1、 语文（一年级上册）课程纲要课程名称：语文课程类型：必修教材来源：人民教育出版社 2016 年版适用年级：小学一年级课 时： 122 课时设 计 者： 背景教科书以义务教育课程标准（2011 版） 为依据，吸纳语文课程标准改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。目标（一）汉语拼音1学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话
2、。（二）识字与写字1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字 300 个，会写其中的 100 个。3掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。4初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。5、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。（三）阅读1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利地朗读课文。3学习借助读物中的图画阅读。4对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。5、诵读儿歌和浅近的古寺，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6、认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。7、积累古寺和名言警句。主动进行课外阅读。（四）口语交际1学说普通话，逐步养成说普通话的习
3、惯。2能认真听别人讲话。3与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。四、教学重点1培养学生良好的学习习惯和行为习惯以及学习语文的兴趣。2学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。3掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。4学习用普通话正确、流利地朗读课文。内容分享本册课程纲要 1 课时，采用学生朗读，提问质疑的方式分享。教学主题 教学内容 课时 教学主 教学内容 课时6、画 2我是中国人 1 7、大小多少 28、小书包 22 我是小
4、学生 29、日月明 210、升国旗 2我上学了我爱学语文 2第 5 组识字语文园地五 31、天地人 1 5、影子 22、金木水火土 2 6、比尾巴 24、日月水火 2 7、青蛙写诗 25、对韵歌 2 8、雨点 2口语交际 1 口语交际 1第 1 组识字快乐读书吧 1第 6 组主题想象语文园地六 31、aoe 2 9、明天要远足 24、dtnl 2 10、大还是小 25、gkh 2 11、项链 2第 2 组拼音 6、jqx 2第 7 组主题儿童生活 语文园地七 39、ai ei ui 3 12、雪地里的小画家 210、ao ou iu 2 13、 、乌鸦喝水 211、ie e er 3 14、小
5、蜗牛 2第 3 组拼音语文园地三 3 口语交际 1期中复习评估 5第八组主题观察语文园地八 31、秋天 2 期终复习 52、小小的船 23、江南 24、四季 1口语交际 1第 4 组主题自然语文园地四 3备注单元精读课文教学 2 课时：第一课时学习学科知识，第二课时复习巩固。口语交际教学 1 课时；语文园地 3 课时。实施一、课程资源1.义务教育课程标准实验教科书，一年级语文（上册） ，人民教育出版社。2.课内资源：本册教科书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了。 ”，安排 2 个识字单元，2 个汉语拼音单元和 4 个课文单元，每个单元有侧重点。3.课外资源利用工具书（字典、词典） 、教学挂
6、图、同步阅读、投影片、生字词卡片、同步练习、课外读物等。二、教/学活动（一）拼音方面1对于 6、7 岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合语文课程标准 ，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。（二）识字方面1、 、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。2、采用各种形式的教学手段进行识字教学，如“加一加” “减一减”
7、猜字谜” 、象形字、会意字、按事物归类识字等方法来激发和培养学生的学习兴趣，通过指导学生在生活中识字，建立识字本、识字卡来充分调动学生的学习积极性。3、举一反三，在思考中认字。在教学中不是孤立地教学生识字，而是要创造一种情趣，一种氛围，让学生有兴趣学。4、勤于实践，在生活中识字。鼓励同学们在生活中识字，一方面从衣食住行入手，仔细观察生活，拓展识字。另一方面，还可以从互联网上认识新字，学习成语。5、走进大自然，在大自然的氛围中识字。通过观察大自然及其事物的变化，认识生字、生词，说一句完整的话。（三）阅读方面1、 “阅读是学生个性化的行为” 。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅
8、读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。2、充分利用多媒体教学，把视听与思考相结合，使学生的认识从感性阶段向理性阶段发展，由形象思维向抽象思维转化，教师要设计好教学的每一个环节，适时演播，恰当讲解。对于一些具有时代气息的课文内容，通过有趣的故事渗透，实践活动让学生体验到学习的乐趣，受到良好的思想教育。3、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，
9、给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。4、激发课外阅读的兴趣。每周安排一定的时间讲童话故事，结合校本课程古诗文欣赏的学习交流来激发学生的学习兴趣，因势利导，介绍一些好书让学生阅读，如好儿童.少年科技画等儿童课外读物来丰富学生的文化生活。四、课程评价评价形式及操作评价形式 过程性评价 书面型评价 综合性评价评价权重 20% 20% 60%五、评价形式及操作（一）过程性评价学生平时的学习态度与习惯养成，作业完成情况，根据上交情况记录加盖印章。作业上交情况 口头作业完成情况 课外书阅读情况1. 作业全部上交并改完错，字体工整加盖 3枚印章。2. 作业全部上交并改完错，书写不够工整加盖 2 枚印章。3.
10、作业全部上交，但还有错加盖 1 枚印章。1 要求背的内容全部会背，加盖 3 枚印章。2 要求背的内容全部会读，加盖 2 枚印章。3 要求背的内容大部分部会读，加盖 1 枚印章。4 要求背的内容完全不1 将本学期推荐必读课外书和选读课外书都读完，并能在班级做出介绍，汇报，本学期你读了哪些课外书，你最喜欢哪本书的的谁，为什么。加盖加盖 3 枚印章会，不盖印章。 2 只读完推荐的必读课外书并能在班级做出介绍，汇报，本学期你读了哪些课外书，你最喜欢哪本书的的谁，为什么。加盖 2枚印章3 推荐的课外书没读完，并能在班级做出介绍，汇报，本学期你读了哪些课外书，你最喜欢哪本书的的谁，为什么。加盖 1枚印章4
11、 没读推荐的课外书，不盖印章。（二）书面型评价结合本学期开展的书写比赛进行评测，分为“3 个印章、2 个印章、1 个印章。 ”30 分钟内书写正确、规范、整洁达到 3 项 加盖 3 枚印章30 分钟内书写正确、规范、整洁达到 2 项 加盖 2 枚印章30 分钟内书写正确、规范、整洁达到 1 项 加盖 1 枚印章（三）综合性评价采取面对面的评价形式，开展“快乐游园”活动，一改过去的试卷评价形式，让学生在快乐的活动中展示所掌握的知识及对知识的运用，在游戏中完成评价，使学生享受其中，同时让家长全程参与，共同见证孩子的成长。1、评价地点：一年级教室。2、评价时间：3、评价规则：每两班学生半天时间，参加
12、顺序以事先抽签为准，凭“游园卡”入场。家长可陪同观看，但不可说话，否则劝其离场。4、评价具体操作内容。评价活动 评价内容 评价方法 评价标准智慧宫没读过的谜语用学过的要求认识的 400 个字组成谜面，其中如果出现没学过的字，学生借助拼音认读，读出谜面。学生可任意摘取智慧果，大声读出谜面，并说出谜底。3 枚印章：发音标准，清晰准确地读出谜面，并猜出谜底。2 枚印章：发音标准，清晰准确地读出谜面，猜不出谜底。1 枚印章：发音标准，但不能清晰准确地读谜面，0 枚印章：完全读不出谜面。超强大脑乐园背诵课文 本册教材要求会背诵的 9 篇课文，自己能过转盘转出背诵篇目。3 枚印章：熟练背诵所转内容。 2
13、枚印章：经两次提醒方能背诵完。1 枚印章：经三次提醒才能背完。0 枚印章：超过三次以上提醒都不得章。奇思妙想园看图说话 选 10 幅图，看图说话。学生任点一幅图说画面上的内容。3 枚印章：普通话标准能完整讲述小故事。与人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。2 枚印章：普通话比较标准。能大概讲述小故事。与人交谈，态度自然大方，有礼貌。1 枚印章：普通话基本标准。能讲述小故事。与人交谈，态度比较自然。0 枚印章：完全说不出来。六、评价结果学期综合评价单：（期末总评部分）：学期期末总评，学科总评等级“优”为1521颗星， “良”为715颗星， “合格”为17颗星。（印章收集部分）：1、过程性
14、评价成绩（最高9颗星）2、书面型评价成绩（最高3颗星）3、期末综合性评价结果（最高9颗星）部编小学一年级上册语文课程纲要设计日期：2017 年 8 月课程类型：基础型课程适用年级：小学一年级教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册课时安排：我上学了 5 课时第一单元识字 14 课时汉语拼音 38 课时第四单元课文及园地 12 课时第五单元课文及园地 13 课时第六单元课文及园地 11 课时第七单元课文及园地 9 课时第八单元课文及园地 10 课时机动时间 10 课时总计 122 课时一、课程目标1、学习习惯（1）掌握正确的读书姿势，写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和写字习惯。
15、（2）掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。2、汉语拼音（1）读准声母、韵母。（2）能准确地拼读音节。（3）能说出声调符号的名称，读准四声、学读轻声。（4）认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。（5）能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。3、识字写字（1）喜欢学习汉字、有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字 300 个，会写其中的 100 个。（3）掌握汉子的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。（4）初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。（5）学习独立识字。能借助汉语拼音认读生字。4、阅读（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。（2
16、）学习用普通话正确、流利朗读课文。（3）在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（4）对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。（5）诵读儿歌和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（6）认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。（7）积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。4、口语交际（1）学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话。（3）与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。（4）有表达的自信心。积极参院讨论，敢于发表自己的意见。二、课程内容分类 单元专题 教学内容 课时安排我上学了我是中国人我是小学生我爱学语文共 3 课，3 个主题。 51 识字（一）1
17、、天地人 2、金木水火土 3、对韵歌 4、口耳目 5、日月水火 语文园地一 口语交际：我说你做 142 汉语拼音 共 13 课，共计两个单元。 383 识字课文1、秋天 2、小小的船 3、江南4、四季 语文园地四 口语交际：我们做朋友124 识字（二）6、画 7、大小多少 8、小书包9、日月明 10、升国旗 语文园地五 135 识字课文5、影子 6、比尾巴 7、青蛙写诗8、雨点儿语文园地六口语交际：用多大的声音116 识字课文9、明天要远足10、大还是小11、项链 语文园地七 口语交际：小兔运南瓜97 识字课文12、雪地里的小画家 13、乌鸦喝水 14、小蜗牛10语文园地八 口语交际：小兔运南
18、瓜三、课程实施1、关于“我上学了”共安排了“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动版块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。2、关于“汉语拼音”共 13 课，分两个单元。第一单元，教学 6 个单韵母，23 个声母及 yi、wu 等 10 个整体认读音节，掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和单韵母组成的音节。第二单元，教学 ai、ei 等 9 个复韵母，an、en 等 5个前鼻韵母，ang、eng 等 4 个后鼻韵母，ye、yue 等 6 个整体认读音节；掌握两拼和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母
19、组成的音节。每课一般包括：（1）字母和配合字母教学的情景图；（2）汉语拼音书写教材；（3）拼音词和与之相配的插图；（4）有关的拼音词、拼音句练习。每个单元后面安排了 16 个只识不写的常用字，每个字均配以图画。这样将拼音、识字交叉安排，意在让学生在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字音，收到拼、识相互促进的协同效应。3、关于课文。4 个单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，全册安排课文 14 篇，课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因
20、素，亦有适应社会要求的时代精神；体裁多样，有趣味性、可读性和感染力；题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。全册要求认识 300 个常用字（在课后以双横线标示），要求会写其中的 100 个字（在课后以田字格标示）写，重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。教科书安排一篇连环画形式的课文小蜗牛，不在全文注音，而只给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课文，再阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅读能力。4、关于单元练习。课后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、
21、拓展实践等方面进行系统设计，活动形式力求多样。教科书安排了 4 次口语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交接，从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守交际规则。在每个单元后安排语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。包括以下栏目：识字加油站-丰富多样的形式，灵活安排时常用字，引导学生认识更多的汉字；字词运用-形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用；书写提示-强调重视汉字书写，打好写字基础；我的发现-鼓励学生发现汉字的构字规律，以提高识字效率，发展识字能力；展示台-提供展示交流语文学习成
22、果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文；日积月累-集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容；和大人一起读-编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读资源，不断增强阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表，常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学提供方便。四、课程评价1通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生
23、的“学”。要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。2评价要体现语文课程的三维目标，在评价范围上，不仅应该有知识和能力，还要有体现过程与方法、情感态度和价值观。但对一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。3形成性评价和终结性评价相结合小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。语文学科的评价建议采用学生平时的成长记录评价、单元阶段形成性评价和期末总结性评价三者结合的方式。4定性评价和定量评价相结合语文学习具有注重体验和感悟的特点，因此量化不能成为语文评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难以精确量化，只能作模糊评价。提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上可以粗略一点。5教师评价和学生自评、互评相结合学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度和习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度和习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。知识和能力方面，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。
