1、 对话式教学在大学英语 A 班教学中的运用摘 要:大学英语课程教学要求提出,在大学英语课程教学中应贯彻分类指导、因材施教的原则,在大学英语教学中实行分级教学成为众多大学的选择,在学生英语程度较好的 a 班教学中,采用对话式教学对于学生的自主学习能力的提高有很大的积极作用。在大学英语课堂上用对话指导教学,有利于创建彼此尊重、平等的师生关系,有利于形成个性化、开放的教学环境,最终达到提高学生英语运用能力的目标。关键词:大学英语 a 班教学 教学理论 对话式教学1 大学英语分级教学中的 a 班教学教育部高教司的大学英语课程教学要求是大学英语教学的指导性文件。 课程要求指出:“我国幅员辽阔,各地区以及
2、各高校情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应教学的实际需要。 ”同时将大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求,较高要求和更高要求。为使尖子生尽快达到更高或最高要求,我校公共外语教学即大学英语教学中采取了分级教学的模式。大学英语分级教学,是本着因材施教原则,根据学生实际英语水平及接受英语知识的能力,将学生划分为不同层次的班级,确定不同的培养目标,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进行教学活动,在讲授、辅导、练习等几方面充分体现层次性。我校的情况是以系为单位产生 4 个 a 班和 4 个 c 班,将每个自然班分成三个部分,1
3、0%程度最好的进 a 班,10%程度最差的进 c 班,分成 a、b、c 三种程度的班级教学。分级教学通过这几年的教学实践,取得较好的教学效果。a 班的四级过级率是 99.8%。笔者在2008 年开始承担 a 班的教学工作,面对入学时英语程度最好的学生,尽最大的可能采用灵活多变的教学方式,挖掘学生的潜能,调动学生自主学习的积极性,培养学生主动学习的习惯,在教学中把对话式教学理论应用于教学中,取得很好的教学效果,学生在入学的第二学期,即第一次参加大学英语四级考试的过级率为 100%,第三学期参加大学英语六级考试的过级率也在 98.9%。2 对话式教学在教学中的意义作为一门语言技能传授课,大学英语课
4、上的语言输入的质量直接影响着学生的语言输出。英语对话式教学是通过语言实践实现的。只有通过不断地互动才能提高学生的语言能力,学生学习英语,除了获得语言知识外,更重要的是获得交际能力。交际能力是英语对话式教学的主要目标之一。3 对话教育理论最早提出“对话”理论的是俄国的巴赫金。巴赫金是 20 世纪的思想家、美学家、文艺理论家。对话理论是巴赫金思想的精髓。巴赫金说,只要说者与听者具有“同意和反对的关系,肯定和补充的关系,问和答的关系”,即形成对话关系。巴西教育家保罗弗莱雷倡导“对话式教学”,反对传统的“独白式教学” 。4 对话式教学的实施前提4.1 平等性民主、平等是对话教学中的第一法则。没有民主与
5、平等,师生之间是无法对话的。4.2 题性大学英语对话式教学以话题为中心,对话式教学的核心是围绕话题开展教学,目前的大学公共英语教材普遍以话题为单元编写而成,这也为对话式教学提供了最高效的材料准备,学生可以在课前做好预习与知识储备,为课堂的话题讨论做好心理准备,从而从容而自信地参与到对话中。4.3 文化性语言与文化是密不可分,了解文化背景才能更好的参与对话。4.4 情景性大学英语对话式教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行实践的机会,使学生从中加深理解、达到学以致用的目的。4.5 自由开放性大学英语对话式教学过程的自由和开放体现在许多方面。比如话题的多样性,教学活动形式的多样性,教学过程中师
6、生心灵的开放,课堂发言的自主性,甚至课堂教学座位的敞开式以及师生评价方式的多样性。其中最重要的是心灵的自由开放,这是对话式教学活动开展的核心精神。5 对话教学理论在教学中的运用大学英语对话式教学就是要让教师、学生和文本在互动的教学氛围和方式中进行教学,使教学过程成学生获取语言和文化知识过程,让学生掌握语言技能和文化知识。大学英语课堂的话题可以涉及时事政治、人生、就业、校园生活、社会现象、课外生活等等内容。教师在教学过程中要大量渗透文化背景知识,学生才能对某个话题形成参与的欲望,从而做好对话的准备,在课前大量查阅资料,提出自己的观点,即丰富知识,又有了自主学习的习惯。从对话式教学话题生成的主体来
7、看,对话式教学话题生成的方式大致有以下三种:(1)教师主导型。由教师来设计课堂的话题,这能保证这些话题符合课堂教学目标,体现课程标准,也符合教学内容的需要,并且在操作上能够让教师更有把握。这类话题生成方式依赖于教师的高素质,教师必须善于把握学生发展的整体状况,能够敏锐地觉察到学生当下的教育需求,同时对对话式教学的特征有深切的认知。(2)学生主导型。学生自主设计对话式教学的话题能引发学生的对话的参与性和积极性。教师不是话题的选定者,而只是作为课堂的辅导者参加其中。(3)师生共商型。这种方式生成的话题能最大程度地体现对话的精神,因为话题是由师生共同参与、相互协商而生成的。因为所谓“对话”,必须是来
8、自双方的共鸣,这也是对话得以发生的前提。此时的师生之间并不存在强制的约束关系,他们都是自由的、独立的。因此,就对话者来说,对话的吸引力完全在于对话的事件本身,完全在于自身的求知欲与好奇心。这种话题生成方式需要考虑以下方面:教师应根据教学目标,提供或提示以供阅读的文本或教材,以及相关内容的背景知识;学生要多渠道地收集相关信息,深入研究这些信息;学生参与小组讨论,表达各自对文本的理解,并尽可能多地提出可供参照的对话话题。6 结语笔者在教学过程中不断探索和总结,将对话式教学理论运用于课堂教学中,在实践中体会到对话式教学的乐趣和卓有成效的教学效果。对话式教学法让教师给学生提供主动表现的机会,学生的思想可以表达出来,在交流中体会到运用英语语言的成就感,从而对学习英语有了更大的兴趣。学生更愿意在课前做好充分的思想和语言准备,期待在课堂上表现自己。对话式教学促进了融洽的师生关系,师生在和谐的氛围中完成了教和学的任务。参考文献1 程亮,刘耀明,杨海燕.对话教学m.福建:福建教育出版社,2005.2 桂诗春.应用语言学m.湖南:湖南教育出版社,1988.3 黄志成,王俊.弗莱雷的“对话式教学”述评j.全球教育展望,2001(6).4 赖招仁.试论跨文化交际中的文化障碍与外语教学j.龙岩师专学报,1998(3).5 李宝庆,李翠梅.对话教学探析j.当代教育科学,2004(6).
