1、让历史课件承载新课程理念让历史课件承载新课程理念北城中学 王守花摘要：在新规范下的课堂教学，要求教师优化课堂教学，提高教学质量。多媒体教学越来越发挥着其重要作用。他不仅利用网络上的图片、视频、文字可以生动形象地再现史实，创设历史情境，实现课堂教学与社会环境的沟通，而且在形象直观的情境中培养创新能力。历史课程标准要求结合“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源“，明确提出了历史学科课程资源的开发利用问题。历史课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、参观和网络等多种渠道获得。在课程改革条件下，历史教学与网络紧密地联系起来了。历史教学与网络
2、技术配合，既可制作多媒体课件，又可以建立学科资源库、网络软件等。同时利用网络上的图片、视频、文字可以生动形象地再现史实，创设历史情境.怎样面向新课程、新标准、新教材，让历史课件承载新课程理念，笔者部分作品浅涉于此。一、历史课件能使学生面向生活、面向社会课程要面向学生、面向生活、面向社会，课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。课件的设计也应贴近学生的生活实际、面向社会，反映社会科技的发展水平。笔者设计的邪恶的轴心和人们生活方式的变化即体现了这一理念。 伊拉克战争美军虐俘从播放美军虐待伊拉克战俘的新闻图片入手，调用学生已有的知识储备，感受战争的残酷性。最后设计问题，引导学生展开对战争话
3、题的讨论。在战争话题的讨论中,让学生感受到他们学习的就是身边的历史知识，体现了历史学科与人类现实社会的密切联系。案例人们生活方式的变化出示两个统计表，一是对家用电器总体情况的统计，一是对家用电器详细情况的统计。教师引导学生展开社会调查，再填写表格，案例并附有参考答案。两表均来自学生的社会调查和生活实践，这就紧扣历史课程标准要求的“积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解能力“这一理念，引导学生主动观察、探索、交流，使学生感受到历史与现实生活的联系，实现课堂教学与社会环境的沟通，使课程由传统教育模式的面向科学世界回归到面向生活世界，引导学生关注生活，进
4、而思索改变生存状态，最终达到提升他们生活质量的目的。最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识.二、 历史课件能使学生充分发挥自主、合作、探究的学习方式新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课件制作也应适于引导学生自主、合作、探究性地学习。 美国向日本投放原子弹为课件第二次世界大战的一个片段，此案例体现了探究性学习的内涵。点击案例美国向日本投放原子弹右下角“start“按钮，展示美国向日本投放原子弹的简单动画，突出敦促日本投降的美国方面因素，并以文字点明：1945 年 8 月 6 日、
5、9 日，美国在日本的广岛、长崎分别投下原子弹，日本损失惨重。接着滚动文字出示思考题：假如没有美国向日本投放原子弹，日本会不会投降？这个问题几乎每个学生都能讲出一些观点和理由，但要谈深谈透却非易事，其难度适中，属于学生的“最近发展区“；而“动画问题“的课件模式则较易激发学生探究的欲望。三、历史课件能培养学生的创新精神和实践能力新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。知识、能力、创新并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制约的。新课程要求，不仅要关注结果，更要关注知识产生、发展的过程。在关注知识产生发展的过程中，要把能力和创新凸现出来。如教学文化大革命一课题时，教材中对文化大革命的定义是由
6、毛泽东错误发动，被林彪、江青两个反革命集团利用，给党和国家带来巨大灾难的动乱。学生对伟人毛泽东的评价产生困惑。通过创设物具情境来开拓学生的视野，拓宽学生的思维，向学生们展示了几十枚不同类型的毛泽东纪念章，同学们看到这些形式多样、质地多种、色彩纷呈的纪念章时，引起了浓厚的兴趣，然后教师选择一组以中国革命圣地为背景反映毛泽东在革命各阶段斗争伟绩的纪念章作重点讲述，如背景有标志着中国共产党诞生的浙江嘉兴南湖、象征着具有中国革命新起点的井冈山、中华苏维埃临时中央政府所在地江西瑞金、反映党在历史上一段生死攸关的转折经历的遵义会议会址，还有革命圣地延安、中华人民共和国成立的标志北京天安门等。通过创设毛泽东
7、纪念章这一物具情境，使同学们插上了想像的翅膀，仿佛置身于革命战争年代，此时同学们思维快速转动起来，其中有一位同学说道：这些纪念章联起来就是一部中国革命史，在这部中国革命史中毛泽东领导中国人民从胜利走向胜利，毛泽东的丰功伟绩是不可磨灭的，尽管错误地发动了文化大革命，但不能抹煞毛泽东在革命年代的丰功伟绩。这种物具情境的创设，使学生理解历史更形象、更深刻。由此教师趁热打铁激励学生在学习历史时根据需要，自已尝试创设物具情境，鼓励学生收集古钱币、纪念章、邮票等，让学生在收集中学会鉴定、收藏文物，在形象直观的情境中培养创新能力。四、历史课件使教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者教学是教师的教和学生的学
8、的统一。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色。要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者，给学生创设自主、探究、合作的空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。与之相适应的课件设计应便于教师组织学生寻找、利用学习资源。案例合同为一家中即体现了教师组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源。 在和同为一家行课前一星期，教师向学生们预告此课主要讲述唐朝时期与边疆少数民族之间的关系。布置学生上网上图书馆查询少数民族的相关资料、图片，并绘制边疆各族分布示意图。此案例四个栏目“资料展示、民族风情、 分布示意、西藏风光“均便于教师组织学生寻找资料、发现资料、合作学习并将搜集结果预以展示。新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。此案例“分布示意“栏目师生都可参与拖动方块箭头的活动，在老师的引导下，学生在课堂上主动参与，积极动手，使其实践能力得以提高，并在动手布置民族分布过程中，更为深刻地掌握知识。由此可以看出，课堂上应用恰当的教学课件，不仅可以加大课堂容量，使教学目标化难为易，而且还可以极大的开发学生的智力，开阔学生的眼界，使他们的创新能力在创设情境中得到了锻炼。
