1、读“有效教学的实践与反思” 后感什么是“有效教学 ”（effective teaching）？“有效教学” 意味着教师能够有效“讲授”、有效“ 提问”（并“倾听” ）学生、有效地“激励 ”学生。 一、 有效“ 讲授” 无论教学如何改革，“讲授” 仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势” 使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。 课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授” 。其实，好老师总是那些善于“讲授” 的老师，是那些 “能说会道”的老师。传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素” 也大体如此。只是在有了
2、现代教育技术的支持之后，教师“讲授” 的时间会有所变化而已。 好的“讲授 ”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。 好的使“ 讲授” 总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。 保持节奏也意味着让学生“自然生长” 。夸美纽斯名言是： “自然并不性急，它只慢慢前进” 。比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵
3、化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。法国人卢梭则强调“ 自然的进程 ”。他说，“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。管理工厂的聪明工人，在用工具去制造东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。”按照通常的说法，就是“ 欲速则不达”、“循序渐进”、“量力而行”。 对于那些“ 急性子” 老师来说，或许应该像张文质先生那样提醒的那样：“教学是一种慢
4、的艺术” 。“ 慢 ”在这里意味着某种“节 1 楼 什么是“ 有效教学” （ effective teaching）？“有效教学” 意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听” ）学生、有效地“激励 ”学生。 一、有效“ 讲授” 无论教学如何改革，“讲授” 仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势” 使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。 课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授” 。其实，好老师总是那些善于“讲授” 的老师，是那些 “能说会道”的老师。传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素” 也
5、大体如此。只是在有了现代教育技术的支持之后，教师“讲授” 的时间会有所变化而已。 好的“讲授 ”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。 好的使“ 讲授” 总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。 保持节奏也意味着让学生“自然生长” 。夸美纽斯名言是： “自然并不性急，它只慢慢前进” 。比如，一只鸟儿并不把它的卵放在
6、火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。法国人卢梭则强调“ 自然的进程 ”。他说，“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。管理工厂的聪明工人，在用工具去制造东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。”按照通常的说法，就是“ 欲速则不达”、“循序渐进”、“量力而行”。 对于那些“ 急性子” 老师来说，或许应该像张文质先生那样提醒的
7、那样：“教学是一种慢的艺术” 。“ 慢 ”在这里意味着某种“节奏 ”，它给学会上留出独立思考的时间和空间。 教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当“讲授”。 无论“讲授 ”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“ 对话”的教学。 二、有效“ 提问” 并“倾听” 有效教学基本状态是对话式的、互动式
8、的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问” 。 有效“提问 ”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。“问题” 的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。“提问” 有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。 “提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。 显然，上述规律之间有着内在的联系，对各规律的内涵的理解也不能简单化、绝对化。只有深刻全面地理解各种规律的内涵及其相互的关系，并创造性地在实践中加以落实，才能真正实现有效教学。
