1、分子和原子说课醴陵市青云学校 龙赛湘新课程、新理念!尊敬的各位专家、各位老师:上午好!有幸参加这次化学盛宴。我来自醴陵市青云学校,说课的内容是人教版九年级化学分子和原子。我将从教材分析、教法学法分析、教学程序、教学反思四个环节向大家介绍我的设计。首 先 , 我 来 说 说 教 材 分 析1、 教 材 的 地 位 和 作 用 分 子 和 原 子 是 引 领 学 生 探 究 微 观 世 界 奥 秘 的 开 端 。 化 学 内 容 从 宏 观 走 向微 观 , 学 生 的 思 维 也 由 显 性 进 入 抽 象 。 通 过 本 课 题 的 学 习 , 学 生 将 不 仅 对 “物理 变 化 ”、 “
2、化 学 变 化 ”等 概 念 从 微 观 角 度 认 识 更 加 深 刻 , 而 且 更 是 以 后 学 习 元 素 、离 子 、 化 学 式 等 化 学 符 号 所 必 备 的 基 本 知 识 , 对 培 养 学 生 抽 象 思 维 能 力 具 有 重 要的 作 用 。2、 教 材 处 理九 年 级 学 生 理 性 思 维 发 展 还 不 够 成 熟 , 初 次 接 触 到 微 观 粒 子 , 对 抽 象 的 分 子 、原 子 的 概 念 较 难 把 握 。 为 加 深 对 分 子 性 质 的 认 识 , 增 设 分 子 在 不 同 温 度 下 运 动速 率 的 探 究 及 酒 精 与 水
3、混 合 的 实 验 。 将 本 课 的 内 容 安 排 两 课 时 完 成 , 这 节 课 只 对分 子 的 性 质 及 概 念 进 行 探 讨 。3、 为 促 进 学 生 的 发 展 ,我 从 知 识 与 能 力 、过 程 与 方 法 、情 感 态 度 价 值 观 三 个 维度 设 计 了 教 学 目 标 。知 识 与 能 力 : 认 识 分 子 的 客 观 存 在 ,了 解 分 子 的 性 质 及 概 念 , 并 能 运 用 分子 知 识 解 释 一 些 日 常 生 活 中 的 现 象 。过 程 与 方 法 : 在 丰 富 的 宏 观 情 境 中 , 运 用 观 察 、 实 验 、 识 图
4、 等 手 段 , 想 象 、类 比 等 方 法 探 究 微 观 奥 秘 。情 感 、 态 度 与 价 值 观 : 树 立 “化 学 源 于 生 活 ”的 思 想 , 学 会 用 辨 证 的 观 点 看待 微 观 世 界 。4、 根 据 教 材 内 容 及 其 与 生 活 的 密 切 关 系 ,交 这 节 课 的 教 学 重 点 设 计 为 :探 究 分 子 的 三 种 性 质 , 运 用 分 子 的 知 识 解 释 日 常 生 活 中 的 现 象 。考 虑 学 生 抽 象 思 维 能 力 较 弱 ,将 分 子 概 念 的 形 成 ,及 对 微 观 粒 子 运 动 的 想象 与 表 象 的 建
5、立 作 为 这 节 课 的 难 点 。二 、 教 法 、 学 法 分 析 :新 课 标 要 求 : 初 中 化 学 以 提 高 学 生 科 学 素 养 为 主 旨 。 根 据 学 生 的 年 龄 认 知 特点 , 教 学 中 采 用 情 境 激 学 、 实 验 探 究 、 联 想 推 理 等 方 法 将 教 学 内 容 化 抽 象 为 具体 , 尽 量 将 不 可 见 的 微 观 粒 子 与 学 生 熟 悉 的 宏 观 事 物 联 系 起 来 , 以 此 激 发 学 生 学习 兴 趣 。学习是个体的自主建构过程。学生综合运用情境体验式、探索发现式、自主交流式等学习方法,在一种和谐的学习环境中发
6、挥自主性,主动参与体验。教学目标的实现,有赖于巧妙的教学设计。整个教学程序分为情景体验、感受新知、合作探究、总结提升、思 维拓展五个环节。三、教学程序(一) 、情景体验、鉴于教材引入实验的难操作性,我采用宋代诗人王安石的一首小诗引入。引发学生思考“为有暗香来”是什么缘故?创设一个学生熟悉的认知环境,激发学习的兴趣。在学生感知、讨论的基础上,教师明确指出:物质都是由微观粒子构成,在客观世界中确实存在看不见、摸不着的分子等粒子。让学生在情景中产生疑惑,提出问题:什么是分子呢?分子有什么性质?从而进入新课的学习。(二) 、感受新知师生一起聆听分子“贝贝” 的自述。通过图片、数据的展示,运用拟人化的手
7、法,引导学生展开类比、想象。“心悦诚服”地承认分子的客观存在,理解分子的体积、质量都非常“小”这一性质。(三) 、合作探究探究一首先,教师提出问题: 分子除了质量、体积小的性质,还有其他性质吗?接着展示一组生活图片,通过熟悉的生活现象,引发学生思考:为什么我们很远就能闻到桂花香味;0.024m 3体积的钢瓶为什么能装 25m3体积的石油气;为什么湿衣服衣服晾在阳光下比阴凉处更容易干燥?引导学生猜想、讨论、确定本节课的探究问题:猜想一:分子是运动的,猜想二:分子运动速率也许与温度有关,猜想三:分子之间可能有间隔 3、设计方案:德国大教育家第斯多惠说过:“科学知识不只是应该传授给学生,更应该引导学
8、生去发现他们,探索他们。 ” 从确定的几个猜想中,让学生根据自己小组的探究能力,自行确定 1-2 个猜想作为探究课题。要求学生先阅读教材,再引导他们从实验桌上的“仪器药品超市”中选择所需要的物品,根据教师给予的信息和提示,讨论、设计探究方案。学生可能会设计多种方案:a、在“分子运动的探究”方案中,有的同学没有选用教师准备的纸鹤,仍采用教材中的实验;有的同学没有设计对比实验,只选用了一只纸鹤。b、在“分子运动速率与温度关系”的探究中,有的小组没有考虑冷水与温水的体积。c、在“分子之间存在间隔”的探究方案中,有的同学把水倒入酒精中,有的同学是把酒精倒入水中;d、有的同学更是设计了新的方案,请求老师
9、提供其它仪器 对于这一些,我先是充分肯定学生积极参与的意识,再引导他们分析方案的可行性,改进完善探究方案。最后,教师抽取几组方案,评价分析,予以展示。(在实验准备中,考虑教材实验时间较长,对探究“分子运动实验”做了小小的改进,用酚酞试液湿润处理过的千纸鹤代替烧杯 A、B,显性而又简单。激发学生兴趣,潜移默化影响学生注意创新。 )4、动手探究:考虑学生刚接触化学时间不长,在学生动手探究前,我出示探究提示。 这样 有 利 于 引 导 学 生 有 目 的 地 探 究 , 培 养 科 学 的 探 究 方 法 和 良 好 的 探 究 技 巧 。 学 生主 动 参 与 、 积 极 探 究 。 教 师 巡
10、回 指 导 , 参 与 学 生 交 流 。 营 造 一 种 互 动 、 和 谐 的 课堂 气 氛 。5:交流提高:在学中做、在做中思。 “同学们:通过探究,你有什么发现,又有什么收获?”组织各小组积极交流实验探究过程和结果。并请几组代表说说探究时的现象、发现、疑问等,引导学生相互点评、补充,在一种讨论交流的互动学习中获得结论。为帮助学生更好地理解分子的性质,教师再借助多媒体向学生展示:氨分子不断扩散接触到酚酞试液使纸鹤变红的动画,及不同温度下水分子运动速率的动画。由感性到理性,进一步明确分子是不断运动的,并且温度越高运动速率越快的性质。为什么 5ml 水和 5ml 酒精混合后体积会小于 10m
11、l 呢?学生对这一现象的理解有一定的困难。教师为学生准备一生活事例:一杯黄豆和一杯大米混合后体积小于二杯,引导学生展开联想、迁移:酒精与水混合时,酒精分子与水分子互相挤占间隔,使液体体积减少,从而理解分子之间存在间隔。接着,展示物质三态时的分子间隔示意图,让学生明白分子之间不但有间隔,而且气体分子之间间隔较大、液体固体的分子间隔较小。并出示信息,引导学生课后继续探究,将探究贯穿学习的全过程。化学来源于生活,服务于生活。生活中哪些现象与分子知识相关呢?让学生从身边事物谈起,运用分子的观点认识宏观现象,感受化学与生活的密切关系。教师再列举一些生活素材(加油站严禁烟火、臭水沟难闻的臭味、固态液态的氧
12、、缉毒犬能迅速嗅出藏匿毒品之所等) ,进一步理解分子是不断运动的和分子之间存在间隔的性质。让学生在生活中感受化学、在化学中品尝生活。并以分子对生活存在有利与不利的影响为素材,教育学生正确认识化学事物的两面性,一分为二辩证地看待事物、看待世界。以上是对分子性质的探究,那么,什么是分子呢?探究二分 子 概 念 的 形 成 是 本 堂 课 的 难 点 。 展 示 水 蒸 发 与 水 电 解 时 水 分 子 变 化 的 过 程 ,( 水 蒸 发 ,是 物 理 变 化 。 没 有 生 成 新 分 子 的 变 化 ; 水 电 解 ,是 化 学 变 化 是 分 子 分解 成 更 小 的 粒 子 , 这 些
13、粒 子 又 重 新 组 合 成 新 的 分 子 。 ) 给 学 生 以 直 观 的 感 受 。 让学 生 明 白 “分 子 ”再 分 就 不 是 原 来 物 质 的 分 子 。 接 着 , 我 引 导 学 生 分 析 : 水 氢 气 氧 气 后 , 水 分 子 变 成 了 氢 分 子 和 氧 分 子 , 化 学 性 质 已 发 生 改 变 , 得 出“分 子 是 保 持 物 质 化 学 性 质 的 最 小 粒 子 ”的 结 论 。 我 又 以 液 氧 、 固 态 氧 都 是 由 氧分 子 组 成 , 但 其 物 理 性 质 不 同 的 事 例 , 强 调 分 子 不 能 保 持 物 质 的 物
14、 理 性 质 。接 着 , 我 再 次 引 导 学 生 深 入 思 考 : 从 微 观 角 度 分 析 物 理 变 化 、 化 学 变 化 的 区别 。 及 时 化 解 前 面 学 习 中 的 疑 难 , 加 深 对 概 念 的 理 解 , 也 为 下 节 课 原 子 的 学习 作 好 了 铺 垫 。 最 后 , 我 不 忘 给 学 生 加 点 精 神 食 粮 , 向 学 生 介 绍 阿 佛 加 德 罗的 故 事 , 他 提 出 的 分 子 学 说 , 被 默 默 无 闻 地 埋 藏 了 五 十 年 , 但 最 终 被 人 们 接受 并 且 光 芒 四 射 , 以 此 树 立 学 生 勇 于
15、探 索 的 科 学 精 神 。( 四 ) 、 总 结 提 升 :练 习 是 课 堂 教 学 的 反 馈 与 延 续 。 为 了 更 好 地 掌 握 学 生 的 学 习 动 态 , 我 设 计 了一 组 有 梯 度 的 练 习 , 让 学 生 所 学 知 识 得 以 巩 固 , 并 能 妥 善 地 分 析 问 题 , 适 当 地 解决 问 题 。接 着 , 引 导 学 生 自 己 总 结 学 习 内 容 , 谈 谈 这 节 课 的 发 现 与 收 获 :(1)、 本 节 课 你 知 道 了 什 么 ?(2)、 我 对 本 节 课 的 实 验 探 究 有 什 么 启 示 ?(3)、 本 节 课 的
16、 学 习 让 你 对 身 边 的 事 物 有 什 么 重 新 的 认 识 ?教 师 给 学 生 提 供 充 分 发 挥 的 空 间 和 平 台 , 让 学 生 自 己 总 结 , 评 价 学 习 过 程 ,有 助 于 学 生 间 的 相 互 交 流 以 及 语 言 表 达 能 力 的 培 养 。在 教 师 的 引 领 下 , 让 学 生 完 成 知 识 的 整 理 , 构 建 知 识 体 系 。 并 以 奥 运 水 立 方模 拟 水 分 子 的 设 计 、 外 壳 由 高 分 子 材 料 构 成 为 素 材 , 开 阔 学 生 视 野 , 感 受 化 学 的无 穷 魅 力 。( 五 ) 、 思
17、 维 拓 展课 堂 最 后 ,我 将 让 学 生 在 这 幅 极 具 动 感 的 画 面 的 牵 引 下 , 张 开 想 象 的 翅 膀 ,放 飞 他 们 的 思 维 , 要 求 学 生 以 “我 是 一 个 水 分 子 ”为 题 就 水 的 组 成 、 性 质 、 保护 等 话 题 写 一 篇 科 幻 小 故 事 。 在 一 种 开 放 的 氛 围 中 , 知 识 与 能 力 , 宏 观 与 微 观 得到 有 机 的 融 合 与 统 一 。四 、 教 学 反 思鉴 于 本 节 课 是 节 概 念 课 , 学 生 缺 乏 抽 象 思 维 理 解 的 能 力 , 在 设 计 时 我 注 重 了二 个 突 出 :(1)、 突 出 实 验 探 究 的 学 习 方 式 , 引 导 学 生 在 “提 出 问 题 进 行 猜 想 实 验探 究 讨 论 交 流 知 识 运 用 ” 的 过 程 中 完 成 知 识 的 自 行 建 构 。(2)、 突 出 抽 象 知 识 和 学 生 生 活 体 验 紧 密 相 连 , 创 设 生 活 情 境 。 让 学 生 在 生活 中 感 受 化 学 , 在 化 学 中 品 尝 生 活 !谢谢指导!