1、小学作文论文：浅析小学作文教学小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。 ”小学生写作能力的形式与发展,对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。如何提高小学生整体作文水平,我在多年的语文教学实践中,进行了大胆
2、的尝试,主要做法如下: 一、认清小学生作文教学的性质 所谓“小学作文教学的性质”,是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律,又符合小学作文教学的实际,小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上,要让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐,使学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,从而形成一种写作主体,写自己的自得之见,抒自己的自然之情,用自己的自
3、由之笔,写自己自在之趣的思想境界,这样就从心底里排除了“作文难”的障碍,减轻了学生心灵的压力,有利于提高作文教学的效益。显而易见,小学作文教学的过程,必须有教师的引导,于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教 师、学生、习作内容), 是教师“教”学生“练习”作文的过程,是师生双边活动有机统一的过程。 二、创设情境,深挖题目内涵 作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物,文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此,作文教学中始终要把创设情境,引发学生写作欲望作为教学的目的,并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育,努力提高学生认识生
4、活和反映生活的能力。如,我给学生出可爱的家乡一题,不是对学生空洞的说教,让学生来写家乡的可爱,表达对家乡的热爱之情,而是发动学生深入调查,并要求做好记录,通过调查使学生一致认识到:只有改革开放 ,我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情,写出的文章也大多有血有肉,字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱之情。依据情境创设,深入挖掘出题目的内涵,从而帮助学生整理清楚作文的思路,扣住作文的重点,为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯” 。 三、合理命题,激发兴趣 爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。 ”从教育心理学的角度看,兴趣是一种内在的力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲,
5、从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。作文是现实的生活反映,生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活,一个好的题目,往往能起着概括全文,点明中心,激发学生写作热情和兴趣的作用,犹如火种投入干柴,使之熊熊燃烧。反之如果题目不当,脱离实际或者公式化,学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、假话,作文和生活是紧密联系的,作文要靠生活积累,那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱,调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此,作文命题时应注意以下几点: 1.命题要有明确的目的要求,使每次作文在学生布局谋篇时,突破一个难点,突出一个重点 教师必须思想端正、
6、目的明确,在教学前要想出好题,从有利于学生产生写作的欲望,有利于学生自由选择材料,有利于发展学生的智力与想象力为出发点,不要在命题上为难学生。 2.命题要面向全体学生 在班级里,学生有家庭状况的差异,如有的随父母坐过飞机,看过大海,登过高山,有的则从没出过远门,若教师让学生写大海、高山之类的文章,一些学生就无法可写。为此,我们可能出半命题作文,如我第一次或我爱,让学生去补充完整后再去写。此外,教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。 四、把握写作要求,训练审题能力 要做好作文,把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练:第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析,把握题目的
7、“表”与“里”,“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么” “怎么样”之类的问题,自问自答,直到能回答出“这篇文章要写什么?”如挖泉水,学生可以提出了这样的问题:“谁挖泉水? 什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果如何?”在提问的过程中,学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。记难忘的一件事,要抓住“难忘”;记有趣的一件事要抓住“有趣” 。第二是辨析训练。可将一组题目,要求学生比较,区分异同,弄清要写的内容、中心及角度。如记一个勤奋学习的同学与记一个值得我们学习的同学进行比较,后一个范围较大,除了写勤奋学习之外,还可写文明礼貌,助人为乐、热爱劳动等内容。此外,还要有选题、配题、
8、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文,就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙” 。 五、注重“书面”与“口头”作文相结合 就作文教学而言,老师要注重“书面”与“口头”作文相结合,培养学生刻苦训练作文的自觉性,平时应从以下四个方面入手:(1)对学生进行写作目的的教育,让学生懂得写好作文的重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作,并结合班级实际,表扬勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文,创设情境,即兴作文。 (4)利用课余时间,带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问,使学生学会观察方法,达到视而有见,听而有闻,善于思考,现场口头描述,从生活中获得丰富的写作素材
9、。在现实作文教学实践中,反映出来的却不是这样,而是教师给学生提供材料,提供范文,让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲,扎起框架,让学生填“框架文”,像这样指导学生作文,忽视了学生的认知过程,忽视了训练过程,忽视了学生习作中的主体性,使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇,千篇一律,很难写出内容具体、生动,说真话、吐真情,有创意的作文,这不仅束缚了学生的思维,而且影响了学生的思想健康发展。 总之,在当前课改的洪流中,要切实做好师资培训工作,加大教研力度,改进教学方法,努力激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,谙熟门径,从而让学生自由选择恰当的表达方式,
10、让学生无拘束地写,想怎么写,就写什么,想怎么说,就怎么说,把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来,并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感。让学生主动参与写作过程,发挥学生的主体作用,调动学生的习作热情,使学生把写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要,切实培养、提高学生认识能力,特别是思维的加工和整理能力,从而提高作文能力。因此,把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成,正是我们所要追求的作文教学的理想境界。小学语文教研论文：农村小学语文教研存在的问题及对策教研活动的开展对教学质量的提高起到一定的作用。但只重形式，不重效果的教
11、研活动，其结果只能是活动搞的热热闹闹，而实际上取得的效果却微乎其微。笔者结合实际了解到的情况和自身实践现谈几点粗浅的认识。 一、教学负担太重，无暇顾及其它 在各乡镇小学中，许多学校都把教研活动提到了重要日程，学期之初大都制定了周密的计划。但教师认为搞教研活动，无非是听听课，根本就没把其当成一回事，公开课讲的多了，教学方法大同小异，实在觉得心烦：倘使硬着头皮听下去简直是浪费时间。教师谁都知道这样的教研难以收到应有的效果，可是谁都没有勇气去进行教研创新。原因很简单：在一些学校，教师因为教学负担过重根本无力去从事教学研究活动。大多数教师的周课时总量都在 18 节以上，既要各课、上课，又要管理班务，还
12、要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，每天基本是“两眼一睁，忙到熄灯” ，哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材?即使勉强为之，也只是抄抄学习笔记而已，因为不抄就无法完成，长期以来大量的无效劳动给教师带来了繁重的教学压力，实在是不堪重负。 为此，学校教研组应根据教学实际制定出切合实际的形式与实效统一的教研计划。具体可以从减少活动次数入手来提高教研质量；对于准备不充分的活动尽量减少，丝毫没有研究意义的公开课彻底取消，做到少而精。教育行政人员应多下乡搞搞调研，了解教育现状，而不是坐在办公室制定一些如何约束教师的无用的所谓的完善的量化指标：教育行政部门和学校应少一些无意义的检
13、查，让教师多一些时间进行教学研究；让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上创新、研究之路。只有教育行政部门和学校给教师创造宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀，使教师敢于发表自己的见解、愿意分享他人的智慧，真正的学习型组织才可能建立起来。 二、教研活动花架子化，劳民而伤财 许多学校为了把教研活动搞的热热闹闹，在没有充分准备的情况下，就开始搞起了所谓的教研。 “优质教案” ， “获奖论文”评出了一大批，钱花了不少，但就是没有一篇够得上学术品位。一线教师都知道，教学研究是一个长期而又复杂的过程，没有持之以恒的精神是很难取得成绩的。仅仅是为了热闹搞教研还不如干脆放弃。搞教研必须先有深厚的专业知识积
14、累，在此基础上再确定一个长远的研究课题，通过不断的学习与实践，然后在教学中去验证，从而得出科学的结论。仅仅注重研究形式而忽视过程，终究难以取得骄人的成绩。 为此，有些地方要求每位语文教师应该将研读教育教学专著作为自己的必修课，以达到用科学的理论来指导具体的教学实践的目的。让教师先确定统一的研究课题，然后鼓励教师以撰写论文的方式发表自己的独特见解，再通过自己的教育实践来加以论证，还可以将撰写的论文寄给报刊、杂志，一旦被认可后发表，研究成果自然就可以得到公正的评价了，这无疑是注重实效的好做法。 三、教研空间狭小，教研资源不足 一方面农村学校因为教育条件落后，导致教育信息闭塞，教师长期处在封闭的教学
15、环境中，教学思想和教育观念难以及时更新，教学很难步入创新发展的轨道。一方面教师只注重于校内的探讨，学校为节省资金也不愿派教师外出取经，久而久之，教师的教学思想就变得极为陈旧，也就谈不上去进行教研创新了。 拓展资源、内引外联是搞好教研的前提。其一，学校应坚持“走出去，引进来”的方针，把交流学习作为教学发展的活力之源，定期派出一批具有创新精神的教师外出学习，然后再在自己的教学领域内大胆尝试，真正做到学以致用、有突破、有创新。这样长期坚持下去，我们的教学研究水平自然就会提高。其二，真正利用微机、远程教育、多媒体进行教学的学校还非常少，其中一条最重要的原因是缺少专门的网络人才和必要的网络管理知识，教师
16、上网学习的时间也极其有限，网络事实上也就成了一种摆设。所以如何真正利用好已有的资源，让其真正发挥作用是教研活动有效开展的重要保证。作为学校应该舍得资金投入，制定出相应措施，鼓励教师去尝试多媒体及网络资源进行教学，为教师普及网络知识，对他们进行专项基本技能训练，这样，才能最终达到让网络走进课堂的目的。 四、专业引领不够，教研水平低且重复 目前在不少农村小学的教研中常常有低水平重复的现象，用他们的话来说就是“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。 ”教研部门很少到校进行现场指导，许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及
17、教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等。 为此，教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括专业研究人员，也包括中小学中的骨干教师。首先，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好教研的氛围，采用结对子、研讨等形式给普通教师以帮助和指导，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样，因为这些教师的经历对普通教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极争取专业教研人员的支持，积极利用学
18、校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。专业教研人员也应转变观念，改变书斋式研究，关注实践，深入学校，切实提供有效指导，与教师共同探讨，共同提高。第三，学校还应注意隐性的专业引领，倡议教师多读书，读好书。读一本好书，一篇好文章，实际上就是与一位大师对话。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这也是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。 农村小学语文教研还任重道远，教研形势不容乐观，学校应该充分意识到这一点。语文教研无疑是提高语文教师素质的有效途径。小学老师论文：我是一名小学老师小时候，我有很多职业理想：科学家，解放军，画家，教师。现在我终
19、于如愿当上了一名小学教师。五岁时，我经常在过道的墙壁上教画画，学生是我用糖果引诱来的小伙伴。那时的感觉是老师好当学生难找。后来，我又想干一番“大事业” ，就是教当了一辈子睁眼瞎的姥姥认字识数。尽管我已竭尽全力，姥姥还是隔夜就忘。结果是学生没教好，却品尝了做老师的艰辛，知道做一名好老师并不是一件简单动就能听到别人说：你是老师啊!似乎老师就是“老实” “诚信”的代名词。工作了一段时间后，接踵而来的是自卑，挣得少，付出的辛劳多，有时还会被扣上“最小气的是老容易的事。 ” 当上教师的第一感觉，首先是自豪， “人类灵魂的工程师” ， “托起明天的太阳” ， “勤劳的园丁” 。人人尊重，万人仰慕。动不 爷
20、爷说“要干一行爱一行” ，不管工作多么艰辛，既然选择了这份职业，我只能甘于平庸， “不以物喜，不以己悲。 ” 小时候那些职业理想统统远去了，有时觉得自己很可笑。妈妈说那时因为年纪小，有宏伟壮志也是可以理解的，什么年龄就该有什么理想。就像我三岁的时候很在乎榆树上结的榆钱，因为吃到嘴里是黏黏的。四岁的时候，幼儿园的某个小朋友给了我一打画画用的白纸，我觉得他真好，尽管他整天拖着鼻涕虫。五岁的时候梦想着当一名小学老师，可以指点江山。七岁的时候，邻居家的小哥哥保护我不受别人欺负，他要是亲哥哥该多好啊。十二岁的时候，班长成了我的仰慕对象，因为他学习又好皮肤又白。我不会在五岁的时候担心房价又涨了的问题，也不
21、会在三十岁的时候为少拿了一颗糖而难过。理想总是跟年龄有关的。 作为老师，你也许会发现学生在课堂上因玩弄一样东西而没认真听讲，不要责备他，无论玩的是一张纸还是一块橡皮，这可能就是他当下的理想，因为玩这件东西对他来说比听你讲课有意义的多。也许，面对学生上课不听讲，任何一个老师都不会保持好脾气，但当你歇斯底里之后发现好像你的话并没有给他的心灵有多少触动。虽然停止了他的游戏，但那只是怕你罢了。他的失败感会由此产生。教师是一个很奇妙的职业，成就感和失败感总是伴随着工作的点点滴滴。亲爱的孩子们，老师也是从你这个年龄走过来的，也知道你的爱好也许就是我当年的爱好。也知道你以后的路可能会是我现在正在走的路。 我
22、很想告诉你哪条路是弯的走了之后还要绕回来，也想告诉你，你前面有个坑，要当心啊。可是我知道，我说得再多还不如你往前迈一步。所以说，如果你想上课玩橡皮那就玩吧，不过为此没有听到的知识下课后要补回来。如果想不写作业，也可以，但明天你要保证今天学的东西都会。将来你若当了老师，会想起我的苦心，就像我了解了我老师当年的苦心一样的。因为我是一名小学老师，所以我需要为你以后的人生多考虑好多年，预测好你的人生轨迹，这样，我就比高中老师或大学老师要想的更多，打算的更远。二十岁的时候我会憧憬着有一份好工作，嫁一个白马王子。三十岁的时候，很在乎工资涨没涨。四十岁的时候可能会担心孩子的学习问题，千万不要早恋。五十岁的时
23、候，好多事都是无所谓的，孩子们过的好就行。六十岁时想我还能继续工作好多年呢。七十岁时，孩子们都混得不错，源于我这个小学老师的老妈从小对他们的培养，我很骄傲。八十岁时，谁送了我一打画画用的白纸，我觉得他真好。九十岁时，很在乎榆树上结的榆钱，因为吃到嘴里是黏黏的。还是妈妈说得对，什么年龄就该有什么理想。我实现了我的理想，我是一名小学老师。小学语文课外阅读兴趣激发策略思考摘要本文针对小学语文课外阅读兴趣激发的策略问题，着重从氛围营造、方法指导、活动延伸三个方面进行思考。 关键词 小学语文 课外阅读 兴趣激发 全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 中强调： “丰富语言的积累，培养语感” ，要“养成读书
24、看报的习惯” ， “扩展自己的阅读面” ， “扩大阅读范围，拓展自己的视野” ，“广泛阅读各种类型的读物” 。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”随着基础教育改革向纵深推进，人们已逐渐认识到了课外阅读在小学语文的学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中要重视小学生课外阅读的指导。而要使学生能自觉地养成读书看报的习惯，最重要的是要培养他们的阅读兴趣。 思考一：氛围营造 学校、班级是个小社会。可利用人们的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气。教师可在教室里张挂一些关于读书的名言名句，并要求学生做到：进门轻轻，走动轻轻，交流轻轻，创设
25、一个安静的读书氛围。这时再放上一段轻音乐，静谧、清幽的环境让学生感觉读书真好!同时教师自己也要爱读书，不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，能根据学生的胃口推荐适合他们阅读的书籍，跟学生一起阅读、分享。 “近朱者赤，近墨者黑” ，学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染、熏陶。 思考二：方法指导 鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜蜂采蜜一样，采过许多花话，才能酿出蜜来。 ”然而，别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。 ”布鲁纳说：“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣。 ”因此，指导学生进行课外阅读应具有一定的
26、科学方法。 课外阅读教学最质朴的要求就是要让孩子们“好读书” ，能从阅读中体验快乐与充实感，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。尽量使儿童的课外阅读真实一点、朴实一点，关注孩子实实在在的需要、是我们每一位语文教师的责任。课外阅读指导呼唤宽容的空间，呼唤科学的阅读，呼唤对阅读的新的解读和认识，从而为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。 思考三：活动延伸 当学生课外阅读积累到一定的时间，课外阅读量达到一定的程度，对人文内涵有了一定的感悟时，那就很有必要根据学生的年龄心理状况开展丰富多样的读书活动，使学生得以把自己的所得展现出来，让他们更热爱阅读。这些活动要灵活
27、、有趣，要能激励学生的进取心，使学生感到喜悦。其形式很多，或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀书籍、读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。通过条件创造，让学生广泛地“读” ，大量地“读” 。 1、尝试日记赠言 “多读书，多收获；少读书，少收获，一天不读书，一天无收获；一生不读书，一生无收获。 ”“读书是笔财富，一笔价值无比的财富。 ”在平时的语文教学中，还可尝试日记赠言的形式激励学生的阅读兴趣。除了教师给学生赠言之外，学生之间也可采可进行轮流互赠。运用这种方法潜移默化的感染学生，让他们慢慢地从中悟出道理，久而久之就会把课外阅读当成一种自发的、主动的具有渴求热望的自我行为。 2、组织编辑
28、活动 (1)自主编辑班刊 中、高年级可定期组织学生编辑综合类小报，由各阅读小组组长组成班级编辑部，集中介绍课外阅读获得的各种信息，有文学的，有历史的，有科技的拼贴可以，手抄也行。 以本班为例，班刊的编辑已有了很大的进步：班刊已由最初的只有几个人的稿子发展到今天全班大多数同学的稿子；从单一的栏目到今天的众多栏目；从习作到小幽默、小实验、科技小论文；从封面封底的“移花接木”到学生自己创作。如此，既锻炼学生处理阅读信息的能力，又促使学生进一步的多阅读、多积累。 (2)自编作文集 可让学生把自己一学期以来的所有作品(包括周记、日记、练笔、读书笔记、考试作文等)进行整理、修改，或打印，或手写，编辑自己的
29、作文集，开学后就留在班级的图书角，作为大家课余阅读的书籍。这不仅是一个整理的过程，还是一个展示的过程，接受检验的过程，也是一个互相学习的过程。实践表明，通过让学生自编作文集，学生在其中表现出了许多思想火花、智慧闪光，此无论对自己，还是对别人，都是一个很好的反思与借鉴。 3、开设读书节 为了更好地激发学生的阅读兴趣，学校可定期设立读书节，举办各种读书比赛活动。低年级可组织学生进行儿歌朗诵擂台赛、绕口令擂台赛；中、高年级可进行古诗文背诵擂台赛、讲故事擂台赛。此外，为了使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，在读书节中还可举行读书感受交流活动。学生可联系课文内容(节选) 介绍自己阅读的原著，介绍自己阅读
30、的同一作家的其他作品，也可介绍课外阅读的与课文相关的读物，如学了卖火柴的小女孩后，读书节时有的学生带来了安徒生童话选 格林童话来谈体会。 总之，兴趣是学生最好的老师，是学生产生学习的动力，是激发主体意识的前提。21世纪是知识化、信息化、学习化的社会，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。作为一名语文教师只有不断激发学生课外阅读的兴趣，才能让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受知识，形外成课外阅读的习惯。 参考文献： 1张日姜余林；激发阅读兴趣三法J ；小学语文教学； 1994 年 04 期 2庞晓兰；如何让孩子喜欢阅读，产生阅读兴趣J ；四川教育学院学报； 200
31、5 年 08期 3陈霞；读书好多读书读好书对小学语文课外阅读的初探 A.江苏省教育学会2005 年小学语文优秀论文集C 4束德琴；激发学生课外阅读兴趣的几点尝试A；江苏省教育学会 2005 年小学语文优秀论文集C；2005 年 5缪振东；激发课外阅读兴趣开拓课外阅读空间J ；新语文学习 (小学教师版)；2006年 01 期小学教研论文：农村小学语文教研新出路关键词 农村小学;语文教研;思路与做法 新大纲强凋:“小学的阅读教学 ,还要引导学生把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章的思路和表达方法。 ”这里的“引导”,是指在学生读书思考的基础上,通过教师的提问或指点,围绕重点展开讨论和交
32、流。 系统论有条重要原理:“ 任何事物越是有序化,其效能就越高。 ”在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”,才能“渐进”,甚至“跃进”呢?笔者认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。具体地说,在课堂提问中可以遵循以下几个“序”: 一、由浅入深 学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”由已知到未知,由少到多,由浅入深,由简单到复杂,由低级到高级,即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展,所以课堂提问也必须由浅入深,由易到难,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度,最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。例如鲁迅先生在给颜黎民的信中有这样
33、一句话:“至于看桃花的名所 ,是龙华,也有屠场,我有好几个青年朋友就死在那里面,所以我是不去的。 ”这个句子所表达的意思比较隐晦,为了帮助学生理解其深刻含义,可依序设计如下提问:鲁迅喜爱桃花吗 ?龙华既是看桃花的名所,鲁迅理应去看看,为什么不去呢?这句话主要表达了鲁迅怎样的感受?第一个问题引导学生从上文找出有关词句,明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键,引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问,水到渠成,使学生理解这句话蕴涵着鲁迅对死难烈士的深切怀念,对反动派罪行的强烈愤慨,表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。试想,如果省去前两个问题的铺垫和启发,直接以“这句话主要表达
34、了鲁迅怎样的感受”设问,那么,学生在问题面前会感到棘手,感到困惑,也就达不到理想的学习效果,甚至会挫伤学生学习的积极性。 二、由点及面 语文教材中知识点的作用并不是一致的,集中力量解决那些重点、难点、特点,能最有效地达到教学目标。教师抓住教材中的这些点设问,然后从这一点扩散开去,提出一系列问题,形成提问系统,引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索,这样,由一点而及全面,启发学生深人理解课文内容。如针对月光曲中“哥哥,你别难过,我不过随使说说罢了”这个难点,教师可以提出如下四个问题:盲姑娘的话是“随便说说”的吗?既然盲姑娘的话不是“随便说说”,而是发自内心,为什么要那么说?从盲姑娘的话中可以
35、看出她是怎样一个人?听了盲姑娘的话,贝多芬会怎么想?教师抓住这一难点启发诱导,使学生明白了盲姑娘是一位酷爱音乐、热爱生活、关爱亲人、具有美好心灵的姑娘;音乐家贝多芬正是被盲姑娘这种善良、纯洁、美好的心灵所打动,才毅然“推开门,轻轻地走了进去”,为盲姑娘兄妹俩弹奏钢琴。 三、由具体到抽象 布鲁纳的研究揭示,少儿形成知识的顺序和方式,至少有以下三个阶梯:第一,行为把握,即依靠手足去把握对象;第二,图像把握 ,即以印象的方式去把握对象; 第三,符号把握,即以语言的形式去把握对象。也就是说,学生的思维水平是按照动作思维形象思维抽象思维的顺序依次发展的。教师课堂提问设计应该遵循这一规律,逐步培养学生的思
36、维能力,促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。如教骆驼和羊的第三段时,教师可以分四步设计问题。第一步,找出词语:课文中哪些词语写出羊走进又窄又矮的门时很自在?第二步,模仿动作:谁能做一做“大模大样”走路的动作?第三步,理解词义: 知道“大模大样”是什么意思了吗?第四步,明了用意:山羊为什么要“ 大模大样”地走进门吃草呢?教师抓住关键词语,启发学生进行动作表演,在此基础上过渡到形象思维,使学生理解“大模大样”的词义,最后一个问题归结到段落的主旨,学生的思维又完成了一次飞跃。 四、由现象到本质 教学中,如果教师只引导学生抓住课文语言文字的表层意义,而不能使之透过表层意义深入领会其本质,那么,学生
37、的认识永远是肤浅的。语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字。词、句、段,深入挖掘其所蕴涵的深刻意义,从而提高学生的理解能力。如穷人的第二段中有一句话:“没什么可抱怨的。 ”老师先问: “抱怨是什么意思? ”帮助学生弄清词义后,进一步设问:“桑娜为什么会感到没什么可抱怨呢?”这一问题开始触及实质,但还可以在课文中找出原句回答,体现不出学生思维的过程。于是再问:“桑娜如此辛苦; 而得到的仅仅是孩子们都还健康,她可以抱怨些什么?现在为什么不抱怨?这又说明了什么?”这样,问题层层拓展,步步深入,由现象到本质,帮助学生很好地理解了文章的主旨。 五、由接受到创造 美国教育家布鲁姆认为:学生的认知领域
38、可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次(其中识记、领会、应用可理解为是一种接受), 学生的认知也是按上述几个层次发展的 ,教师设计提间系统时,必须遵循识记领会运用创造的规律。如在聪明的公鸡一文的教学中,教者可以设计三组问题,第一组:公鸡上门的原因是什么?狐狸见到公鸡讲了些什么话?公鸡是怎样回答狐狸的?这是一组记忆型问题,旨在引导学生了解和熟悉课文内容,对课文进行整体感知,为下一步骤教学打好基础。第二组:公鸡凭什么战胜了狐狸?公鸡的心情有几次变化?你觉得狐狸怎么样?这是一组理解型问题,旨在引导学生抓住语言文字认真分析其实质,注重培养学生理解和分析问题的能力。第三组:公鸡在胜利之后会怎么想呢?以
39、后还会不会遇到狐狸呢?遇到了又会怎么办? 狐狸后来发觉没有猎人会怎么想、怎么做?这一组问题是在理解课文的基础上,对学生进行发散思维训练,旨在培养学生的创造能力,因此是一组创造型问题。这三组问题紧密联系,层层递进,步步深入,使学生的认知水平不断得到提高。 总之,教师设计课堂提问时,应该做到心中有学生,遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律,要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式” 。只有这样,才能指导学生掌握基本的语文学习方法,提高独立思考、自能读书的能力。 语文课堂教学延伸固然有必要,能够拓展文本内容,开拓学生视野,但并不是所有的延伸都是必要的。我们的延
40、伸必须建立在对课程内容的准确理解、对学生认知能力的准确把握之上,这样的延伸才是必要的,才是有价值的!记得一位老师在介绍自己的课堂延伸经验时,曾列举其执教的詹天佑一文,大体的执教步骤为:先让学生思考、讨论“之字铁路设计是否科学?你有什么别的方法让火车爬上山坡?”等两个问题;然后又让学生小组合作讨论解决“开凿八达岭隧道时,到底找几口直井才能既增加工作面又缩短工期”的问题。据该老师讲,学生讨论的气氛非常热烈。但我想追问的是:这是一节语文课,还是一节工程学?如果是语文课,那这样的延伸至少荒废了学生习得语言的最佳时期,文中那么准确描写建铁路全过程的词语,学生掌握了吗?詹天佑在建成举世震惊的“之”字形铁路
41、时的民族自豪感,学生领悟到了吗?在遇到困难时不畏艰难的勇气与善于克服困难的智慧,学生体会到了吗?詹天佑那种“各出所学,各尽所知,使国家富强,不受外辱,足以自立于地球之上”的爱国情怀,学生感受到了吗?恐怕都没有达成吧!这岂不是“种了别人的田,荒了自己的地 ”!这样的延伸有必要吗?美国小学优秀教师专业标准及其启示摘 要 美国专业教学标准委员会是美国最权威的基础教育优秀教师认证机构,制定了小学优秀教师专业标准。通过对此专业标准提出的小学优秀教师所应具有的 11 项专业要求的学习与研究,对保障我国小学师资的素质、促进小学教师专业发展、 构建符合国情的小学优秀教师标准有十分重要的借鉴意义。 关键词 美国
42、;小学优秀教师 ;专业标准; 启示美国作为超级大国,科技经济实力领先全球,基础教育建设更占据世界领先地位。建立世界级的优质教育就必须有世界级的优秀教师队伍,二者并肩前行。美国师资保障主要依靠职前、入职和在职“三位一体”的质量认证体系。小学优秀教师专业标准是这一标准体系中的重要组成部分,是小学教师不断提升专业水平,成长为优秀专业教育工作者的重要保证。 小学教师作为人才奠基阶段的引导者,其素质高低直接影响学生的综合素质,影响国家的人力资源和综合竞争力。1991 年,美国专业教学标准委员会通识教师标准委员会制定了第一版小学优秀教师专业标准。为保证标准的活力,更好地符合该领域的变化情况,符合社会发展的
43、需要,自 2000 年 1 月起修订第二版,2001 年定稿。美国小学优秀教师标准的制定是一个群策群议的过程,由 15 名成员组成的专业标准委员会领导,广泛代表小学教育领域优秀的专业人员,其中大部分为定期从事小学教育教学的一线的资深教师,其他成员包括代表性专家教授、儿童发展领域专家、教师教育家以及相关学科领域的专业人员。这一标准是迄今为止美国最完善和全面的优秀童年中期通识教师专业标准,它反映了美国对小学优秀教师的总要求。本文对此标准进行介绍,并探讨其对我国小学教师专业标准建设的借鉴意义。 一、小学优秀教师专业标准内容 小学优秀教师专业标准是一项通识教师标准,教育对象为 712 岁学生,教师要了
44、解该阶段领域的所有课程(包含语言艺术、数学、科学、历史和社会学、艺术与健康), 教学包括单一学科教学和多学科教学,能够运用单一学科教学方法或跨学科教学方法。 小学优秀教师专业标准制定的基础是五项核心原则,即教师要对学生及其学习负责;教师要精通他们所教的学科,并且知道如何将这些学科知识传授给学生;教师要组织、管理和监督学生的学习;教师要对自己的教育教学实践进行系统的反思,并且能通过实践经验中的学习获得提高;教师要成为学习型组织的成员。具体标准如下。 1.关于学生的知识与理解 小学优秀教师要能运用他们对于儿童发展的知识,通过与学生的沟通,了解学生的能力、兴趣和价值观。 具体来说,熟悉学生作为个体以
45、及学习者的相关信息,知晓与学生交流的多种方式;理解和尊重每位学生的个性和多样的学习方法,在教学中进行有针对性的指导,以满足全体学生的不同学习需要,充分尊重学生的差异性和多样性改进学生的学习,提升社会化进程;熟悉小学阶段学生共性,在此基础上运用认知发展的知识,设计、实施符合小学阶段学生身心特征的教学;在学生学习和娱乐的过程中积极关注和观察学生 ,增进对学生的了解,在不同教学环境下,面对各种程度的学生,通过合适的互动交流形式将知识有效地传授给学生。 2.关于课程和教学内容的知识与理解 优秀教师能在小学阶段的同一学科或跨学科间,充分运用学科和课程知识,准确判断学生的学习重点。 一是教学目标的制定应考
46、虑多方面的综合因素,既满足外部评估要求又要充分分析学生的需要,选择主要的思想、概念、主题,做出准确的教学判断,确定清晰、有意义的教学目标;二是小学阶段的学科知识应基础扎实,熟悉语文、数学、科学、社会、艺术、健康等多个课程领域的核心概念、知识、方法、教学模式,胜任核心课程(语文、数学、科学、社会、艺术、健康)教学工作,教授主要的内容、观点、主题以及传授运用知识的技能;三是运用学科内部知识以及跨学科知识有目的的相互串联做出合理的课程决定,教会学生主要学科核心知识,加深学生对学科关系的理解,使每项学习活动成为整体课程学习的一部分;四是培养学生对学科知识敏锐的洞察力,将学科知识的学习带入学生生活,帮助
47、其掌握核心知识,提高学习兴趣,加强理解,提高技能,以便更好地处理现实社会中遇到的复杂问题。 3.关于学习环境 优秀教师善于创建关爱、包容、竞争、安全的学习环境,在此环境中学生通过民主参与、独立学习、合作互助,不断增进学识和发展社会化。 具体来说,一是创建安全的外在环境和情感氛围,使学生在学校获得归属感,敢于迎接学习挑战,承认错误,探索未知世界;同时具备创建高效教学所需环境的能力,如判断和规划能力,创设不同环境适应多样化教学,提供支持学生学习的物理环境,以促进学生更好地学习、活动,提升学习效率。二是为学生提供公平的机会和平等的资源,对所有学生都抱有同样的高期待。三是教师坦然地处理违纪问题,并善于
48、预见问题,阻止问题发生或将影响控制到最小。 4.尊重多样性 优秀教师应能帮助学生学会尊重和欣赏个人与群体的多样性。 一是在发展学生的学识和社会化过程中,潜移默化地提升学生的公民意识;二是重视观察、培养、评估学生的社会化和情感的变化,注意学生是否在校愉快、广交朋友、获得归属感、承担义务、关心他人;三是在教育学生公平、公正以及多元社会的优点过程中,重视培养学生对多样性的认识;四是鼓励学生发展正确的社会和民族价值观,不受民族、母语、年龄、性别、能力、身体缺陷、宗教信仰、经济地位的影响,帮助学生成为具有责任心,关心尊重他人,尊重其他民族的合格公民。 5.运用教学资源 优秀教师能够创造、选择、运用、评估
49、丰富多样的教学资源,并充分利用其他资源,促进学生学习。 一是不断地拓展、丰富一系列教学资源,开放对待教科书和工作手册以外的各种资源,以满足所有学生的需要;二是把其他教师的才能作为自身必要的补充,欣赏和运用其他教师的不同经验方法,善于向他人学习,善于将当地社会作为班级和学校的延伸空间,重视培养学生关注和运用多样的社会资源;三是选择教学资源时 ,重视将学生生活的重要方面与社会现实、关键人物、事件相联系。 6.重视有意义地运用知识 优秀教师鼓励学生在学科内部和学科间灵活学习,培养学生运用所学学科知识,探求生活中和周围世界的重要问题。 一是在传授学生知识和加深其对世界理解的过程中,发展学生的批判思维和系统分析问题的能力,鼓励学生积极思考学科和社会中的问题,以及思考自身以便不断地发展;二是教师培养学生学会学习、应用知识、独立工作的能力,教育学生敢于提出假设,制定、实施计划,分享观点,坚持对真理的探索及实质性思考,探寻新技术;三是教师选择有意义的学习主题,使学生善于综合运用不同的视角、经验和学科知识,深入探究主题,通过完成实际任务和反思成果,不断拓展兴趣点和发展学
