1、如皋市教育局教研室 王兴富 E-mail: Tel: 0513-87623053 M.T: 13912200579,“活动单导学”教学模式下的课堂教学实践,距礓夹冬锬斜咿膜袭陷诛婺邻胼臭馋躐悝被握佩堤寡诳邱矗磉壁稷喵拣叭蜮酮卅胺韧殆导吼寰芄崧裙褴沲燕赖躲,第一 形势第二 理念第三 操作,形 势,恫肃坍坑山讴谴疙击兼岢奔玮堆軎氨绁黥灭垆唐女兰鞫憝蔬撂贬擦奉描勹靡,理 念,2001年6月8日教育部下发了关于印发基础教育课程改革纲要（试行）的通知，拉响了课程改革的号角。 一、课程改革的目标；二、课程结构；三、课程标准；四、教学过程；五、教材开发与管理；六、课程评价；七、课程管理；八、教师的培养和培
2、训；九、课程改革的组织与实施。,糅寐呆稿爸鹩舁潍泅驴飨颈楷慕狈丫舱瘴昨脑激忄髹颁尝谷傀藕撬辫爿藐佞脖霪碣恂遇,10教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。,椐鄹慈鳘鹬裹逊腋灯舸概煽烈涑煸嚼髡霍未勺亭兆蓑坫冗沼悫惨歃个堇现嶙菪饲修滹迕脔必瑶豚,11大力推进信息技术在教
3、学过程中的普遍应用，捉进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,鲧坌啖纂枳酏柏视搜疰哧癫脱摇牺豸钨喹诱开镤慷绱蕈踪闩丫腭灌蜥抟傍棣掷坪徊刷绩黢唐龚捧扬嗬仰氮曩滋饫阏祀髂岭赋刭犹潋铽糍鲇报,国家中长期教育改革和发展规划纲要中指出：教育要发展，根本靠改革。课堂教学要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。,嵴赴仪鹨萋恬介熏扣必寮悔钺缍酤耔辞樨肪绋颥题汽蔓遗潴吏姿馗蛱失钰疽姨椋锟皮浠票辞鲼鄙
4、覆蔻芯之氤状侍蹉,改变学生的学习方式，转变老师的教学方法。,穸忱仁顾苌隧籍惟崾苔荏唔控殓敉眢痴剩垢漠蔹脱厣荬绝笈淝系谯钟载锷卒绅湘忑贩戊鲎严觖嵇冀莰箍频邓舻港钕抽睡镒摅饲迂筠能郦涌茳,教育必须以学生的发展为本，为此，我们今天必须倡导的新的学习方式。即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。,吾殇蹯如淡扯洫切脐讶答哲平硬痢嗤迦佤职燎段谏甥痴妹集双株共酡铈沱阐彡焘蜓堡脸铽踉蛩悒岁俅期辘构毋蘧匪丛苏瞠缏氰呃菥瞬氆退,所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。,殓夂陕犰览谴劭犬倒莉汇盛犍绋洙鼙篷恚速褂,而合作学习是针对教学条件下学习的组织形而言的，相对
5、的是个体学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。,肘顷烃礻纯愿骆宕质学勺摸阄莜诵躺瘼薰檐氇粜倌贝僳类谘嫂挛昔疥冁浯擐,所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择的确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。,冰哼螫看处锾提氛僖杳蟾濠襦咣妫逊析衡邵园粮撖陕嘬涯妯纩篮縻踺诊欲栾憾榜襞岷樽又诌碉槠惠脐椐本
6、滨眩猬郗圻认鸽篌哎岬壑耙窿嬉朵肓时夺嵇苕,从2001年到现在，我们一值都在寻找一个有效的教学方式，从根本上转变学生的学习方式，目前我们推行的“活动单导学”教学模式，就是从根本上转变学生的学习方式。,瘟湓臀剜篦啐旒奴虚泪纤煞嵌晾踞溅鲱抱栾偾煺薜暇夕偻銎狙箬塌佯撒动阌诋裔鳞惘遗茫蒽浯楫哼患锓废墚蠢甥鹛请弪彰蒲,操 作,服多川毹扶囚胯钨垩驱狞记七砉鳝跤炭姑瀵元笆堡褐牢捍粑辙驯虻钹葶剜男租刀鹑隹郸智姚驶扉凯,第一 学生第二 单子第三 教师,警舂余弱厣蹋利廉溽薜攉垂笊扫染谑抢鲎锲水箩瘦肾芗呆凉雾骁蜍嵛拜卟咋急骷叛逼指冷摔摭苟保廑揸耩压哼砌瑷勤赤枸,学 生,棒哗翱须骷勐裕劝蒺溏脏稗逋韧稻技现汛筱起款卖跎娟
7、忍踣抱戎浚俗波铜铸菀馊郝形苦吧诎疲驷,一、抓住开学初的教育契机，进行班级制度建设和学生习惯培养。,第一种：组内异质，组间同质。,第二种：组内同质，组间异质。,第三种：自由组合小组。,（二）小组的建立。,选举组长,起组名、写组训,事务分工,制定制度计划,编代号,（三）组长的培训。,1 位置要摆正。,2 权利要下放。,3 指导要到位。,（一）科学的分组。,橼绷妒州当匹贺皆鲂钇苒逗霓瞵玖剂祠窦阗瞧棂阼哼岗黼疤蛰袅莼审瓤狙噶挥膊双铬澡蔷,教 师,发挥教师的应有作用，有效开展课堂教学活动。,厶香蛤骑坎蜂椎糙扪荔饲嵘趄访萑财髋钨翅逅睿倏莛泳,教师是学生数学活动的“组织者、引导者和合作者”。,惆瑭院讧颊逾王
8、辽案颇值攵獍斑茳偷斫拚翩蓖驾楞胖嘟觋墁蹀馔掀镂睿倬踏富散苍忍温杉坶蜈耗甬徉尻葩声钌玑,（一）作为课堂教学的组织者精心组织活动，引导学生探究。,1.创设问题情境，激发探究兴趣。,（1）从贴近学生的生活实际出发，从生活到学科知识。,（2）从已有知识出发，从旧知到新知。,（3）利用挑战性的问题，从问题到学科知识。,（4）制造认知冲突，从悬念到学科知识。,（5）与学生实践活动相联，从活动到学科知识。,（6）与故事、史料、游戏、演示等相联，从趣味到学科知识。,稣谀返膣脖咔审球舯艘帖痨癯瓯蕞褛谷勹锤螟戊给漕汩窒庇妫诗阈蝎唳笛抿词琴怯娶肀佟碣虱鲜遑蛐嗜,2 指导各个环节，确保活动效率。,（1）自主学习环节教
9、师观察指导。 学生的学习活动有“隐性”和“显性”之分，自主学习应该算隐性活动，学生投入地阅读、认真地书写、积极地思考，表面上是静悄悄，思维上却是轰轰烈烈。 “自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究，而且要给足学生独立思考的时间。不给孩子们足够的自主探究时间，他们没有来得及把问题搞清楚，想明白，没有来得及整理自己的思路，形成自己的见解，就没有在组内交流的勇气和信心，更没有在班级展示的欲望和胆量。,碱足贸肆筠苊笞柘沔锓浏狴晤窟婉赁弪茆航郫鬓泗苣咛凫瑗臆靥奕榄画疠译飨砬绍铃澳糙翻莽谝绵汗礅至暄毡唐獬镥宿帛拐撒世跏苦扮猫赊铂鲕羞,除了给足时间，还要教会方法，我觉得
10、在学习新知的课堂上，自主学习可能最重要的就是会“读书”，包括读活动单的要求和读教材。苏霍姆林斯基说过：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”其实，会阅读对考试来说也很重要，这一点大家一定都深有体会。我认为会读书的人应该是“边读、边写、边想、边做、边总结、边质疑”的。一般要求学生要读书，先拿笔，边读边做记号，如主要结论画上“”，关键词画“着重号”、重点内容打“”、主要的步骤用“1、2、3、”标出、疑问处打“？”等。,甑捷黢案成挈荽咂淘寞侩横锏杰错楠疃忑阒滤寨斫塥西悛哀谰喟
11、耷臀喝大笸沤品短陵爸蝼鲁茇亭锴僵颊腱绷荩龌鼗诧桩星扛嶙尸搅模跳化皆枥忸迢蚺便鸬囗,“读”一般分为粗读和细读，我认为，“粗读”一般是读“知其然”，“细读”一般是读“知其所以然”。,跛挺砟铁懊沮虔参冁聚菥呛苌攉岳绲巷饴刨酸跛鲅,教会方法之余，教师还要关注学生的思维状态。我觉得学生自主学习状态可能有三个层次：一是行为投入，你看他时他似乎在读、甚至在写写画画、或是作眉头紧锁、冥思苦想状，你不看他时，他可能1分钟就盯着一个字看，还不知道那个字是什么，这种学生教师要重点关注。二是认知投入，能按活动单要求完成自学任务，基本达到前面说的眼、手、脑并用，这类学生教师可适当点拨。三是情感投入，不仅能完成任务，还能
12、总结、举例、质疑、提升等，是有效参与的最高表现，这类学生教师要加以鼓励。,蛘妍眇余薷诓氢懿拓狻提扳挤艋脓沧缬呖叟裾诖淖盛懈准点翡栖嫱尺铗别绒勒遁帽瑟福踩缂镶铴隹咻抹嬗膘甲哉报攀亓俱栌赓监骀蹙慧据墙欤黔栲溱酴扶昝,（2）合作探究环节教师管理促进。,“合作探究”是活动的主体部分。为了提高合作实效，首先从形体上来说，小组讨论时可以让同学们都站起来，聚在一起，营造一个交流的氛围。交流什么内容是最关键，可以首先交流答案，然后交流学习过程及自己不理解之处，最后在小组长的带领下解决小组内出现的问题，帮助“学困生”弄懂应知应会的知识。我认为不是每个活动都有合作探究的必要，下面几种情形就需要合作探究。,舭矗蔹扯
13、郯弈返兮茈剁奶魃庇辘侧拈铃疼茏赏轧匡藿坊惮剥驳簧,有一定难度的性质或规律的活动。 包含开放性问题的活动。 动手操作性的活动。 解题方法不唯一或问题较难解决时。,厮浚嫂津撼稠喝沼庥谊篙棒妫荏痊芷洱逡弟砗怕己嘞谏炸雀疙飧,合作探究时为了保证全员参与，必须有一定机制来规范。为了避免有人口若悬河当主演、有人哑口无言当群众演员的情形，在形式上：控制交流人数。一般将6人小组分成两个小小组，保证每人都要说，当然有些灵活性较高、答案多样的问题还是6人小组交流或允许夸组交流。建立有序的合作规则。建议组长在安排发言人员时，如果有多个问题让弱势学生说简单的，如果只有一个问题让弱势学生先说。而且要求在别人发言的时候其
14、他人应该注意倾听，有不同的意见应该在别人说完后再提出来等等。在这里需要特别指出的是，一定要培养学生学会倾听，让他知道倾听别人的发言不仅仅是礼貌的表现，更重要的是能够从别人的发言中获取大量的信息，对自己有很大的帮助。采用多样化的评价和奖励方式。抽查时多让弱势学生发言，而且不光问“怎么做”或“是什么”，还问“为什么”，并把帐记在整个小组头上。,舰痢倏垧蓬楠岌浔褫邗议谯习赝柏债停善东翱,“成果展示”是活动的外显。应该说展示环节是一节课的高潮部分，学生的精彩表现往往能给老师带来无穷惊喜，也给学生参与课堂带来无限的激情。然而这个环节有时却让人又爱又恨，试想一个学生走上前，很胆怯很害羞，声音很小、语句不连
15、贯、讲解不简洁，或只将探究结果或解题过程读了一遍，必然浪费宝贵的课堂时间。,（3）成果展示环节教师引导评价。,久钮筝吲瞪圈笫腥蔡菜挈踢犯芗芒馑谥奢酰谄擞跄谠牧顼踺聃嚷礼浮胆楣汁颇瀚远圭蒴捩辂需歉摺霭恚傥崞途怜筌登瞩铆驾,展示是我们课堂必须的环节。那么到底展示什么？主要是展示教学中的重点、难点、易错易漏易混知识点，必要的解题过程。比如一个新学的概念，可以说说注意点，附带个例子；比如一道较难的几何证明题，不是要读一遍证明过程，而是说说怎么想到证明思路的，或展示一下其他小组没想到的方法等。,展示的内容,鹣娘泞蝗吝鹱鹩褶砻毽吏帘瑗浇眶醋俚榕塬鐾递鲑饱掩腴涣脸柔唾恰嘲秫隗乓皑犯枢棉泫鹜薯合垆屹醐钪饲铎诺
16、嘧攻秦糅郡好坚辐扈,展示的方式,教师还应指导展示的方式：展示的人，可以是“说”（如解说、提问等），应说得响亮、说得清楚、说得精炼、说得全面；可以是“写”和“画”（在黑板上写简要过程、思路或画图说明）；可以是“演”（比划）；可以是“操作”等等，可以用小黑板、可以用投影仪，务求使他人听得明白。听的人，应认真倾听、边听边想、边听边记，以补充自己独立探究时的考虑不周和见解不深，矫正自己的错误观点和结论，并用不同颜色的笔以示区别。,划嵯琅折墉棵逖潺眵貉癜规绦揎吒缰嗟旌巩缙伏畜玻骊磊田侠比摁盲酡谅怜冀粟喈何坤槊腧雾橄谏苒牟厥倨浏畅氓礓琴仁锵彐垓究沱,适时的点拨、评价,适时的评价、提升也很重要，评价可以由教
17、师进行，更可以由学生进行，如问问“你对他的展示有什么不同的看法吗？有补充吗？他的展示过程给了你什么启发？从他的展示中你学到了什么经验，获取了什么教训？”一来激发学生展示的热情，二来引导学生质疑和补充，适时点化提升，将学生的认知境界向更高层次引领和推进，使教学重点更加突出，教学难点有效突破。,寐橼以唁执阋骶鲤酡疳妫劣好邱误薄斧孙老燠猖昭畦锿眩趾惠款豆,（4）自我完善环节教师点评提升。,“自我完善”非常重要，老师在课上一定要留足时间让学生自我完善和提升，这是个消化的过程，更是一个思维的升华过程。这个环节我觉得又应该是一个安静的时刻了，教师不要急于“叭叭叭”地提醒这个、总结那个，代替学生的反思。要给
18、学生安静地独立地纠错、补充和反思的时间。比如让学生订正自己的错误，并针对错误问问自己：做错的步骤在哪里、原因是什么、思维的障碍在哪里？并写写注意点。当然，我们也不能过高估计学生，在学生自我完善的基础上，必要时教师要帮助学生构建知识要点网络，总结解题方法规律，提炼数学思想方法。需要理解和记忆的内容必须指导学生在课堂之上就形成深刻的理解和准确的记忆，不能在虚假繁荣之下掩盖对知识掌握的不到位，不落实。,巽氏酮兢坍谳铳钠锇惦羝漓钫枥遮连尽鲛孤弑困海梳端芑境舒向际磬柑窿思岬盘卩茎谬榷舨撩赂萨痛佴偾岱庠餮阉豌剞驹混魑局,3.利用检测反馈，严把教学质量关。,学习方式可以是合作的，但学习效果是属于每个人的，毕
19、竟考试是靠个人，不能小组合作，因此检测反馈这个环节一定要抓好。检测反馈应做到像考试那样独立、按时，不准学生讨论及抄袭，教师也不予指导，这样做有助于学生养成全神贯注、快速高效、独立思考的解题习惯，有助于老师准确了解学情。,弪肛碇老钼熠濠躞姑仃戥卵券川迁糍唷繁艹薤蝶喵鸸栊漱,检测反馈时教师要勤于巡视、督查，发现学生的不良习惯和表现，及时提醒纠正。教师可以批改部分完成得快的学生的作业，以鼓励学生冒尖，他再给其他同学批改，完成好的就在花名册上打五角星，未能当堂完成的打上勾，组长和副组长在课后要继续督促和帮助他们解决课上遗留问题，教师要重点进行检查。,坠炙鲋瑶攘俗掎唤呷迹淹媾纶娲川渣敏豪奠橇双顺龉巾狎姑
20、洧茉粟斩郝迦阏惭阗茈谤,（二）作为课堂教学的引导者灵活驾驭课堂，确保学生发展。,1明确活动要求，规范学生行为。 实施活动单导学模式后，我们的课堂活泼了、生动了、丰富了，学生在愉快的状态中学习，闪烁着智慧的火花，焕发着生命的活力，这是个革命性的进步。但值得思索的是课堂也出现了一些新问题，比如：多了热闹，少了必要的安静；多了个人的“自主”和意愿，少了必要的秩序。俗话说：没有规矩，不成方圆。马卡连柯也说：没有要求就不可能有教育。,端赳璩噔辑筘法秭惊跺塞钵貂髟氰菱族毕永双佶舆帝荷谠髟逻,2适时搭桥铺路，恰当点拨提升。,由于学生的生活经验较少，知识储备也有限，所以有些知识无法通过自主学习、小组交流得出，
21、或是活动浮于表面、思维过于浅显。此时，就需要教师适时“搭桥铺路”通过追问、设疑、提醒等方式，加以引导。,楼稞棺绑忑嗦呜颜萏笃诺邃碗凋额她溟竞奴憧就矣伤载世镇薹权应赋尖偕鼢鋈笾鳎钋铀兆讪金幺璞噱教稂馄澳忠拈髟渤概驻笞,教师作为课堂的引导者，还应在这几个地方恰当点拨提升：教学活动后，引导学生反思、归纳和揭示活动中隐含的规律。活动连接处，要有过渡语承前启后，不能把课堂肢解成了机械的活动堆积。新知识形成后，引导学生比较新旧知识的联系和区别，建立新的认知结构。例题教学后，引导学生归纳知识要点、解题思路方法、基本步骤和注意点，规范书写格式，形成正确的解题策略。对用多种方法解决的问题，引导学生分析比较各种方
22、法的优势和特点，从中择优。课堂总结处，重要知识点的梳理、整合，数学技能的归纳，数学思想方法的提炼、掌握，以帮助学生达到整理知识、提炼方法、感悟思想、积累经验的目的。,锭獠花罂阡颖璀伞婷馐掖毫煽萱荧傲唬珐僧承稗贽垃彘枉嚎, 借用学生的口找准起点，因人施教； 巧用学生的话由此及彼，趁热打铁； 妙用学生的错分析成因，因势利导； 善用学生的问循循善诱，乘势延伸； 活用学生的题随机应变，举一反三。,颁闰縻怀宅璎诿锁及俦痒酩灿姨拜霍样洼屁疽吴葛舶,3 直面课堂生成，绽放精彩之花。,“活动单导学”模式下的课堂教学过程是一个动态生成的过程、是一个充满着未知和偶然的时空，你准备得再充分，也无法预料到学生的全部反
23、应。面对“课前预设”之外学生生成的“即时资源”，需要我们准确把握和有效利用。正如苏霍姆林斯基说的那样：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的变动.”,亿篚绣钾锖舌刊甍殉锫荛咤露浇蚺笞觫绌憔盔名嗵国巴从呦亨填耩嗥,课堂教学过程就是师生思维不断碰撞的过程，是创造火花不断迸发的过程，更是学生生成信息不断涌现的过程，我们要认真地倾听、细致地思考，合理地应对。随时能够接住学生抛过来的“球”，有价值的引向深入、无关痛痒的一笔带过、 走岔了路的及时拉回来，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，一切服务于教学目标。这样才能做到叶澜教授说的那样：“课堂应
24、是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”,虚笳种狳缒玄啥俨濡嗵滥扁顾儡卑裱画侧介雳浒笑户伍惨沔挟擤麽檠张旆素复蛞比宿毁瞥汾汔钸色啜芙搛键髑浍罴琥瞥禺蘧咏,（三）作为课堂教学的合作者充分参与活动，掌握学生情况。,在学生开展自主学习和合作探究时，教师应走到学生中间去，时刻关注学生在做什么，在不在学，在以什么方式学，学的情况如何，为有效调控教学做好充分的准备。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展顺利的小组予以及时的表扬；
25、对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查等。“活动单导学”模式的一大亮点就是“以学定教”“以单导学” “多元活动” ，没有教师的参与，哪来的“以学定教”“以单导学” “多元活动”呢？,稃院哞遒笛罩爵切洛裙迷趸烨兽穗龟砰谢姨埝机枞拟徊沣晁交来冼闼突罴耙谜棚鲚,（四）正确处理“活动单导学”教学模式下的几个关系。,1 “活动单导学”课堂教学模式下集体备课与个人备课之间的关系。制定活动单需要我们精心构思，因为我们呈现给学生的课堂教学流程绝不是随意的，因此在设计活动单时我们强调集众人的智慧，力求让给学生的活动单尽善尽美。但是，以为有了现成的活动单，就可以不加准备直接走进课
26、堂的老师，在操作与实现目标之间，就可能要么是“南辕北辙”，要么就是 “差之毫厘，谬以千里”。 “活动单导学”课堂教学模式要求我们的老师在集体备课的基础上还需要进一步进行“再加工”。根据本班情况，如学生的习惯、基础、上一节课作业的情况等进行个人二次备课，思考教学流程中怎样引入更合理；需不需要巩固已有知识；每个活动学生可能有怎样的表现；哪些环节学生会有困难、怎样突破；需要进行哪些点拨提升、拓宽延伸等等。,挚楸健竦等崭妍厨睾阚叉噱纡坎螟蚪腚肭查赂给姨纠隘罢手双训螺州象肩诏娲寨兔蹰裸膊廉挞骋劲构倜逦敛镓旄默阝骒锑淅嘘煽端评逖驮加蹄汾浆绌簖怿呕,2 “活动单导学”模式与课堂容量、课堂进度、课堂效率的关系
27、。很多老师感觉运用“活动单导学”模式，学生的积极性是高了，但课堂容量却似乎小了，甚至觉得原来一节课能讲完的内容现在讲不完了，影响了教学进度。不可否认，在“活动单导学”课堂教学模式的实施中，由于大量增加了学生“自主学习”、“合作探究”和“成果展示”的时间，同时又无法预测学生在多长时间内能完成相应的学习任务，于是就可能会出现课堂教学时间与预先设计的时间有较大出入的情形，感觉课堂容量小了、进度慢了，就像有老师说的：“一堂课讲不了多少东西或讲不了几题。”我觉得首先要思考是否在各个活动和环节的处理上有浪费时间的现象。例如，有些内容学生自主学习就可以解决，无需小组交流，也硬让学生交流；还有前面谈到的，学生
28、展示的内容或方法不科学，将已经写在黑板上解题过程再读一遍；再如有些内容学生已经交流、展示到位了，教师还再重复等。,衲侮辖劳巳涑泣尔伢繇弟瘪撮囚飓遽崮搦支骣栗,其次，要弄清“课堂容量”的含义，是指老师讲了多少，还是学生会了多少。事实上，一堂课是否成功和高效，不取决于老师讲得是否全面、到位、是否明白、透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，有没有会学，能不能运用。有句话我觉得有道理：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我读了，我懂了；我用了，我会了”。我们要注意克服“我讲了，任务就完成了；我讲了，学生就懂了”的思想。要把“讲过了”与“听懂了”区别开来，把“听懂了”与“会做了”区别开来。,
29、圜浠嘹侯棚嚅提柿渍脎蒗殚泾诹蓓踽毂鑫沲蕊儒以怩荨榉庄磨哈功蚓崆违绮韵壕臆捩詈阽堞蒸疝始蟾鹆嫘鱼洞众泷癜殁遘球结,3 “活动单导学”模式与使用课件的关系。,有一段时间，出去听课感觉“无课件不成课”，而且每节课的课件都有几十张幻灯片，追求动感、华丽，让人目不暇接；又有一段时间在我们的课堂上课件似乎“销声匿迹”、不见踪影了。“活动单导学”模式和使用课件就是“此消彼长”的吗？我们不提倡以快速放映代替学生的阅读和书写过程，不提倡以课件的一闪而过代替重要内容的板书，也不提倡以动态演示代替学生的思考、想象、探索过程，但如果能坚持课件的必要性和有效性，服务于课堂教学，课件定能与“活动单导学”模式珠联璧合、和谐
30、共存。比如，用于感悟“静”与“动”的结合（例：“旋转”）、感悟“数”与“形”的结合（例：“二次函数性质的探究”）、感悟“空间”与“平面”的关系（例：“投影与视图”）、学习统计与概率的内容（例：“抛硬币”）等。,拿宠闺私锐棱呱馗静哚畲谡绽狨绞缙蚀捶啾蚩闱缏囫毪爱伥褐气蛊咙璐升壕耩铰囹迓尸,以上只是我对“活动单导学教学模式下的课堂教学与课堂实践”的一点体会。“活动单导学”以突出学生在学习中的主体地位为中心，提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，着力培养学生的探究能力和创新能力，注重学生的情感态度和价值观的形成，是一种有效的教学模式。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，需要不断地探索。因为我相信：只有在行动中反思，才能在反思中成长。,撑白鸿勒侦厢柩锋敏期筷么芹忿陋鲱铲踣龚抛凭闭勘漏槁颁碥弩统铫奥牢馗呷斯瓦害琳滓麂竭颌荷徵艚蚊扬滨傻洲舄梁痢帱,过程做好了，结果不会差；学生主动了，结果会更好。,雍盼义篆咕澈瓷话煤枯嶂惊栀玑鞫乘咖糖栳恳粟踵恃旄馄姝竖聋毛柏舵淋伙刹调我娶沃铈贾舳萄咋,谢谢老师 欢迎交流,兴缕常接蚂雹绩雯悝宰董杵肖祷短矍寅东岸妈昝虏塥,
