于对象的产物。本题选 B。20. A 学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。题干中这些人物产生巨大变化的原因就是学习，本题选 A。成熟泛指生
39、物体发育到完备的阶段，或事物或行为发展到完善的程度。21. D 联结学习理论认为学习是一个尝试错误的过程。本题选 D。格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。22. C 建构主义认为知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。本题选 C。联结学习理论认为学习是一个尝试错误的过程。行为主义学习理论即联结主义学习理论。D 项没有这种说法。23. B ABC 均属于人本主义心理
40、学家，罗洛梅被称做“美国存在心理学之父”，马斯洛提出了著名的需要层次理论。罗杰斯强调以学生为中心。布鲁纳属于认知心理学流派。24. B 需要是动机的前提，动机是在需要的基础上产生的。本题选 B。需要是有机体内部的一种缺失或不平衡状态。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。信念是情感，坚信不移的想法。认知和意志的有机统一体，是人们在一定的认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。25. A 直接指向学习本身的兴趣属于内部动机。本题选 A。外部动机是由个体以外的诱因而引起的学习动机，例如物质奖励、外部声誉、地位
41、等。近景的直接性动机是指与近期目标或学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会愿意和个人的前途相连的。26. A 归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程，属于认知领域。本题选 A。其它选项均为干扰项，故排除。27. B 知识具有辨别功能、预期功能、调节功能。本题选 B。28. D 所谓隐性知识，就是高度个性化而且难于格式化的知识，主观的理解、直觉和预感都属于这一类。一个很著名的例子就是：“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。但是，在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的”，而这种能认出某张脸的知识就是隐性知识。所谓显性知识
42、，就是“能用文字和数字表达出来，容易以硬数据的形式交流和共享，并且经编辑整理的程序或者普遍原则”。陈述性知识是一种个体具有明确的提取线索，因而能够直接陈述的知识，通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反应真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样，从而区别和辨别事物。陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题。程序性知识也叫操作性知识，主要反映活动的具体过程和操作步骤，主要用来解决做什么和怎么做的问题。本题选 D。29. A 心理学大词典中技能被定义为个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。本题选 A。操作技能又叫运动技能
43、、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。30. D 再认或回忆是记忆的第三个环节，是提取头脑中储存的知识、经验，用以解决当前的问题。题干中提取与解决问题有关的信息，这些信息就是储存在记忆中，本题选 D。31. D 学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。本题选 D。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或
44、内部反应的准备状态。32. A 元认知是弗拉维尔于 20 世纪 70 年代提出的一个概念，包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识：一个是元认知控制，包括计划、监控和调节。本题选 A。33. D 直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。在直接教学中，教师向学生清楚地说明教学目标，在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容，监控学生的表现，及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这是一种以教师为中心的教学策略。直接教学尤其适用于教授那些学生必
45、须掌握的、有良好结构的信息或技能。当教学的主要目标是深层次的概念转变、探究、发现，或者是开放的教学目标时，直接教学就不太适用了。本题选 D。掌握学习是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。34. C 程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。本题选 C。情境教学指在应用知
46、识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。复式教学是班级授课制的特殊形式。支架式教学，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。35. B 教育心理学家布罗菲和伊夫特逊提出课堂管理的四个阶段：第一阶段，小学低年级的管理。这一阶段的儿童正在学习如何“上学”，成为一名“学生”，他们对学校和课堂生活的常规一无所知或知之甚少。因此，课堂管理的方式是直接教授课堂常规，包括规则和程序，只有儿童掌握了课堂的基本规则和程序之后，才能进行学习活动。第二阶段，小学中年级的管理。这一阶
47、段的儿童一般都已熟悉了学生这一角色，已经掌握了许多课堂常规。但是在进行一个特定的活动时，对具体的、新的有关规则和程序还需要直接的教授。总的来说，在这个阶段，教师在监控和维持常规，而不是在直接教授规则和程序上花费更多的时间。第三阶段，小学高年级和初中阶段的管理。在这一阶段，友谊以及在同伴群体中的地位在学生的心目中重要起来，他们不再取悦教师而是取悦同伴。进入青春期的学生开始否定权威，思想上、情感上都出现一定程度的混乱，当然，也一定表现在行为上的问题增多，而且不服从管理。这一阶段管理的关键是如何建设性地处理这些混乱，如何激励那些对教师的意见不以为然，而更热衷社会上的事情的学生。第四阶段，高中阶段的管
48、理。本题选 B。36. D 实用行为分析程序包括：1.以家庭为背景的强化，是指把学生在学校的行为报告给家长，家长提供奖励;2.个人日志卡，是要求父母参与并且强化所期望的结果的一种行为管理系统;3.整班代币强化，是指学生能把因学习和积极的课堂行为而获得的代币，如小红星、分数等，变换成他们想要的奖品的一种强化系统;4.集体绩效系统，是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。被用来改善个别学生在课堂上的捣乱行为，也可用于整个捣乱班级行为矫正的最有效方法是集体绩效系统，本题选 D。37. C 狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的
49、、有计划、有系统的影响。本题选 C。广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。38. A 总的来说，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用，因此德育对青少年学生的全面发展具有极其重要的导向作用，本题选 A。39. B 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的预期结果的质量标准。本题选 B。40. D 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。本题选 D。41. A 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，其中，“知”是基础，“行”是关键。知即道德认识。本题选 A。42. D 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。“一把钥匙开一把锁”即反映了德育的因材施教原则，本题选 D。正面教育与纪律约束相结合的原则是指德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。集体教育与个别教育相结合原则是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教
