1、第一章 学前教育社会学学科概论,学习目标：,01,学前教育社会学的学科性质,02,学前教育社会学的问题域,03,学前教育社会学的方法论与方法,01,学前教育社会学的学科性质,学前教育社会学,学前教育社会学是运用社会学的研究方法，从社会学的研究视野描述学前教育中的问题和现象，揭示学前教育与宏观、中观以及微观社会的复杂关联，阐明学前教育对社会的深刻依附性的一门学科。,一、学前教育社会学 的内涵界定,（三）作为事实学科,（一）作为社会学的子学科,（二）作为学前教育学基础理论学科,二、学前教育社会学的学科性质,（一）事实分析取向,（二）整体与综合取向,（三）关系与群体取向,（四）结构与行动互动取向,（
2、五）现实与历史同构取向,三、学前教育社会学的研究取向,02,学前教育社会学的问题域,社会化：个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社会行为方式和人格特征，适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。,幼儿社会化：幼儿在参与社会生活的过程中，逐渐掌握社会交往的技能,核心的研究对象,幼儿社会化,辅助家庭教育教育性福利性双重属性公益性、普惠性、科学性。,地方政府的观念意识、财力能力等“地方性知识”直接会影响地方学前教育的发展水平。,儿童会不由自主地受到其所生存的社会世界的影响，建构起儿童与社会环境之间的一种相融性关系。,一、宏观的问题域,2,3,二、中观的问题域,（一
3、）示范园：学前教育机构的社会分层,（二）家园关系：学前教育中的主要组织关系,（三）常规：社会制度的浓缩,执行国家法律法规、教育政策方面的示范，在遵循教育规律促进幼儿身心和谐发展方面的示范，在卫生保健内部管理方面的示范，在科研教研家园工作方面的示范。,家园关系并不是一种局部关系，它是学前教育整个关系系统的一种缩影。,所谓常规通常是指日常规范，是一系列社会生活的制度在幼儿园日常生活中的再现。,（一）幼儿社会化：“主我”与“客我”的较量,（二）幼儿园课程：文化传播的媒介,（三）幼儿园游戏,（四）师幼互动,三、微观的问题域,03,学前教育社会学的方法论和方法,一、学前教育社会学的方法论,（一）实证主义
4、方法论,代表人物有孔德、斯宾塞、涂尔干。将社会现象当作事物来研究，用一种社会现象来解释另一种社会现象，在事物分析时恪守中立。,大型社会调查,人口普查,民意测量,用数据说话、用事实论证,（二）解释主义方法论,认为社会行动的本质取决于行动者赋予其的主观意义。注重人的主观态度和看法。,（三）马克思主义方法论,核心是历史唯物主义，强调用辩证的观点来看待事物。是后来的批判理论的思想渊源。,二、社会学的研究方法,（一）实验研究法,（二）调查研究法,（三）内容分析法,（四）社会网络分析法,实验涉及三对主要成分：自变量和因变量、前测与后测、实验组与对照组。,自填式问卷、结构式访谈。,对各种媒介所承载的信息进行系统分析，用于考察社会人为事实。,用于描述和测量行动者之间的关系或通过这些关系流动的各种有形或无形的信息、资源的一种有效方法。,谢谢大家！,
